教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新：“G20”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

廖志堅(jiān)

課堂教學(xué)是形成教學(xué)質(zhì)量的主渠道，其重要性不言而喻。本文試圖對(duì)“G20”課堂教學(xué)模式的基本理念、構(gòu)建的理論基礎(chǔ)、構(gòu)建的學(xué)生觀、構(gòu)建的教師觀、范式結(jié)構(gòu)等作探討。

一、“G20”課堂教學(xué)模式

學(xué)校的中心工作是什么？作為一校之長(zhǎng)，必須有最為清晰和堅(jiān)定的認(rèn)識(shí)，那就是教學(xué)。筆者在之前任職的兩所學(xué)校，針對(duì)當(dāng)下課堂中存在的“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”的教學(xué)，以及新興的強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生討論合作的教學(xué)模式（表面繁榮，實(shí)之無(wú)物）的情況，分別提出了實(shí)施“四有”課堂教學(xué)模式和“突出主干教學(xué)”課堂教學(xué)模式，旨在改變課堂教學(xué)中“重復(fù)高耗低效”現(xiàn)象，著力走出師本教學(xué)的束縛，努力打造高效課堂，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)，教必須轉(zhuǎn)化為學(xué)。高效課堂基于高效教學(xué)，其標(biāo)志是負(fù)擔(dān)小、消耗低、維度全、質(zhì)量?jī)?yōu)。高效課堂教學(xué)模式必須強(qiáng)調(diào)教與學(xué)時(shí)間的分配，必然要有正確的師生觀，遵循教與學(xué)的基本規(guī)律?？v觀目前全國(guó)高效課堂的模式，無(wú)論是江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式還是山東杜郎口中學(xué)的 “10+35”模式，都可以發(fā)現(xiàn)高效課堂一定要遵循在內(nèi)容、環(huán)節(jié)及其時(shí)間分配上的模式。一般來(lái)說(shuō)，一節(jié)40分鐘的課，教師講課的時(shí)間累計(jì)不超過(guò)20分鐘，更甚者要少于20分鐘，其余的時(shí)間留給學(xué)生做練習(xí)、合作討論及當(dāng)堂小測(cè)反饋等。

在一定程度上，一所學(xué)校有著相對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)模式是學(xué)校教學(xué)走向成熟的標(biāo)志?；诖?，我們?cè)诓粩嗫偨Y(jié)教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校的教學(xué)現(xiàn)狀以及實(shí)際需要，在課堂教學(xué)上提出實(shí)施“G20”課堂教學(xué)模式。“G”代表高效，“20”指的是“20分鐘的精講+20分鐘的精練”，整節(jié)課還應(yīng)包括嘗試自學(xué)、主干講解、局部訓(xùn)練、效果反饋這四個(gè)過(guò)程，著力提高課堂教學(xué)效益。

二、“G20”課堂教學(xué)模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)當(dāng)中，不少教師承受著高消耗但低效益的迷惘與困惑，而相當(dāng)一部分的學(xué)生普遍存在怕學(xué)、厭學(xué)，甚至棄學(xué)的現(xiàn)象。無(wú)可否認(rèn)，這樣的教學(xué)確實(shí)還是在重復(fù)高耗低效。而同樣毋庸置疑的是，在教育中高度尊重學(xué)生和全面依賴(lài)學(xué)生，教育才會(huì)變得生動(dòng)可親，才會(huì)取得低耗高效。

40分鐘的課堂主要體現(xiàn)在教與學(xué)時(shí)間的分配上，因此在模式的構(gòu)建過(guò)程中，必須堅(jiān)持“以生為本”的指導(dǎo)思想，根據(jù)建構(gòu)主義理論、行為主義學(xué)說(shuō)、人本主義心理學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)以及素質(zhì)教育理論，整體設(shè)計(jì)一節(jié)課的范式結(jié)構(gòu)，在課堂中貫徹“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的理念，理性地認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，科學(xué)地處理教學(xué)內(nèi)容，人性化地看待課堂中的師生關(guān)系，力求做到由師本變?yōu)樯荆呀贪缸優(yōu)閷W(xué)案，把課堂變?yōu)閷W(xué)堂，把課時(shí)變?yōu)閷W(xué)時(shí)，著力提升課堂教學(xué)效益，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，教師樂(lè)教，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)。

