淺談角色扮演在小學英語教學中的應用

江樂

【摘要】由于小學生天性活潑，對一切具有娛樂意義的事情都充滿好奇，所以很多教師在針對小學生開展課堂教學的時候，同樣也會利用游戲的形式來進行教學方案設計。如在當前的小學英語課堂教學中，小學英語教師就會利用帶有游戲性質的教學手法對學生進行引導。

【關鍵詞】角色扮演 教學方法 小學英語 課堂設計

角色扮演教學法，最早是從西方傳入我國的一種針對小學生人群采用的教學手段。角色扮演教學方法注重對學生的交際能力和感知能力進行培養，旨在通過語言表達的方式，讓學生深入的理解和認識關于語言類的知識內容。所以，當前我國的小學角色扮演教學方法主要應用領域是英語課堂和語文課堂。但是在當前的教學環境中，部分教師在利用角色扮演的教學手法培養學生英語學習能力時，大多都流于形式，不注重實質的應用和發展。導致很多小學生在英語學習過程中并沒有體現出太大的效果。在此，教師要明確的是：角色扮演教學法是一種交際性的教學方式，要給學生創設相應的環境氛圍，以此來提高學生的英語口語交際水平和英語綜合學習能力。

一、明確目標，創設情境

在進行角色扮演教學的時候，教師要設置明確的目標和方向，讓學生在既定的規則和道路上進行學習和思考，同時要注意方案設計的層次性和可操作性。角色扮演從某種程度上來講，是一種具有表演性質的教學方法，所以教師要在開始實施教學之前，對學生進行初步的課堂講解，讓學生理解基礎性的語言對話內容和對話方式。例如，以譯林版小學英語教材為參考，在學習小學英語五年級下班學期第一課“Cinderella”的時候，其中的英語課文講到了家庭、宮殿、廣場等各種場景。這時候，教師就可以將之靈活的運用起來，如通過多媒體給學生創設課堂情景，引導學生參加到課堂表演當中，實現角色扮演提高英語水平的目標。隨后，教師可以給學生設置情景：“大家在一個皇宮中，皇宮里有灰姑娘，皇宮是王子的家，王子邀請灰姑娘參加晚會，與灰姑娘一起跳舞，但是灰姑娘沒有漂亮的衣服和鞋子，這時候，王子送給了灰姑娘一身漂亮的禮服和一雙水晶鞋。”場景設置完成后，教師可以邀請學生上臺進行表演。因為很多學生從小就知道灰姑娘的故事，所以在進行角色扮演的時候會更加積極。在表演過程中，學生可能進行的對話有：“Why are you so sad？”“Because I can't attend the ball.”“Why can't you attend the ball？”“Because I don't have beautiful clothes and shoes.”以此為法，利用創設課堂情境，明確教學目標，能有效地幫助學生加強口語交際能力。

二、選擇角色，分組練習

教師在引導學生進行角色扮演的時候，要注意遵循學生的內心意見，讓學生自己挑選像擔任的角色。但是，由于角色數量和班級人數不成正比，無法實現人人表演。這時候，教師可以將學生進行小組分配，如一組有5名學生，這樣，就能保證每一名學生都能參加角色扮演活動。而且供學生表演的范圍也會更大。因為讓學生自己挑選角色，可以大大提高學生的課堂參與興趣，能促進學生主動的思考和分析自己的“臺詞”，在這樣的情感共鳴上，可以從很大程度上滿足學生的內心需求。例如，在學習“Cinderella”的時候，教師可以告訴學生：“大家按照分組進行表演和交流，在表演的過程中可以加入自己的語言和思想，但是要保證表演的連貫性?！币源藶榉ǎ茏寣W生感受到課堂的開放性，而且學生在加入自己的思想和語言之后，可以讓這個“舞臺故事”更加豐滿和有趣。如學生小王可能會選擇當“王子”，學生小麗可能會選擇當“公主”，學生小紅可能會選擇“后媽”等。在確定角色之后，教師便可以引導學生進行表演設計。誰說哪句話，誰問哪個問題，在表演的時候要保持怎樣的表情和感情等，都需要學生自主的去完成，在這個練習過程中，能有效培養學生的思維能力。學生設計完成之后，便可以開始角色扮演。這時候，學生可能會說：“Helen，Jenny ，look，how beautiful house is！”“Mum，look，so many beautiful clothes，I like this dress.”這樣，在學生結合自己思想和語言進行交流的過程中，教師只要作為監督和引導，就能實現角色扮演對學生英語學習水平的有效提升。

