基于“閱讀日志”的高中英語閱讀探究

麥鋼

高一學生在初中到高中的銜接時，發現閱讀文章長度陡然增加，很多詞匯看不懂，內涵不理解，僅僅靠課內的精讀難以解決問題。按照Krashen的二語習得理論“i+1”，習得者需要比他現有水平更高一點的語言輸入，因此，必須引入一定長度和難度的課外閱讀來填補這個空白。筆者在高一引入了為期一年的英語小說課外閱讀。新課標提出的英語學科核心素養超越了綜合語言運用能力的局限， 將語言、文化和思維有機地融合起來。在課外小說閱讀中滲透學科核心素養，教師必須在教學的全過程中注意培養語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

課外閱讀無疑有很多選擇，筆者在高一級兩個班的學生中做了問卷調查，發現60%的學生喜歡有情節的故事類小說。根據學生前測的水平，筆者選擇了牛津《書蟲》系列4級（適合高一、高二）、5級（適合高二、高三）和6級（適合高三、大學低年級），從中各選取幾本題材不同的小說共9本，作為高一的課外閱讀素材。

在課外閱讀剛開始的半個月里，由每天的問題提問和閱讀日志，筆者發現學生大多關注人物和情節，極少涉及其他方面，比較單一，因此需要一節指導課來指導學生從多角度切入閱讀。

本課選擇了《簡·愛》簡寫本，通過指導小說閱讀的六個主要要素，讓學生學會從不同角度深挖小說的文本內容，不只是簡單了解小說的情節，還要綜合運用語言，將語言能力、文化意識和思維品質有機地融合起來，以促進學習能力的提升。

一、課前自主閱讀與課前提問分享

開學初，我們把全班53名學生分成13個四人小組，按照“成績排序法”（牟尚捷，盛群力，2015），以開學考的閱讀部分和項目開始前的閱讀前測成績為標準，把學生分成“組內異質，組間同質”的異質性小組，每小組都設組長，便于英語能力較弱的學生在讀不懂的情況下，可以組內討論或向組長請教，共同完成閱讀任務。

1. 筆者每天布置學生在晚自習閱讀同一個章節（約5～6頁），需時20～30分鐘，學生以獨立閱讀為主，閱讀過程中若有影響閱讀理解的疑問，向組長請教，直至全部理解。

2. 學生在理解的基礎上，每天填寫閱讀日志，格式如下：

英語小說語言優美，在Words/ Sentences這欄，學生填上作家運用得當、令人印象深刻的單詞或句子。在Summary這欄，學生用一至兩句話概括這個章節的故事梗概。在Opinions/ Comments這欄，學生填寫對這個章節的感受，40字以內。同時，筆者按學號順序布置作業給一位學生，就這個章節的內容，第二天做課前演講（daily report）。

3. 第二天英語課上，被指定的學生在兩分鐘演講中分享他對這個章節的感想，最后就演講的內容提出問題，提問一位學生回答。例如，一位學生用細節分析了簡·愛的人物性格特點，之后提問：Why was Jane Eyre an attraction to Mr. Rochester？ 這個過程中，異質性小組發揮了同伴互助的作用，互相支持，共同完成閱讀任務。在課前演講環節，學生間在回答問題時互相啟發，對同一個論題運用發散性思維，想法互相碰撞，擦出更多的火花。

二、課堂教學過程

1. 引入

筆者呈現四大名著之一《紅樓夢》，讓學生自由介紹他們讀過的中文小說，以及從什么角度來研讀中文小說，為過渡到如何研讀英文小說做鋪墊。

2. 閱讀英語小說的要素呈現

開展三個小組競賽，學生通過專有名詞的定義選擇出小說六個基本要素：情節、人物、視角、文化背景、主題、語言風格，初步知道英文小說分析也可以多角度切入。課堂PPT內容如下：

What is it？

① any person in the story

②what happens in the story; actions resulting from other actions

③ the central idea or statement that controls the whole novel

④ angle from which the story is told， such as first， second and third person（人稱）

⑤ the natural environment， the historic period and the social background for the story

A. setting（背景）B. character（人物）C. plot（情節）D. theme（主題）E. image（形象）F. point of view（視角）G. language style

Answer：①B? ②C? ③D? ④F? ⑤A

3. 以情節為突破口分析小說

Is it a good plot？

The king died and then the queen died.

→ The king died and then the queen died of sadness.

In a well-plotted novel， everything is related.

