小學(xué)作文課堂教學(xué)有效性策略研究

籍瑩瑩

【摘要】作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，卻又是關(guān)系到學(xué)生終身發(fā)展。目前的作文教學(xué)效果不佳，不能幫助學(xué)生提高他們的寫作能力。因此，作文教學(xué)的改革和科學(xué)化還需要進(jìn)一步地探索和實(shí)踐。學(xué)生的不善寫，是由于教師不善教，其實(shí)這才是作文教學(xué)存在的最大問題。根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、觀摩名師公開課、梳理教學(xué)實(shí)錄，基于以上認(rèn)知和精心梳理總結(jié)，結(jié)合精彩教學(xué)片斷，集中闡述精彩的作文課堂的幾種有效策略。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 有效策略 教學(xué)實(shí)錄

作文是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，關(guān)系到學(xué)生的終生發(fā)展。但眾所周知，目前的作文課堂教學(xué)效果不佳，不能很好地幫助學(xué)生提高他們的寫作能力，這實(shí)在是一個(gè)讓人擔(dān)憂的現(xiàn)象。確如杜少凡、倪崗所言：“當(dāng)前，中學(xué)作文教學(xué)效率不高是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。教師不善教，學(xué)生不善寫，成了困擾語(yǔ)文教學(xué)的‘老大難問題。”本人從事語(yǔ)文教學(xué)多年，積累了豐富的研究資料：學(xué)生的困惑、教學(xué)中的精彩之處、教學(xué)講座的筆記整理、專家引領(lǐng)介紹等。經(jīng)過整理和研究，我也有了自己的全新認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，如今梳理下來(lái)，希望可以為探討作文教學(xué)的規(guī)律，提供一些新思路和有效的實(shí)踐策略。

一、為學(xué)生提供靈活獨(dú)特的作文體例

（一）本節(jié)作文環(huán)節(jié)和特色介紹

李華老師說(shuō)，最簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)折就是“讓一個(gè)特定的人在特定的時(shí)間特定的地點(diǎn)說(shuō)一句含有特定內(nèi)容的話”。那么轉(zhuǎn)折之后寫什么（板書：轉(zhuǎn)折之后）？李華老師給學(xué)生們提供了兩種思路，一是可以寫感悟（板書：感悟），二是把感悟具體化為溫暖的場(chǎng)面（板書：具體化為溫暖的場(chǎng)面）。最后進(jìn)入結(jié)尾部分，此處根據(jù)學(xué)生程度的不同，李華老師建議一般同學(xué)做到兩個(gè)層次就可以，而有寫作能力的同學(xué)可以嘗試做三個(gè)層次。

第一個(gè)層次是就事論事，（板書：就事論事）也就是要給事件一個(gè)結(jié)果。第二個(gè)層次，中心升華。（板書：中心升華）可以有兩種做法，第一，從一件事到一類事;（板書：一件事到一類事）第二，從一個(gè)人到一類人。（板書：一個(gè)人到一類人）第三個(gè)層次，首尾呼應(yīng)。（板書：首尾呼應(yīng)）開頭描寫結(jié)尾還是描寫（板書：描寫），開頭寫景的話這還寫景，寫沖突的話還寫沖突。可以有兩個(gè)方向：一是同景不同情（板書：景：同景不同情）。二是找到一個(gè)可以體現(xiàn)沖突的物（板書：物：同事不同果）。

（二）作文的創(chuàng)造應(yīng)該是靈活且靈動(dòng)的

以開頭部分為例，以下為當(dāng)時(shí)的教學(xué)片斷：

師：文章的開頭，我們能不能不按照這種寫廢話的形式先寫一個(gè)4、6排比句，“溫暖是什么”適合放在哪，放在結(jié)尾，我們能感受到溫暖之后。我們嘗試用電視劇的方式，用電影的方式來(lái)寫，你有沒有看偶像劇的時(shí)候？

生：有。

師：有沒有任何一個(gè)電影或者電視劇一出來(lái)以后先是這個(gè)特別帥氣的男主角站在這朗誦6個(gè)排比句？（生哄堂大笑）

師：那往往是什么，先是一個(gè)特寫，漂亮的女主角走著走著，突然咔嚓一下摔倒了，這時(shí)候帥氣的男主角出現(xiàn)了，從她身邊目不斜視地走過去，對(duì)吧？一開始就看見了后面就沒故事了。我們一定要把體例記下來(lái)（板書：描寫）。

詳寫一件事的開頭可以寫景，也可以描寫事件的沖突之處，不主張開頭一定要寫范文中的優(yōu)美排比句，這就顯示出體例應(yīng)有的靈活性。兩種思路，卻都強(qiáng)調(diào)了開頭的重要作用：要引人入勝。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)情況靈活選擇，學(xué)生的思維活了，寫出的東西才會(huì)“百花齊放”。

這樣的作文開頭引人入勝，抓人眼球，而且內(nèi)容與下文敘事密切相關(guān)，也容易寫出只屬于“我”的故事。接著看轉(zhuǎn)折之后的寫法，同樣是兩種思路：一是寫感悟;二是寫具體化溫暖的場(chǎng)面。感悟好寫因?yàn)槭亲约后w悟出的，所以更深刻;場(chǎng)面好寫因?yàn)椤坝|動(dòng)心靈的東西往往記得更牢”，李華把學(xué)生的思維打開了，才能使他們“有的可寫”。