三、“G20”課堂教學(xué)模式的范式結(jié)構(gòu)

“G20”課堂教學(xué)模式以實(shí)施嚴(yán)整的范式結(jié)構(gòu)為基本策略，要求教師在40 分鐘的課堂里，四個(gè)過(guò)程的時(shí)間分配應(yīng)視每節(jié)課的內(nèi)容、要求而定，一般講課時(shí)間不大于課時(shí)的50%（主干講解），學(xué)生自主學(xué)習(xí)占課時(shí)的40%（嘗試自學(xué)、局部訓(xùn)練），剩余課時(shí)的10%（效果反饋）用于每堂課的成果測(cè)評(píng)，追求 “精講、精析、多練、高效”的課堂。由此可見(jiàn)，教師只有重視各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)，并在突出知識(shí)的“主干講解”的環(huán)節(jié)上著力，才能讓課堂從有效走向高效。

“G20”課堂基本上體現(xiàn)“20分鐘的精講+20分鐘的精練”，嘗試自學(xué)、主干講解、局部訓(xùn)練、效果反饋這四個(gè)過(guò)程穿插其中，體現(xiàn)“先做后學(xué)，先學(xué)后教，教少學(xué)多，以學(xué)定教”的理念。

1. 嘗試自學(xué)——這是“G20”課堂教學(xué)模式通常情況下的第一個(gè)環(huán)節(jié)。在這環(huán)節(jié)中，主要以學(xué)生的自學(xué)為主要內(nèi)容，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。教師作為主導(dǎo)，可以在這一環(huán)節(jié)向?qū)W生簡(jiǎn)要出示這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求，并給學(xué)生布置一定的自學(xué)檢測(cè)作業(yè)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)和要求下，完成自學(xué)內(nèi)容和檢測(cè)作業(yè)。自學(xué)的形式可以是看例題、讀文本、學(xué)注釋?zhuān)部梢允莿?dòng)手做實(shí)驗(yàn)，還可以是做課后的或是老師布置的練習(xí)……通過(guò)嘗試自學(xué)的環(huán)境，教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”“重點(diǎn)是什么”，即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn);同時(shí)掌握學(xué)情，即“學(xué)生處在什么位置”“學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是什么”，從而為下一步知識(shí)的講授與轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。

2. 主干講解——這是“G20”課堂教學(xué)模式講授的主要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)牢牢把握住當(dāng)節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)講解，做到“三講”（講重難點(diǎn)，講易錯(cuò)點(diǎn)，講易漏點(diǎn)）“三不講”（學(xué)生自主學(xué)習(xí)能學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生合作學(xué)習(xí)能學(xué)會(huì)的不講，教師講了學(xué)生還是不會(huì)的不講）。既然教師的講授時(shí)間不能超過(guò)20分鐘，那么，教師的講授就必須抓住最關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，盡可能提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效率，把知識(shí)的重難點(diǎn)、學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)牢牢把握住。這樣的講授，無(wú)疑對(duì)教師的備課質(zhì)量，尤其是對(duì)教材的處理能力和教學(xué)內(nèi)容的重組能力，以及教學(xué)的方法都提出了新的更高的要求。這需要教師熟練掌握并運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的教育教學(xué)理論去指導(dǎo)、引領(lǐng)自身的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)對(duì)象情況的準(zhǔn)確把握，對(duì)“三維課程目標(biāo)”的清晰厘定，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合，對(duì)教學(xué)方法的靈活選擇與運(yùn)用。

要確保講課時(shí)間不大于課時(shí)的50%，這就需要教師能夠真正從教育哲學(xué)層面做“知輕重”“敢取舍”“會(huì)整合”。惟有如此，才能真正實(shí)現(xiàn)高效課堂的建構(gòu)。

