論大課間活動對智障學生社交潛能的激發(fā)與促進

鄧達莉

影響智障兒童交往的心理因素有很多，嚴重阻礙了學生交往的積極性和交往能力的發(fā)展。要提高他們的社會適應能力，平等地參與社會生活，必須加強智障兒童交往能力的培養(yǎng)，引導他們掌握主動、友好、協(xié)作的交往技能。

提升智障兒童交往能力的方法和途徑有很多。例如言語指導，這種方法是現(xiàn)在智障兒童心理健康教育常用的方法之一。但智障兒童的特點之一是感知覺遲鈍、緩慢、理解能力差，所以單純采用言語指導的方式，困難多，收效小。再例如行為規(guī)范與引導，這種方式也有一定效果，但一般規(guī)范與引導往往給人以強制的感覺，會使孩子出現(xiàn)抵抗情緒，相對而言，適用于孩子犯錯了或某些特定環(huán)境使用。

結合查閱大量相關資料，我們還進行了各種觀察與探究，并組織各學科教師一同參與探討學科特點，尋找可以讓智障兒童盡快打開心扉、糾正不良行為習慣、融入集體與人互動的途徑與方法。結合以往課堂經驗，我們發(fā)現(xiàn)藝術和運動在孩子的教育過程中所起的作用不容小覷。有的孩子一聽到音樂就翩翩起舞，和平時判若兩人;有的孩子一到體育課就生龍活虎，完全不害羞怕人;還有的孩子一拿到畫筆就神采飛揚，興高采烈。

如何把各學科的優(yōu)勢整合，充分發(fā)揮功能互補，就成為我們當前主要研究的方向。經過對比學校各種課堂形式及活動，發(fā)現(xiàn)大課間活動是目前孩子們參與度最高、愉悅感最強的課堂形式之一?；旧纤械暮⒆右宦牭酱笳n間活動的音樂都會即刻快樂舞動起來，即使動作不準確、節(jié)奏不合拍，但他們往往拋開了羞澀，投入了熱情，滿面笑容載歌載舞融入師生大集體活動中。

大課間活動的組成因素包括體育、舞蹈和音樂，其中音樂是指揮棒，也是學生情緒總控開關。有研究表明，聽音樂會讓人放松，是因為通過音調傳入人的大腦使心律減慢，體溫下降，大腦活動增強。許多人都喜歡莫扎特的音樂，特別在人疲勞時聽他的音樂可以使人腎上腺素進入血流，導致大腦興奮，從而減除疲勞。聽一些緩和的音樂可以擴大大腦體積，增強神經元的活動，可以加強人對某一事物的記憶。中央音樂學院音樂治療中心于1998年開展了兒童孤獨癥的音樂治療，2000-2003年又開展了兒童智力障礙的音樂治療，都取得了一定成效?！度踔莾和魳分委煹膶嶒瀳蟾妗罚ê位?、《弱智兒童的音樂康復治療》（宋秀娣）等，都在這方面取得一定成就。王和平、杜曉新研究顯示置身音樂治療情景的自閉癥兒童會變得溫和、快樂，而且參與社會性活動的動機水平提高。我們在實操的過程中發(fā)現(xiàn)，如果音樂的選擇到位、搭配合理，對全體師生的精神振奮有至關重要的作用。

體育動作及運動操的編排則對孩子的動作協(xié)調性、集體意識以及參與活動積極性具有決定性作用。其中隊列式訓練是培養(yǎng)學生聽從指令、遵從集體行動的最好方式;兩人組隊或小組合作則增強了孩子互動交流能力;器材作為學生之間互動的介質，合理使用能加大運動的樂趣以及促進學生之間的團結協(xié)作。北京師范大學體育與運動學院首任院長、教育部中小學體育教學指導委員會副主任毛振明說：“能讓人活動、讓人說話交流，見太陽，經風雨，鍛煉意志的學科一定是體育。”“體育集體活動是提高學生的社會適應能力途徑?！蓖ㄟ^不斷實踐，可以發(fā)現(xiàn)智障學生的變化和進步正好驗證了我們從文獻中得到的啟發(fā)。

廣州體育學院研究生部鄧芳、駱意、何愛在《智障兒童體育教學研究綜述》中也指出，體育教學能幫助智障兒童矯正和補償身體缺陷、增強自信心、調節(jié)情緒刺激大腦、促進智力發(fā)展，從而達到一定的康復作用;通過體育活動能培養(yǎng)基本的生活能力和社會適應能力，提高學生的自信心，促進身心健康發(fā)展，同時起到康復治療的作用。海南師范大學體育學院王曦、梁艷等在《智障兒童體育游戲教學法及其編排原則簡析》則主要研究采用體育游戲啟發(fā)智障兒童心智的同時，培養(yǎng)他們的參與意識、合作意識和表現(xiàn)意識，使這些智障兒童從真正意義上融合到正常的生活學習中。

經過幾年的探索與實踐，我校智障學生在情緒控制和活動能力方面都有了明顯改變。為了更好地分析、總結我校大課間活動對學生成長的幫助，特別是對學生交往能力的促進作用，學校課題組編制了《康迪學校學生社會交往能力調查表》《智力障礙學生集體意識及社會交往能力情況調查》《康迪學校學生社會交往能力統(tǒng)計表》3份調查問卷，組織全體教師對大課間活動的效果填寫問卷調查。問卷數(shù)據分析顯示，大課間活動對促進智障學生融入集體、與人交往溝通有明顯效果。

責任編輯 羅 峰