以課例研究促進教師專業發展

曾岱儀

《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出，改進培訓內容，緊密結合教育教學一線實際，組織高質量培訓，使教師靜心鉆研教學，切實提升教學水平。對于促進教師專業發展，課例研究有著明顯的優勢：課例來自課堂，其研究有較強的實用性;其以教學實踐中凸顯的問題為主題，通過確立主題、設計教案、授課和觀課、評價與反思以及分享成果等促進教師專業發展，進而促進學生學習和發展。

在校本教師培訓培養中，棠下小學采用“課例研究”方式，促進學校教師專業發展，提升學生學習效果，推動學校文化變革。針對學校語文學科和數學學科的教師，從知識、技能與能力、態度與理念三個維度進行跟蹤觀測。其中，知識維度包括學科知識、教育理論知識、教育實踐知識，技能與能力維度包括教學設計、教學決策與預見、教學方法與信息技術應用、學生學習特征分析、評估與評價、適應性專長、教學研究與反思等，態度與理念包括教育態度、教學研究理念、政策認知、教育理念等。

學校共開展三輪課例研究，每輪課例研究包含若干課例研討活動，每次研討活動由1名語文學科教師和1名數學學科教師承擔課例教學，其余學科教師參與其中。教學內容主要為語文學科的習作教學和數學學科的幾何概念教學。

一、第一輪課例研究

首先，授課教師進行個人備課。然后，專家、教師同伴、觀測團隊進入課堂聽課，并進行教學錄像。再次，授課教師陳述教學行為緣由，教師同伴陳述自己的看法與建議，專家針對教學問題進行理論闡釋等，并與教師討論解決方案，必要時播放課堂實錄進行討論。最后，觀測團隊進入授課教師課堂進行常態化聽課，跟蹤觀測授課教師在日常教學中能否有效運用課例研究的成果;同時，對授課教師進行訪談測評，并根據實施情況及觀測數據，與專家一同協商課例研究改進方案。具體模式見圖1。

二、第二輪課例研究

通過第一輪課例研究發現：授課教師對于學科教學本質、學科知識體系缺乏深刻理解;教學缺乏深入的理論指導;對于教學評價在促進教與學方面缺乏深刻的認識與操作技巧;對在學情分析的基礎上如何滿足不同學生的發展需求缺乏有效的對策。

因此，在第一輪課例研究的基礎上，將備課環節調整為授課教師、備課組（授課教師與教師同伴）初擬備課稿，然后學科組在專家指導下進行集體備課，以此優化教學設計，引領課堂教學實施。具體模式見上頁圖2。

三、第三輪課例研究

通過第二輪課例研究發現：無論是授課教師，還是教師同伴，其對學科教學本質、學科知識體系缺乏深刻理解，對于教學評價在促進教與學方面缺乏深刻的認識與操作技巧，對于在學情分析的基礎上如何滿足不同學生的發展需求缺乏有效的對策等問題，均得到改善。但在評課中，教師同伴在反饋課堂教與學的情況時缺乏數據支持，沒有較好的課堂觀察記錄。為更好地反映課堂教與學情況，第三輪課例研究在授課環節增加由教師同伴進行課堂觀察記錄，觀察的內容為師生的教學行為，并在議課環節中由同伴進行課堂觀察反饋，提出思考，專家再就課堂觀察等進行點評。具體模式見圖3。

四、研究結果

對教師的整體轉變和在知識、技能與能力、態度與理念進行跟蹤統計（采用5等級記分法，分數越高表示越趨于正向的轉變），其結果表明：實施三輪研究后，教師整體轉變顯著，教師整體轉變程度分別達到4.35、4.38、4.42分，在知識、技能與能力、態度與理念三個維度上，第三輪均分分別為4.38、4.44、4.45分。

同時，教師在不同維度的轉變存在差異。例如，知識維度在第一輪研究中排位最低，而其中的實踐性知識，在知識維度中為最低排位，因此研究后期重點關注教師“實踐性知識”的獲得，及其對教師教學與學生學習提升的影響，因而在第二輪研究后，教師知識維度的轉變得以提升。隨著研究深入推進，教師的技能與能力轉變顯著，到第三輪基本持平于態度與理念維度;態度與理念維度的轉變一開始高于知識、技能與能力維度，而后則趨于緩慢。具體見分值統計表。

五、研究成效

1. 促進了教師的專業發展

學校教師的專業知識、技能與能力、態度與理念在課例研究中持續發生轉變，不少教師提煉了研究成果。同時，教師團隊得到專家、同行高度肯定，科組構建了“習作教學法”“幾何概念教學法”教學模式。

2. 提升了學生的學習質量

課例研究關注教師的專業發展，而教師的專業發展需要落到實處，即反映在學生學習質量的提升上。因此，在課例研究中，團隊既關注教師的教也關注學生的學。例如，在磨課時，專家對教師的學生活動設計、提問思維含量、各環節目標指向等進行指導;在課堂觀察中，團隊的課堂觀察除了關注教師的教，還關注學生的學，觀察記錄學生問題回答、學習形式、學習時長等。

3. 推動了學校的文化變革

通過問卷、訪談、教師反思的反映，課例研究推動了學校的文化變革：教師積極進取的精神，嚴謹治學的作風，精益求精的態度等均得到了提升;科組中主動、開放、熱烈的氛圍逐步形成，每位教師都成為教研的主體;學生學習的效果，教師的教學行為、課堂活動等均得到優化，課堂中師生民主、和諧的關系與氛圍不斷形成。

參考文獻：

[1]胡慶芳等. 課例研究，我們一起來：中小學教師指南[M]. 北京：教育科學出版社，2011（03）：25-26.

[2]王松，羅敏娜. 課例研究及其相關概念的區別與聯系[J]. 科學時代月刊，2011（2）：155-156.

注：本文系廣州市教育科學規劃2017 年度課題“課例研究對教師專業發展影響效果的研究”（項目編號：1201730475）的研究成果。