淺談新課程標準下高中英語聽力教學

牟嶸

【摘要】在新課程標準中，聽力技能訓練尤為強調。對于在高考指揮下的教與學來說，這成為了焦點和難題，提高英語聽力水平的重要性已顯而易見，關鍵在于怎樣提高，本文就個人聽力教學的心得進行了總結，僅供大家交流參考。

【關鍵詞】新課改? 聽力教學? 英語聽力策略? 連讀與弱化

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）20-0116-01

2017年英語新課程標準頒布后，甘肅省開始全面開展圍繞學科核心素養的課堂改革，著力提升學生的聽、說、讀、寫、看5項能力。聽、說、讀、寫、看作為學習任何語言的方法，任何技能的提高都是相互促進的，而且聽、說技能的提高更體現了英語作為一門語言的工具性。在現行這套普通高中課程標準實驗教材中，聽力技能的訓練顯得尤為重要，每一單元都有針對該單元話題的三項聽力訓練，包括課本部分的聽力訓練及練習冊部分的兩項聽力任務，相較于舊教材，聽力內容更加新穎、多樣，話題緊密聯系本單元內容，因而針對性更強。然而我們先來想一想學生們在聽力方面的普遍困難是什么？

學生們聽力方面的首要難題是語速。英語口語中的連讀和弱化使得說英語時，似乎單詞聽起來都是模糊不清的，這是因為英語的話語特征是重音突出，輕重音以其特有的規律形成意群和節律，按照這一節律說出的話語顯得抑揚頓挫。教學中教師沒有教授學生捕捉英語語句中的content words，即傳遞句子主要信息的詞或短語，這些詞需要用升調或拉長發音來重讀，而并不是詞詞重讀，這正是學生聽力不好的首要因素。當我們去研究使用現行教材時，就會發現教材中專門設計了相對應的練習，學生們既進一步鞏固了本單元相關話題的知識，又在不經意中訓練了連讀、弱化、重音、語調等提高聽力水平所必需的技能。例如，必修1中Unit 2 English around the world單元課本部分聽力練習，這是一篇關于了解美國南部口音的短文，要聽懂文章并回答課后問題，就必須補全聽懂短文中的弱化現象，例如Now， y？蒺all need to understand that we ain？蒺t really a state， but a whole？蒺nother country. 這一句中就有三處連讀弱化的結合，如aren？蒺t弱讀為ain？蒺t，another的首字母發音已被弱化為不讀。連讀的技巧更是在Unit 4 Earthquakes的課本聽力the great San Francisco earthquake of 1906這一練習中專門設計了一道連讀liasion和弱化中的incomplete explosion的訓練。如I asked a man standing next to me what happened.這一句中asked與冠詞a如何連讀在一起，next和what的詞末輔音字母t如何失去爆破而聽起來像沒有發音一樣。甘肅地區方言眾多，大家平時交流都是用家鄉話，而方言中的漢語發音常常會影響甚至固化學生的英語發音，比如在許多地方，元音[e]、[？覸]、[ei]區別不大，[ei]和[ai]也混為一談，“菜”這個字在很多地方被讀做cei，因而許多含有雙元音的詞如April、favorite、cow、loud等類似的單詞，元音讀的不飽滿或讀錯了，而詞末的輔音應該讀的很輕的，也常常因為漢語方言的影響而拉長加重了，如had被讀成了hada，因此，教學中應注意：

一、準確把握連讀、弱化和句子重音等技巧，正確把握詞與詞之間的過渡，使同一意群的詞連貫、流暢地連接在一起

連讀規則：

1.將前一個單詞的詞末輔音與下一個單詞詞首的元音拼讀在一起。如Some of them had broken their legs and others were climbing upon each other to get out.這一句中some與of、and與others、upon 與each、each與 other、get與out均可依照該方法拼讀在一起。

2.當詞末為元音[？藿：]或[？藿]，且下一個單詞也以元音打首時，通常在兩詞之間加上[r]這個音而拼在一起。如more eggs、their own和there are等。

3.當前一詞詞末與下一詞詞首均為輔音時，則須將前一詞詞末輔音弱化，僅須自然滑動讀下一詞詞首輔音，稱之為輔音連綴。如next topic、keep going、half finished等。

4.當前一詞詞末及下一詞詞首均為元音時，常加上[j]或[w]這個音進行連讀。如say it、my aunt、how old、how about、who else和go over等的拼讀。

5.詞末發音為[t] [d]時可以與詞首發音[j]連在一起發[t？蘩]這個音。如get you、but you、could you 和find you的拼讀。

弱化規則：

前文已經提過英語中不是詞詞重讀，那么哪些詞該重讀呢？這些詞（content words）常常是名詞、動詞、形容詞及副詞，并用以表達主要信息。然而function words，通常為冠詞、代詞、所有格、介詞、連詞及助動詞，則需要為弱讀。如had會弱讀為[h？藿d]或[？藿d] ，have讀為[h？藿v]、[？藿v]或[v]， must為[m？藿st]或[m？藜s]， from為[fr？藿m]或[frm]，his在語流中為[iz]，任何元音a、e、i、o、u在語句中均可弱化為[？藿]這個音。

二、自身準確的發音

自身準確地道的英語發音雖不能讓你在聽力上面無往不利，但是不準確不地道的發音絕對不能有效的解決聽力問題，而準確地道的發音往往又得之于在聽力訓練中糾正自己的發音，兩者是相輔相成的。加強英語誦讀，培養好的語感和熟悉詞匯的運用，平時多說普通話，使自己發音中的元音飽滿，還需注意改掉自己頑固的地方口音。

三、專心聽懂一個聽力訓練的內容比僅為得到正確答案而囫圇吞棗的聽了十個練習的效果要好得多

我們精聽一個練習時，會用耳朵記憶其中所有的單詞和短語、發音、語調等等，并可以不斷總結沒有聽懂某一句的原因所在，并就這一點進行反復聽和模仿，也可以聽一句復述一句，或者就跟著錄音一起讀，但不能看著錄音原文跟讀，因為這樣聽注意力很容易分散，嘴上讀著，思想卻跑毛了，如果精聽材料時，分句子進行模仿，就使我們從始至終保持緊張的狀態，不漏掉任何一詞。

教材每單元的三個聽力難度有層次，基本是workbook第二個listening>課本部分listening>workbook第一個listening任務，我們可針對學生水平挑選其中的聽力訓練，前文已經說過，聽力訓練要精、細、實，也就是說，我們在做聽力練習時，不能只在乎量，選中相對應的訓練后，先讓學生泛聽二到三遍，完成課本所設置的練習，在這一過程中，學生們肯定有沒有聽懂的某幾處句子，因而做不出相應的習題，這時教師從頭播放時應在這樣的關鍵句暫停或反復播放，找到學生沒聽懂的原因是因為連讀、弱化、生詞還是自己的發音不一致于錄音，引導學生仿讀或跟讀。然而，這無疑對我們教師的教學技能也提出了新的要求，因此，我們更應該主動加強聽力訓練，讓學生在英語上獲得自信和興趣，而真正把英語作為交流的工具去靈活使用。