論大課間活動對智障學生社交潛能的激發與促進

鄧達莉

影響智障兒童交往的心理因素有很多，嚴重阻礙了學生交往的積極性和交往能力的發展。要提高他們的社會適應能力，平等地參與社會生活，必須加強智障兒童交往能力的培養，引導他們掌握主動、友好、協作的交往技能。

提升智障兒童交往能力的方法和途徑有很多。例如言語指導，這種方法是現在智障兒童心理健康教育常用的方法之一。但智障兒童的特點之一是感知覺遲鈍、緩慢、理解能力差，所以單純采用言語指導的方式，困難多，收效小。再例如行為規范與引導，這種方式也有一定效果，但一般規范與引導往往給人以強制的感覺，會使孩子出現抵抗情緒，相對而言，適用于孩子犯錯了或某些特定環境使用。

結合查閱大量相關資料，我們還進行了各種觀察與探究，并組織各學科教師一同參與探討學科特點，尋找可以讓智障兒童盡快打開心扉、糾正不良行為習慣、融入集體與人互動的途徑與方法。結合以往課堂經驗，我們發現藝術和運動在孩子的教育過程中所起的作用不容小覷。有的孩子一聽到音樂就翩翩起舞，和平時判若兩人;有的孩子一到體育課就生龍活虎，完全不害羞怕人;還有的孩子一拿到畫筆就神采飛揚，興高采烈。

如何把各學科的優勢整合，充分發揮功能互補，就成為我們當前主要研究的方向。經過對比學校各種課堂形式及活動，發現大課間活動是目前孩子們參與度最高、愉悅感最強的課堂形式之一?；旧纤械暮⒆右宦牭酱笳n間活動的音樂都會即刻快樂舞動起來，即使動作不準確、節奏不合拍，但他們往往拋開了羞澀，投入了熱情，滿面笑容載歌載舞融入師生大集體活動中。

大課間活動的組成因素包括體育、舞蹈和音樂，其中音樂是指揮棒，也是學生情緒總控開關。有研究表明，聽音樂會讓人放松，是因為通過音調傳入人的大腦使心律減慢，體溫下降，大腦活動增強。許多人都喜歡莫扎特的音樂，特別在人疲勞時聽他的音樂可以使人腎上腺素進入血流，導致大腦興奮，從而減除疲勞。聽一些緩和的音樂可以擴大大腦體積，增強神經元的活動，可以加強人對某一事物的記憶。中央音樂學院音樂治療中心于1998年開展了兒童孤獨癥的音樂治療，2000-2003年又開展了兒童智力障礙的音樂治療，都取得了一定成效?！度踔莾和魳分委煹膶嶒瀳蟾妗罚ê位ⅰ度踔莾和囊魳房祻椭委煛罚ㄋ涡沔罚┑?，都在這方面取得一定成就。王和平、杜曉新研究顯示置身音樂治療情景的自閉癥兒童會變得溫和、快樂，而且參與社會性活動的動機水平提高。我們在實操的過程中發現，如果音樂的選擇到位、搭配合理，對全體師生的精神振奮有至關重要的作用。

體育動作及運動操的編排則對孩子的動作協調性、集體意識以及參與活動積極性具有決定性作用。其中隊列式訓練是培養學生聽從指令、遵從集體行動的最好方式;兩人組隊或小組合作則增強了孩子互動交流能力;器材作為學生之間互動的介質，合理使用能加大運動的樂趣以及促進學生之間的團結協作。北京師范大學體育與運動學院首任院長、教育部中小學體育教學指導委員會副主任毛振明說：“能讓人活動、讓人說話交流，見太陽，經風雨，鍛煉意志的學科一定是體育?！薄绑w育集體活動是提高學生的社會適應能力途徑?！蓖ㄟ^不斷實踐，可以發現智障學生的變化和進步正好驗證了我們從文獻中得到的啟發。

廣州體育學院研究生部鄧芳、駱意、何愛在《智障兒童體育教學研究綜述》中也指出，體育教學能幫助智障兒童矯正和補償身體缺陷、增強自信心、調節情緒刺激大腦、促進智力發展，從而達到一定的康復作用;通過體育活動能培養基本的生活能力和社會適應能力，提高學生的自信心，促進身心健康發展，同時起到康復治療的作用。海南師范大學體育學院王曦、梁艷等在《智障兒童體育游戲教學法及其編排原則簡析》則主要研究采用體育游戲啟發智障兒童心智的同時，培養他們的參與意識、合作意識和表現意識，使這些智障兒童從真正意義上融合到正常的生活學習中。

經過幾年的探索與實踐，我校智障學生在情緒控制和活動能力方面都有了明顯改變。為了更好地分析、總結我校大課間活動對學生成長的幫助，特別是對學生交往能力的促進作用，學校課題組編制了《康迪學校學生社會交往能力調查表》《智力障礙學生集體意識及社會交往能力情況調查》《康迪學校學生社會交往能力統計表》3份調查問卷，組織全體教師對大課間活動的效果填寫問卷調查。問卷數據分析顯示，大課間活動對促進智障學生融入集體、與人交往溝通有明顯效果。

責任編輯 羅 峰