給學(xué)生創(chuàng)建學(xué)會學(xué)習(xí)的平臺

谷艷輝

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。課堂是教學(xué)的主陣地，教師要擺脫小心翼翼地“扶”，大膽信任地“放”，將課堂真正地歸還給學(xué)生，積極為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)會學(xué)習(xí)的平臺，使學(xué)生終身會學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)。

一、“提問”有的放矢，培養(yǎng)質(zhì)疑精神

智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。教師在課堂教學(xué)中必然要提問，那如何“問”才能引導(dǎo)學(xué)生“樂問”“善問”，才能保護(hù)好兒童好奇的天性，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神？

首先，教師應(yīng)遵循五個(gè)原則。

1. 目的性。課堂提問是在一定的目的支配下進(jìn)行的，如溫故知新的復(fù)習(xí)性提問、新知理解的啟發(fā)性提問、觸類旁通的遷移性提問、歸納總結(jié)的概括性提問、了解學(xué)情的檢測性提問、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性提問等。

2. 廣泛性。課堂教學(xué)過程中，教師總是希望能夠最大限度地獲取教學(xué)反饋信息，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，整體提高教學(xué)質(zhì)量。因此，課堂提問的面應(yīng)盡可能寬廣些，要面向全體，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和心理需求。

3. 啟發(fā)性。現(xiàn)代教學(xué)論研究認(rèn)為：提問要問在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。處于“最近發(fā)展區(qū)”的問題，具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性，能將學(xué)生的思維推向“心求通而不能，口欲言而不達(dá)”的“憤悱”境界，促使學(xué)生最大限度地調(diào)動相關(guān)知識來積極探究。

4. 開放性。開放，主要指題目的條件不完備或結(jié)論不明確，從而蘊(yùn)含多種可能，要求學(xué)習(xí)者自行推斷。這樣的問題，學(xué)生可以從多種角度去尋求答案，且答案不具有標(biāo)準(zhǔn)性和唯一性。

5. 趣味性。數(shù)學(xué)知識是抽象的、枯燥的，不容易引起學(xué)生的興趣。教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，著眼于知識結(jié)構(gòu)體系，巧妙構(gòu)思既有知識情趣，又能引領(lǐng)學(xué)生深入思考的問題，激起學(xué)生的好奇心、好勝心。

教師在課堂實(shí)踐中提問得巧妙可以激起千層浪，學(xué)生的“問”會一個(gè)接一個(gè)。這時(shí)教師應(yīng)大膽地放手，鼓勵學(xué)生自問自答，互相辯駁，勇于質(zhì)疑，樂于求證。

例如在《公約數(shù)、互質(zhì)數(shù)》的教學(xué)中，教師拋出第一個(gè)問題：你想知道什么？學(xué)生1：什么是公約數(shù)、什么是互質(zhì)數(shù)？學(xué)生2：怎么找?guī)讉€(gè)數(shù)的公約數(shù)？學(xué)生3：公約數(shù)和約數(shù)有什么關(guān)系？學(xué)生4受到啟發(fā)會問：互質(zhì)數(shù)和質(zhì)數(shù)有什么關(guān)系？學(xué)生5：公約數(shù)和互質(zhì)數(shù)有關(guān)聯(lián)嗎？教師及時(shí)板書學(xué)生的“問題”。隨著問題的探討學(xué)生又會提出很多新的問題：“兩個(gè)質(zhì)數(shù)是互質(zhì)數(shù)，那一個(gè)質(zhì)數(shù)和一個(gè)合數(shù)是互質(zhì)數(shù)嗎？”“一個(gè)質(zhì)數(shù)和一個(gè)奇數(shù)呢？”“一個(gè)質(zhì)數(shù)和一個(gè)偶數(shù)呢？”“兩個(gè)奇數(shù)是互質(zhì)數(shù)嗎？”“兩個(gè)偶數(shù)是互質(zhì)數(shù)嗎？”“一個(gè)奇數(shù)和一個(gè)偶數(shù)是互質(zhì)數(shù)嗎？”……學(xué)生的問題有時(shí)會雷同，有學(xué)生會認(rèn)為同伴“竊取”了他的“問題專利”，但經(jīng)過驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)雖是一字之差但意義和結(jié)果明顯不同。因此，有些學(xué)生會一口氣提好幾個(gè)問題，而這些問題正是學(xué)習(xí)本節(jié)課知識的關(guān)鍵所在。教師不要害怕學(xué)生提出問題，擔(dān)心自己不能應(yīng)對自如，教學(xué)不能按自己的預(yù)設(shè)走，實(shí)際上會“問”的學(xué)生才會“學(xué)”。這也要求教師必須讀透教材以及充分了解學(xué)生學(xué)情，把提問質(zhì)疑權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生帶著興趣追本探源。教師的“放”，不僅把自己從“帶”“扶”的辛苦狀態(tài)中解脫出來，更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生提問的能力和打破砂鍋問到底的質(zhì)疑精神。

二、“新授”試誤辨析，培養(yǎng)探究精神

美國認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾說：“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容，弄清了這一點(diǎn)后，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。”

在教學(xué)實(shí)踐中充分尊重學(xué)生的已有知識水平，從他們現(xiàn)有的思維角度出發(fā)，能極大地激發(fā)他們的求知欲，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生學(xué)習(xí)起到長效作用。

