初中“歡樂(lè)課堂五部曲”高效教學(xué)模式的思考

楊偉東

在我國(guó)，初中教育兼具義務(wù)教育、中等教育、基礎(chǔ)教育三種不同屬性，是連接小學(xué)與高中的中間環(huán)節(jié)。因此，對(duì)初中教學(xué)模式進(jìn)行研究既有理論價(jià)值又有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。筆者通過(guò)比較初中常見(jiàn)的幾種教學(xué)模式，在我校歡樂(lè)課堂高效教學(xué)理念的指導(dǎo)下，對(duì)“歡樂(lè)課堂五部曲”—— 導(dǎo)、探、疑、悟、評(píng)的操作進(jìn)行方法指導(dǎo)，發(fā)揮高效教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

一、初中常見(jiàn)的教學(xué)模式及應(yīng)用現(xiàn)狀分析

目前，初中教學(xué)中存在四種基本教學(xué)模式，即傳授式、探究式、自主式與合作式。

傳授式是最為經(jīng)典也最廣為人知的教學(xué)模式。此模式源于赫爾巴特提出的明了—聯(lián)想—系統(tǒng)—方法的教學(xué)過(guò)程四階段論，在此模式中，學(xué)生被動(dòng)接受教師所提供信息，不利于他們發(fā)揮主動(dòng)性，多年來(lái)也一直受到各方面的批評(píng)。

探究式也是經(jīng)典教學(xué)模式，是一種問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)模式。一般情況下，探究式比較適合小班教學(xué)，在大班級(jí)實(shí)施時(shí)有一定難度;往往耗時(shí)比較長(zhǎng)，在課時(shí)比較少的學(xué)科實(shí)施有一定的困難。

自主式也就是自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。捷克近代教育理論的奠基人夸美紐斯比較明確地提出了自主教學(xué)模式的思想。此模式在我國(guó)有很好的實(shí)踐基礎(chǔ)，如盧仲衡等人的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”、育才中學(xué)的“八字”教學(xué)法、魏書(shū)生的“六步”教學(xué)法、杜郎口的“三三六”教學(xué)模式等。此模式對(duì)教師的指導(dǎo)能力及學(xué)習(xí)方法的教授能力有較高的要求，否則其優(yōu)越性很難體現(xiàn)出來(lái)。

合作式即合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)?chuàng)始人是美國(guó)的戴維·約翰遜和羅杰·約翰遜，合作學(xué)習(xí)并不是一種獨(dú)立的教學(xué)模式，它常與探究式、自主式教學(xué)模式進(jìn)行整合應(yīng)用，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

基于以上分析可知，目前在教學(xué)模式的應(yīng)用上，存在從重傳授向重探究、自主、合作轉(zhuǎn)變;單一應(yīng)用較多，綜合應(yīng)用較少;套用式應(yīng)用較多、創(chuàng)造性應(yīng)用較少等特點(diǎn)。存在對(duì)單一教學(xué)模式把握不好，且不能選擇合適的教學(xué)模式等問(wèn)題。

二、“歡樂(lè)課堂五部曲”教學(xué)模式

2009年，我校把創(chuàng)新時(shí)代的元素和中華優(yōu)秀文化遺產(chǎn)中孟子的“眾樂(lè)樂(lè)”思想相結(jié)合，首創(chuàng)性提出“歡樂(lè)課堂”高效教學(xué)的理念，即教師享教樂(lè)教、學(xué)生享學(xué)樂(lè)學(xué)，和諧互動(dòng)、課堂高效，共享獲得感、幸福感，共筑師生成長(zhǎng)共同體，鼓勵(lì)教學(xué)方法百花齊放，教學(xué)手段靈活多樣。基于以上教學(xué)理念，我們提倡“歡樂(lè)課堂五部曲”，即導(dǎo)、探、疑、悟、評(píng)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，真正讓課堂成為學(xué)生自由求知的殿堂，成為課堂的主人。

（一）導(dǎo)

1. 分導(dǎo)入、導(dǎo)學(xué)兩方面。教師通過(guò)各種方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望;教師以歡樂(lè)為驅(qū)動(dòng)，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，科學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，引領(lǐng)學(xué)生自主探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，此環(huán)節(jié)著重突出教師的主導(dǎo)作用。

2. 方法指導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景導(dǎo)入新課的方法不拘一格，可以采用互有聯(lián)系和哲理性強(qiáng)的材料、故事、社會(huì)和生活中熱點(diǎn)話題導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、承上啟下導(dǎo)入、音響激趣導(dǎo)入等。