再看體例的結(jié)尾部分，李華老師提供了三種思路，分別是就事論事、中心升華、首尾呼應(yīng)。首尾呼應(yīng)同樣有兩種思路：第一，寫景，同景不同情;第二，寫物，同事不同果。換句話說(shuō)，學(xué)生在結(jié)尾部分就有5種不同的選擇，學(xué)生可以開放思維，隨機(jī)應(yīng)變，靈活運(yùn)用。

（三）范文的來(lái)源應(yīng)該是真實(shí)且新鮮的

生活實(shí)例來(lái)自生活，是學(xué)生普遍共有的生活體驗(yàn)，以此進(jìn)行示范和引導(dǎo)，容易引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生也就更容易理解和接受體例的所指。比如，以下這個(gè)片段為李華老師在講事件沖突激烈之處所舉的例子：

師：我先問你們，你們有沒有這樣的感覺，你們現(xiàn)在已經(jīng)到了一個(gè)什么年紀(jì)，你們已經(jīng)足夠大可以不聽父母的話了，而你們父母卻認(rèn)為你們非常小一定要把你們按在手下的這么一個(gè)年紀(jì)。你們有沒有這樣的感覺？有一件比較突出的事情是你和父母一塊上街，最可恨的是一塊上街是買你的東西，更可恨的是你們標(biāo)準(zhǔn)不一樣的時(shí)候，最后的選擇必須得聽他們的，有沒有？我喜歡這個(gè)，他們喜歡那個(gè)，他們非買那個(gè)，因?yàn)樗麄兂鲥X。

生：對(duì)（頻頻點(diǎn)頭）。

“事件沖突激烈之處”這個(gè)說(shuō)法對(duì)小學(xué)甚至初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)是有點(diǎn)難理解的，因此引導(dǎo)學(xué)生理解這句話就顯得非常有必要，此處李華老師以“買衣服時(shí)父母和你意見不一致”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生什么叫“事件的沖突”，學(xué)生深有同感，也就更容易理解。知識(shí)大都是來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)的，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行引導(dǎo)，才是科學(xué)的引導(dǎo)。

由此可見，把生活實(shí)例作為引導(dǎo)學(xué)生積極思考的一種方式，效果是十分明顯的。這樣的例子不僅可以活躍課堂，使作文課上的有意思，同時(shí)更重要的，還是把抽象的、復(fù)雜的體例模式生活化，讓學(xué)生聽得懂，聽得高興。

二、把握學(xué)生的脈搏，引導(dǎo)準(zhǔn)確到位

（一）“對(duì)癥下藥”——清楚地知道學(xué)生們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的點(diǎn)是什么

比如，李華老師知道小學(xué)的作文訓(xùn)練使得學(xué)生們的作文出現(xiàn)千篇一律的特點(diǎn)，因此她巧妙的抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生了解到開頭的排比句“溫暖是什么”到后來(lái)的“我的媽媽是一個(gè)什么樣的人”再到后來(lái)寫“我真的好溫暖，媽媽我愛您”這樣的寫法是“典型的小學(xué)生作文”“四類下的作文”，現(xiàn)在我們應(yīng)該“長(zhǎng)長(zhǎng)本事”了，來(lái)引出這堂課的“詳寫一件事”的體例。這個(gè)體例本身就是突破傳統(tǒng)作文訓(xùn)練模式的成果，可以幫助學(xué)生寫出新穎、獨(dú)特的作文。

（二）“投其所好”——非常了解學(xué)生們的特點(diǎn)

學(xué)生肯定是想寫好作文，但就是卻無(wú)從下筆。李華老師總是知道在哪里應(yīng)該把學(xué)生的思維糾正過來(lái)，在哪里應(yīng)該給學(xué)生思考的空間，這應(yīng)該用什么方式引導(dǎo)，那應(yīng)該用什么辦法啟發(fā)。

三、結(jié)語(yǔ)

教師在作文教學(xué)中其實(shí)可以大有作為的。作文課中教師的科學(xué)引導(dǎo)關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而影響學(xué)生的表達(dá)欲望，影響到學(xué)生的寫作水平。教師把握到學(xué)生的脈搏，了解他們的需要和特點(diǎn)，了解他們的易錯(cuò)點(diǎn)，是展開教學(xué)的重要前提。李華老師的案例之所以成功，我想正是她對(duì)這一前提把握得透徹、到位。也因?yàn)檫@個(gè)前提，她能針對(duì)學(xué)生不擅長(zhǎng)的選材問題提供具體的方法，指導(dǎo)他們把材料具體化，指導(dǎo)他們關(guān)注生活細(xì)節(jié)，寫出真、善、美，寫出他們的生活細(xì)節(jié)，寫出他們的獨(dú)特體驗(yàn)，寫出他們眼中的世界，增強(qiáng)他們的表達(dá)欲，切實(shí)提高他們的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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