例如對于“用乘法估算解決問題”的教學(xué)，要解決的題目是：“一個(gè)水壺89元，帶1000元夠買11個(gè)這樣的水壺嗎？”教師放手讓學(xué)生自己嘗試解答。學(xué)生1：89×11=979（元），979元<1000元;學(xué)生2：89×11≈990（元），990元<1000元;學(xué)生3：89×11≈990（元），89×11<1000（元）。答：帶1000元夠買11個(gè)這樣的水壺。三種不同的解答方案，哪一個(gè)是最合理的呢？教師沒有急于給出答案，而是讓學(xué)生自己思考并討論這些方法是否合理。學(xué)生各抒己見，喜歡計(jì)算方法的占多數(shù)。因?yàn)橐延械慕?jīng)驗(yàn)告訴他們計(jì)算方法是最可靠的。這時(shí)教師出示：在□里填關(guān)系符號：999×12□12000，請計(jì)算方和估算方比賽。顯然，采用估算方法的學(xué)生勝出，不到十秒就解決了，令計(jì)算方心悅誠服。這時(shí)可再請學(xué)生辨析同學(xué)2和同學(xué)3的方法的異同，并比較哪種方法更合理、更科學(xué)。通過爭論，學(xué)生們自己得出同學(xué)3的方法更合理，因?yàn)?9×11代表了實(shí)際的錢，它與帶的錢比較大小才能說明帶的錢夠不夠。教師從始至終基于學(xué)生自身認(rèn)知的需要，不說教、不灌輸，尊重學(xué)生的選擇，給學(xué)生足夠的自我認(rèn)識和發(fā)展的空間。

新授知識時(shí)，不只是尊重學(xué)生的已有水平，同時(shí)還要大膽地讓學(xué)生踩“雷區(qū)”，試錯誤。如在教學(xué)“解簡易方程”中運(yùn)用等式的性質(zhì)試探45-x=27的解法：

第三個(gè)學(xué)生在同學(xué)試誤的基礎(chǔ)上找到了正確方法。

但一些學(xué)生認(rèn)為第三種方法的解答過程太長，想快速一點(diǎn)求解，就用回第一種或第二種方法。教師沒有阻止他，而是讓他繼續(xù)試誤，待他發(fā)現(xiàn)確實(shí)行不通了才真正地理解接受并運(yùn)用第三種方法。于是，學(xué)生對于“85÷x=17”的學(xué)習(xí)就迎刃而解了。通過“試誤——對比——辨析——感悟”，以學(xué)生為主體的教學(xué)方式比教師直接告訴學(xué)生答案的教學(xué)時(shí)間多很多，看似效率低，實(shí)則是讓學(xué)生從被動接受知識的“容器”轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探索者，對學(xué)生養(yǎng)成終身探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣有重要的促進(jìn)作用。

三、作業(yè)分層設(shè)計(jì)，培養(yǎng)樂學(xué)善思的品質(zhì)

當(dāng)前學(xué)生的作業(yè)多數(shù)是由教師布置，學(xué)生按量完成，有時(shí)是同一種題型反復(fù)練習(xí)，目的單一，為練而練，耗時(shí)耗力。能否把作業(yè)的選擇權(quán)還給學(xué)生？對于三四年級的學(xué)生，我將作業(yè)分層，讓他們自己選擇其中的一類來完成。學(xué)生首先要瀏覽所有題目，了解難易程度，然后根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力做出正確的選擇。在復(fù)習(xí)時(shí)，由教師布置分層作業(yè)轉(zhuǎn)為學(xué)生自己設(shè)計(jì)題目，要求是：設(shè)計(jì)一道包含某一個(gè)或幾個(gè)知識點(diǎn)的題目，在原稿的背面注明答案和所涉及的知識點(diǎn)，并給題目標(biāo)上代表難度系數(shù)的星星;接著在小組內(nèi)共同完成解答并相互點(diǎn)評同學(xué)出的題目的合理性、科學(xué)性;然后推選出一兩道題目，匯集成供全班測驗(yàn)的“小試卷”，在試卷上相應(yīng)題目后面標(biāo)上“出卷人：XXX”。這樣不受出題難易程度的限制，每個(gè)學(xué)生只要用心學(xué)習(xí)都有機(jī)會成為“小老師”。在實(shí)踐中，學(xué)生并不會為了顯示自己的水平能力而盲目地去選擇難度較深的問題解答，也沒有為了偷懶而只做容易的題目。在各自當(dāng)“小老師”出題討論時(shí)都能給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評和正確的推薦。

對于五六年級的學(xué)生，可提高難度，要求學(xué)生針對某一個(gè)知識點(diǎn)出“題組”，由易到難，舉一反三。由于教師在低、中年段時(shí)經(jīng)常以“題組”的形式進(jìn)行對比練習(xí)，所以學(xué)生會比較熟知“題組”的特點(diǎn)和優(yōu)勢，由剛開始的搜集題目慢慢過渡到自如地設(shè)計(jì)題組。另一種作業(yè)形式是在每次單元檢測后讓學(xué)生自己收集“錯題”，在期末復(fù)習(xí)時(shí)每人根據(jù)自己的“錯題集”出一張10道題的試卷。學(xué)生抽到哪個(gè)同學(xué)的學(xué)號就做該同學(xué)出的試卷，做完后找到出卷人評分和互相點(diǎn)評。所有的學(xué)生在參與中顯示出濃厚的興致，尤其是對善于出“陷阱”題目的學(xué)生既佩服又羨慕。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，但誰也不會去嘲笑學(xué)習(xí)成績不如自己的同學(xué)，因?yàn)樗麄冎溃好總€(gè)人都有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，選擇適合自己的并積極爭取進(jìn)步就是最棒的。

責(zé)任編輯 羅 峰