3. 局部訓(xùn)練——這是“G20”課堂教學(xué)模式效果的檢測(cè)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)可以通過(guò)一定數(shù)量的作業(yè)訓(xùn)練和檢測(cè)，對(duì)學(xué)生課內(nèi)知識(shí)和技能的掌握程度進(jìn)行全面把握，也通過(guò)一定數(shù)量的作業(yè)訓(xùn)練和課堂練習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，從而促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

在主干講解環(huán)節(jié)，由于教師對(duì)教學(xué)時(shí)間的嚴(yán)格控制，教師主要講重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)，次要內(nèi)容、學(xué)生自學(xué)就可掌握的內(nèi)容則可以分層訓(xùn)練的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生掌握。

對(duì)訓(xùn)練策略的選擇、訓(xùn)練方案的設(shè)計(jì)不斷優(yōu)化，切實(shí)提高在檢測(cè)和練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用新知識(shí)新技能解決問(wèn)題的頻度，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和運(yùn)用。

在一定的基礎(chǔ)練習(xí)下，強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性、針對(duì)性、發(fā)散性、多樣性，盡量將練習(xí)檢測(cè)的張力體現(xiàn)出來(lái)。比如對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)可設(shè)計(jì)難度不同的問(wèn)題以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，同一題目還可以分成多個(gè)部分，每個(gè)部分檢測(cè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不同層次的學(xué)生可以選擇相應(yīng)難度的部分來(lái)完成。這樣，既可以強(qiáng)化鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用，又可以照顧到全體學(xué)生，讓他們都找到學(xué)習(xí)的成功感、收獲感，進(jìn)而促進(jìn)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提升。

對(duì)練習(xí)和檢測(cè)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意形式的選擇，要盡可能做到在課堂內(nèi)當(dāng)堂批改和點(diǎn)評(píng)，及時(shí)反饋檢測(cè)效果，從而實(shí)現(xiàn)“堂堂練、堂堂清”，不斷提升課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率和效果。

練習(xí)和檢測(cè)一定要關(guān)注學(xué)困生，應(yīng)有針對(duì)性地給他們布置合適的作業(yè)檢測(cè)，找到他們的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)他們的興趣，重塑他們的學(xué)習(xí)信心。惟有如此，才能讓教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正意義上的面向全體、尊重全體、發(fā)展全體。

訓(xùn)練和檢測(cè)，在時(shí)間、空間和內(nèi)容上都必須留有余地，不能太滿(mǎn)，否則過(guò)猶不及，必須讓學(xué)生有感悟與思考的“空白處”。

4. 效果反饋——這是“G20”課堂教學(xué)模式最后的反饋環(huán)節(jié)。訓(xùn)練是過(guò)程，是路徑，但不是目的。因此，必須重視對(duì)局部訓(xùn)練情況的分析總結(jié)、梳理提煉，通過(guò)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)和共同討論，在問(wèn)題中心和結(jié)論中心的兩種互補(bǔ)方式的課堂研討中不斷促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的逐步優(yōu)化，掌握知識(shí)，形成技能，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題的“堂堂清、日日清、周周清”。

在構(gòu)建“G20”課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，教師對(duì)課堂教學(xué)要有深度而清晰的個(gè)性認(rèn)識(shí)。一堂優(yōu)質(zhì)的課，不僅要有能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的良好效果，而且要有控制時(shí)間成本的高效率;不僅要堅(jiān)定地追求質(zhì)量的達(dá)成，還要盡可能節(jié)約時(shí)間，不浪費(fèi)課堂任一分鐘;不僅要有駕馭課堂生成的能力，更要認(rèn)真分析和研究學(xué)情，做到科學(xué)安排。只有真正做到上好每一節(jié)課，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性，加強(qiáng)反饋，才能使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。

任何一種教育理念只有落地才具現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)前的課改工作，不是缺少相關(guān)理念，而是缺少真正落實(shí)理念的基本策略與有效操作方法。構(gòu)建“G20”課堂教學(xué)模式就是為追求實(shí)現(xiàn)這種教育理想所實(shí)行的一種新型學(xué)校教學(xué)管理策略。

責(zé)任編輯 羅 峰