三、組織活動，總結經驗

隨著上文中敘述的角色扮演教學手段開展，學生已經基本了解了各個角色之間的關系和各個人物所擔任的職責。通過前期的聯系之后，教師就可以引導學生進行正式的角色扮演，這時候，學生經過之前的不斷練習和思考，以及在大腦中形成了一個主觀的認識，從而自信心也得到了大大的提升。在隨后的表演中，學生便能發揮出超常的水平。為了讓學生在進行角色扮演的過程中獲得更好的體驗，教師可以引導學生從表情、動作上進行深度的人物分析。以此讓學生對角色加深印象，對課堂內容得到更深入的理解。例如，在學習“Cinderella”第一段落的時候，扮演小組內可以出兩個表演“壞小姐”的女同學，這兩個“壞小姐”在表情和動作上要表現的飛揚跋扈、不可一世、而且處處充滿了惡意。如可以對仆人指手畫腳、可以對身邊的人說三道四等。這時候，學生會主動地思考什么樣的動作可以滿足著一系列的表現。通過思考，學生會采用“翻白眼”“叉腰”“提高嗓門說話”“皺眉頭”等方式來將之表達出來。而且可以結合自己的語言對角色的性格進行鞏固。如“壞小姐”可以說：“Cinderella，go，clean the room and then cook for us！”在說這句話的過程中，可以向另一位“壞小姐”擠眉弄眼，表現出嫌棄灰姑娘的樣子。隨后，扮演灰姑娘的同學可以反駁“壞小姐”，如“Why Im not your servant！”灰姑娘在說這句話的時候，可以表現出憤怒和委屈，如雙手插腰、跺腳等。接下來，扮演后媽的同學可以說：“But from now on you are our servant！”后媽在說這句話的時候，可以表現的非常不屑，對灰姑娘翻白眼等表情。通過這樣的方法，可以將整個角色扮演情景劇完整的演繹下來，經過學生自己精心的構思和分析，不僅能提高自身的英語交際水平，而且能對課堂中存在的重難點對話進行練習，直到對其完全掌握。

四、反思過程，適當評價

在學生進行角色扮演的時候，教師要切記不得去糾正學生的動作錯誤和語法錯誤，一切都要等到結束之后再去處理。這樣不僅可以保證整個“節目”的連貫性，而且可以讓學生感受到一種“被帶入”的感覺，只有這樣，學生的情感和思維才能全部的投入進去不受干擾。最后，教師要與學生一起反思整個過程所遇到的問題，然后做出綜合的評價。例如，教師可以糾正學生在角色扮演過程中對單詞發音不準確的地方，讓學生對單詞進行重新閱讀?；蛘邘椭鷮W生找出在角色扮演過程中表演不到位的地方，如后媽表演的不夠投入，灰姑娘表演的不夠委屈等。隨后教師可以做出綜合評價，但是要切記，對學生進行的評價要以鼓勵為主，批評為輔。通過鼓勵讓學生感受到認可，從而能大大提高學生的自信心，讓學生在英語學習中加快步伐。

綜上所述，在針對小學生英語課堂教學中，所進行的角色扮演教學方法，需要教師在開展教學之前設計出有趣的、生動的課堂情境將學生帶入其中。再通過語言上的引導、思維上的引導等方式，讓學生熟悉掌握課本內容中的人物對話和心理活動。利用角色扮演的方法開展小學英語課堂教學，教師可以將目光放在每一名學生身上，讓每一名學生都感受到來自于課堂的快樂，這對學生學習和發展有著重要意義。

參考文獻：

[1]李永慧.探討角色扮演在小學英語教學中的應用[J].中國校外教育，2018，（22）：86+104.

[2]劉超月.淺析角色扮演在小學英語教學中的應用策略[J].中國高新區，2018，（08）：111.

[3]袁正彥.角色扮演法應用于小學英語教學的思考[J].中國校外教育，2017，（35）：82.