教學管理經驗的創新：“G20”課堂教學模式的構建

廖志堅

課堂教學是形成教學質量的主渠道，其重要性不言而喻。本文試圖對“G20”課堂教學模式的基本理念、構建的理論基礎、構建的學生觀、構建的教師觀、范式結構等作探討。

一、“G20”課堂教學模式

學校的中心工作是什么？作為一校之長，必須有最為清晰和堅定的認識，那就是教學。筆者在之前任職的兩所學校，針對當下課堂中存在的“滿堂灌”“填鴨式”的教學，以及新興的強調學生自主學習、師生討論合作的教學模式（表面繁榮，實之無物）的情況，分別提出了實施“四有”課堂教學模式和“突出主干教學”課堂教學模式，旨在改變課堂教學中“重復高耗低效”現象，著力走出師本教學的束縛，努力打造高效課堂，提升教育教學質量。

教學的本質是學，教必須轉化為學。高效課堂基于高效教學，其標志是負擔小、消耗低、維度全、質量優。高效課堂教學模式必須強調教與學時間的分配，必然要有正確的師生觀，遵循教與學的基本規律。縱觀目前全國高效課堂的模式，無論是江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”模式還是山東杜郎口中學的 “10+35”模式，都可以發現高效課堂一定要遵循在內容、環節及其時間分配上的模式。一般來說，一節40分鐘的課，教師講課的時間累計不超過20分鐘，更甚者要少于20分鐘，其余的時間留給學生做練習、合作討論及當堂小測反饋等。

在一定程度上，一所學校有著相對統一的教學模式是學校教學走向成熟的標志。基于此，我們在不斷總結教學管理經驗的基礎上，結合本校的教學現狀以及實際需要，在課堂教學上提出實施“G20”課堂教學模式。“G”代表高效，“20”指的是“20分鐘的精講+20分鐘的精練”，整節課還應包括嘗試自學、主干講解、局部訓練、效果反饋這四個過程，著力提高課堂教學效益。

二、“G20”課堂教學模式構建的理論基礎

在現實的教學當中，不少教師承受著高消耗但低效益的迷惘與困惑，而相當一部分的學生普遍存在怕學、厭學，甚至棄學的現象。無可否認，這樣的教學確實還是在重復高耗低效。而同樣毋庸置疑的是，在教育中高度尊重學生和全面依賴學生，教育才會變得生動可親，才會取得低耗高效。

40分鐘的課堂主要體現在教與學時間的分配上，因此在模式的構建過程中，必須堅持“以生為本”的指導思想，根據建構主義理論、行為主義學說、人本主義心理學、系統科學以及素質教育理論，整體設計一節課的范式結構，在課堂中貫徹“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的理念，理性地認識學生的學習過程，科學地處理教學內容，人性化地看待課堂中的師生關系，力求做到由師本變為生本，把教案變為學案，把課堂變為學堂，把課時變為學時，著力提升課堂教學效益，使學生樂學，教師樂教，真正實現有效教學的目標。

三、“G20”課堂教學模式的范式結構

“G20”課堂教學模式以實施嚴整的范式結構為基本策略，要求教師在40 分鐘的課堂里，四個過程的時間分配應視每節課的內容、要求而定，一般講課時間不大于課時的50%（主干講解），學生自主學習占課時的40%（嘗試自學、局部訓練），剩余課時的10%（效果反饋）用于每堂課的成果測評，追求 “精講、精析、多練、高效”的課堂。由此可見，教師只有重視各個教學環節的落實，并在突出知識的“主干講解”的環節上著力，才能讓課堂從有效走向高效。

“G20”課堂基本上體現“20分鐘的精講+20分鐘的精練”，嘗試自學、主干講解、局部訓練、效果反饋這四個過程穿插其中，體現“先做后學，先學后教，教少學多，以學定教”的理念。

1. 嘗試自學——這是“G20”課堂教學模式通常情況下的第一個環節。在這環節中，主要以學生的自學為主要內容，充分體現學生的學習主體地位。教師作為主導，可以在這一環節向學生簡要出示這節課的學習目標和自學要求，并給學生布置一定的自學檢測作業。學生在教師的指導和要求下，完成自學內容和檢測作業。自學的形式可以是看例題、讀文本、學注釋，也可以是動手做實驗，還可以是做課后的或是老師布置的練習……通過嘗試自學的環境，教師要讓學生知道“學什么”“重點是什么”，即明確學習目標和學習重點;同時掌握學情，即“學生處在什么位置”“學生學習的難點是什么”，從而為下一步知識的講授與轉化奠定基礎。