在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)需要做到四個(gè)明確：明確自學(xué)內(nèi)容，既讓學(xué)生知道學(xué)什么，主要涉及的知識(shí)點(diǎn)有哪些，還要注意導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容結(jié)構(gòu)應(yīng)由淺入深，環(huán)環(huán)相扣;明確自學(xué)方法，讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)內(nèi)容和自己習(xí)慣的方法靈活選擇自主探究學(xué)習(xí)還是合作探究學(xué)習(xí)等;明確自學(xué)程序，讓學(xué)生知道怎么學(xué)，清楚學(xué)習(xí)程序和步驟有哪些;明確自學(xué)要求，即應(yīng)達(dá)到什么目的，能解決相關(guān)的什么問(wèn)題等。

（二）探

1. 分自主探究、合作探究?jī)煞矫妗Ｌ骄啃詫W(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)課堂高效教學(xué)最核心的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案帶著問(wèn)題自主探究學(xué)習(xí)—生生合作探究學(xué)習(xí)—師生合作探究學(xué)習(xí)，此環(huán)節(jié)教師應(yīng)盡情發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生思維碰撞、頭腦風(fēng)暴創(chuàng)造寬松、和諧、歡樂(lè)的課堂氛圍。

2. 方法指導(dǎo)。在探究環(huán)節(jié)，教師要全程跟蹤、監(jiān)測(cè)學(xué)生（特別是學(xué)困生）的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)度，需要做到：及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生思維障礙;及時(shí)表?yè)P(yáng)先進(jìn)，激發(fā)這類(lèi)學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮榜樣作用;培育、發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新點(diǎn)、閃光點(diǎn)并鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)于分享展示，享受成功的喜悅，最終實(shí)現(xiàn)資源共享、相得益彰。

（三）疑

1. 分質(zhì)疑、釋疑兩方面。質(zhì)疑、釋疑是課堂重要的活躍交互環(huán)節(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑是培養(yǎng)學(xué)生課堂發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新能力的最佳方式，此環(huán)節(jié)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)教材質(zhì)疑，善于在教師、學(xué)生的交談中辯疑，在師生互動(dòng)中逐漸釋疑，進(jìn)而讓學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解、深化、升華，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2. 方法指導(dǎo)。進(jìn)入質(zhì)疑、釋疑環(huán)節(jié)時(shí)，首先應(yīng)明確那些知識(shí)或問(wèn)題的解決在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)或合作探究學(xué)習(xí)中已經(jīng)達(dá)成共識(shí);其次通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，明確哪些知識(shí)或問(wèn)題的解決仍存在異議或不明確;最后鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)辯疑、釋疑，教師可根據(jù)學(xué)情對(duì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、與同伴展示交流中仍存在的疑難問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)撥解疑。

（四）悟

1. 主要指學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的感悟和提煉。這一過(guò)程有助于學(xué)生把握、領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，獲得本節(jié)課的核心知識(shí)內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力，有感悟的課堂，師生才會(huì)有愉悅感、獲得感和幸福感。

2. 方法指導(dǎo)：學(xué)生在經(jīng)歷對(duì)新知識(shí)的探究和對(duì)問(wèn)題的解決達(dá)成共識(shí)后，教師應(yīng)鼓勵(lì)每一位學(xué)生提煉本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的豐富內(nèi)涵及外延，可通過(guò)提問(wèn)、反問(wèn)、討論、分享等方式了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課的核心知識(shí)及其表達(dá)形式的感悟和理解。

（五）評(píng)

1. 分評(píng)價(jià)、反饋兩方面。評(píng)價(jià)的方式有課堂測(cè)試評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等評(píng)價(jià)方式。及時(shí)反饋學(xué)情、教情，促進(jìn)師生共同進(jìn)行課后反思，總結(jié)提高，最終達(dá)成師生共進(jìn)的效果。

2. 方法指導(dǎo)。課堂教學(xué)中，教師可通過(guò)觀察、提問(wèn)、測(cè)試等方式，及時(shí)、準(zhǔn)確、全面、高效地捕捉來(lái)自學(xué)生各方面的反應(yīng)，獲取評(píng)價(jià)和反饋信息，科學(xué)調(diào)控教學(xué)方法，做出更有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)決策，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

多年來(lái)，盡管課程改革后教師教學(xué)觀念有所轉(zhuǎn)變，但教師在教學(xué)中往往仍然只使用某種教學(xué)模式貫穿整堂課，很少能夠根據(jù)需求，靈活、綜合性地使用多種教學(xué)模式。基于此，我校“導(dǎo)、探、疑、悟、評(píng)”高效教學(xué)模式提倡教師教學(xué)方法百花齊放，教學(xué)手段靈活多樣，遵循以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，追求教師享教樂(lè)教，學(xué)生享學(xué)樂(lè)學(xué)，師生共同享受課堂的目標(biāo)，注重教師和學(xué)生的情感體驗(yàn)，閃爍著教師與學(xué)生思想碰撞的智慧火花，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

責(zé)任編輯 韋英哲