Is everything in Jane Eyre related？

通過分析好的和不好的情節，學生理解了好的情節必須是相互聯系的，跳出章節，從全書整體把握情節發展，并找出《簡·愛》小說情節發展的五個階段：開端、發展、高潮、結局、尾聲的主要事件。如下圖：

從簡·愛不幸的童年生活中，尋找她成年后經歷的一系列事件的起因，從她童年時代環境造就的堅強、善良，推斷她在得知洛奇斯特已婚后離開的合理性等。采用整體閱讀法，學生能夠通觀全局，注意情節之間的有機聯系，了解故事情節是環環相扣的，而不是獨立的個體。同時，學生通過尋找這些主要事件，梳理整篇文章的脈絡，培養邏輯思維。

4. 以視角和人物為突破口分析小說

視角是學生常常忽視的點，教師呈現①②兩種版本，一個是第一人稱，另一個是第三人稱：

①Tonight Mr. Rochester did not look so stern， and there was a softness in his fine， dark eyes. As I was looking at him， he suddenly turned and caught my look.

②Tonight Jane observed Mr. Rochester. As she was looking at him， he suddenly turned and caught her look.

通過比較，學生發現用第三人稱無法把自己觀察到的事物和感想表現出來，因此得知第一人稱視角更好。外表和外在行為固然反映人物，但用第一人稱視角能反映出人物的內心想法和思想動態，對分析人物起到至關重要的作用。

5. 以文化背景、主題、語言風格為突破口分析小說

此時學生讀到第8章，簡·愛得知洛奇斯特已婚。筆者播放《簡·愛》相關電影片段，學生小組討論后進行角色扮演，在透徹分析文本后，根據人物性格、文化背景、情節、主題等推斷簡的命運，給沒有讀完的小說續寫一個尾聲。最后，筆者以電影片段的最后一句話“性格決定命運”，來肯定學生文本分析法為基礎的推斷結果。

6. 作業

學生根據筆者提供的網站地址，查找更多關于《簡·愛》的文本分析及結合小說各要素的解讀，得出更全面的理解。

三、反思

課前獨立閱讀時，筆者適時進行方法指導，糾正學生的不良閱讀習慣，如指讀、出聲讀。通過教授泛讀的微技能，指導學生學會快速閱讀的同時掌握文章大意，時刻關注學生在填寫閱讀日志中遇到的問題，例如切入小說的角度單一等，并進行引導。在教學過程中，筆者同樣注重學生的主體作用，通過生生互動和師生互動，啟發學生找到答案。最后的作業，學生再進一步通過網上搜索資料，對小說有更全面的理解。

教學全過程滲透了對核心素養的培養。課前讀、寫，課堂看電影、聽說對話，培養學生的語言意識。課前演講，學生根據自己的話題積極提問同學，鼓勵同學以文本內容為依據，批判性地提出獨特的看法。繪制小說情節發展的五個階段時，學生逐漸發展了邏輯思維能力。續寫小說尾聲時，鍛煉了學生的發散性思維，迸發出創新性。尋讀背景時，小說展示了一幅生動的社會畫卷，學生從中了解了英國的自然地理、文化習俗、社會現實、歷史知識，擴大了眼界，豐富了閱歷，提升了人文素養。

在此基礎上，筆者重新設計了新的閱讀日志，最后一欄Opinions/ Comments不再是單一的，而是換成了每本書的不同主題。例如，學生讀到《大衛·科波菲爾》時，筆者把這一欄設計為Plot/ point of view，學生讀每個章節時可以選擇就情節或者視角展開評論。讀《傲慢與偏見》，這一欄設計成characters/ cultural settings。讀《沙洲之謎》，這一欄設計成themes/ language等。這樣學生既可以在一段時間內集中精力學會從某兩個角度出發讀小說，熟練掌握從不同角度切入小說分析，同時，不斷轉換角度也給學生帶來新鮮感。

學生在閱讀日志的追蹤和監督下，逐漸形成每天必讀英語小說的習慣。在寒暑假時，學生也能制定自己的讀書計劃，多渠道獲取英語學習資源，自己動手設計閱讀日志，實現了自主閱讀。這樣的自主能力是學習能力的重要方面，也是核心素養發展的重要保障。

注：本文系廣東省教育科學“十三五”規劃2018年度課題“核心素養背景下基于‘閱讀日志的高中生英語課外閱讀開展模式探究”（課題批準號：2018YQJK369）研究成果。

責任編輯 魏文琦