2. 主干講解——這是“G20”課堂教學模式講授的主要環節。教師應牢牢把握住當節課的重點內容展開講解，做到“三講”（講重難點，講易錯點，講易漏點）“三不講”（學生自主學習能學會的不講，學生合作學習能學會的不講，教師講了學生還是不會的不講）。既然教師的講授時間不能超過20分鐘，那么，教師的講授就必須抓住最關鍵的知識點，盡可能提高單位時間內的教學效率，把知識的重難點、學生的易錯點、易漏點牢牢把握住。這樣的講授，無疑對教師的備課質量，尤其是對教材的處理能力和教學內容的重組能力，以及教學的方法都提出了新的更高的要求。這需要教師熟練掌握并運用系統科學的教育教學理論去指導、引領自身的教學實踐，實現對教學對象情況的準確把握，對“三維課程目標”的清晰厘定，對教學內容的優化整合，對教學方法的靈活選擇與運用。

要確保講課時間不大于課時的50%，這就需要教師能夠真正從教育哲學層面做“知輕重”“敢取舍”“會整合”。惟有如此，才能真正實現高效課堂的建構。

3. 局部訓練——這是“G20”課堂教學模式效果的檢測環節。這一環節可以通過一定數量的作業訓練和檢測，對學生課內知識和技能的掌握程度進行全面把握，也通過一定數量的作業訓練和課堂練習來促進學生對知識的掌握和運用，從而促進知識向能力的轉化。

在主干講解環節，由于教師對教學時間的嚴格控制，教師主要講重難點、易錯點、易漏點，次要內容、學生自學就可掌握的內容則可以分層訓練的方式來促進學生掌握。

對訓練策略的選擇、訓練方案的設計不斷優化，切實提高在檢測和練習過程中，學生通過運用新知識新技能解決問題的頻度，以此促進學生對所學知識的鞏固和運用。

在一定的基礎練習下，強化練習設計的層次性、針對性、發散性、多樣性，盡量將練習檢測的張力體現出來。比如對于同一知識點可設計難度不同的問題以滿足不同層次學生的需求，同一題目還可以分成多個部分，每個部分檢測一個知識點，不同層次的學生可以選擇相應難度的部分來完成。這樣，既可以強化鞏固學生對知識的掌握與運用，又可以照顧到全體學生，讓他們都找到學習的成功感、收獲感，進而促進他們發現問題、分析問題和解決問題能力的提升。

對練習和檢測的設計應注意形式的選擇，要盡可能做到在課堂內當堂批改和點評，及時反饋檢測效果，從而實現“堂堂練、堂堂清”，不斷提升課內知識的學習效率和效果。

練習和檢測一定要關注學困生，應有針對性地給他們布置合適的作業檢測，找到他們的最近發展區，激發他們的興趣，重塑他們的學習信心。惟有如此，才能讓教學實現真正意義上的面向全體、尊重全體、發展全體。

訓練和檢測，在時間、空間和內容上都必須留有余地，不能太滿，否則過猶不及，必須讓學生有感悟與思考的“空白處”。

4. 效果反饋——這是“G20”課堂教學模式最后的反饋環節。訓練是過程，是路徑，但不是目的。因此，必須重視對局部訓練情況的分析總結、梳理提煉，通過學生之間的相互評價和共同討論，在問題中心和結論中心的兩種互補方式的課堂研討中不斷促進學生認知結構的逐步優化，掌握知識，形成技能，從而實現學習問題的“堂堂清、日日清、周周清”。

在構建“G20”課堂教學模式的過程中，教師對課堂教學要有深度而清晰的個性認識。一堂優質的課，不僅要有能實現教學目標的良好效果，而且要有控制時間成本的高效率;不僅要堅定地追求質量的達成，還要盡可能節約時間，不浪費課堂任一分鐘;不僅要有駕馭課堂生成的能力，更要認真分析和研究學情，做到科學安排。只有真正做到上好每一節課，提高教學的針對性和有效性，加強反饋，才能使學生獲得積極的情感體驗。

任何一種教育理念只有落地才具現實意義。當前的課改工作，不是缺少相關理念，而是缺少真正落實理念的基本策略與有效操作方法。構建“G20”課堂教學模式就是為追求實現這種教育理想所實行的一種新型學校教學管理策略。

責任編輯 羅 峰