一輪復習“以練代講”的現狀與對策

劉建榮

【摘要】高考面前，考生和教師都承受著巨大的壓力。為了幫助學生盡可能地提高成績，高三老師容易引領學生陷入無盡的題海戰術，尤其在一輪復習本該回歸教材、夯實基礎的階段，教師“以練代講”較為普遍。為了幫助教師走出這一誤區，本文分析了“以練代講”的現狀并提出了解決方案，以期對廣大同仁有所幫助。

【關鍵詞】以練代講? 現狀? 對策

【中圖分類號】G420 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）20-0134-02

一、引言

面對高考，大多數學校都會有三輪復習，其中，一輪復習在進入高三之后便很快展開，而且持續的時間往往從當年九月到次年二月。眾所周知，一輪復習的主要目標是回歸課本，夯實基礎，全面覆蓋基礎知識，爭取讓學生牢牢掌握各考點。筆者長期奮斗在教學一線，與很多經驗豐富的老師并肩作戰，在多年的畢業班教學中發現英語一輪復習存在以下問題：備課無規劃、程序亂，表現為練習資料多且雜，單詞書、語法書、試卷輪番上陣，學生無所適從;授課無新意，題海戰術，就題講題，個別題目學生屢做屢錯，嚴重挫敗其學習積極性;課后作業與課上所講的知識關聯性不強，課上講完一套試卷，課后接著布置另一套試卷為作業，不能做到同一個知識點深挖細挖，學生很難理解透徹。綜上所述，教師在一輪復習中，以“練習”代替“講解”，正所謂是“腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里”，其結果就是課本基礎沒抓牢，語法知識不成體系，知識框架搭建不全，嚴重制約后續二輪復習學生由知識向能力的蛻變。

二、現狀

1.單詞循環記憶，成了“走馬觀花”。

詞匯的復習歷來是英語復習的重要組成部分。進入高三，一本按字母表順序排列的高考詞匯書成了學生的“標配”。“背—默—改—訂”成了日復一日的課堂模式，這種詞匯復習方法脫離了真實的語言情境，學生死記硬背，機械記憶，雖然花費了大量的時間和精力，但是遺忘仍然較快。而且首字母相同的單詞放在一起特別容易讓人混淆，如此一來，單詞的復習成了“走馬觀花”，復習處于“費時低效”的狀態。

2.語法專題訓練，如同“霧里看花”。

語法復習既是難點也是重點，在復習階段，《高中英語語法大全》成為學生“愛不釋手”的工具書，遇到不懂的問題，隨時可以拿來查閱。正是因為所有的語法規律都在書中被詳細列舉了出來，所以老師在上課時對語法的歸納可謂“惜字如金”，對重點語法知識的拓展也有所欠缺，“書上都有，自己去理解”似乎成了老師的擋箭牌。大量的時間花在了做語法題上，做題講題，就題講題成了語法的常態課，教師忽略對語法知識的系統梳理，在知識呈現方面仍然以單個題目為主，使得學生只見“樹木”不見“森林”，對知識的掌握依然停留在“碎片化”狀態，沒有形成應有的知識體系，復習如同“霧里看花”，不會靈活運用，更談不上觸類旁通。

3.試卷紛至沓來，感覺“繚亂眼花”。

只關注基礎知識，缺乏綜合題目的訓練總是讓教師感覺復習乏味，如同炒菜沒有放鹽。于是不同年份不同地區的模擬題目被老師信手拈來，經過老師篩選的一張張試卷如雪花般向學生飄去。誠然，練習是學生牢固掌握知識并把知識轉化為能力的重要途徑，但如果老師把必講的內容省掉，把知識的原有體系打破，就題目講考點、談技巧，不能高屋建瓴、以點帶面，對學生而言不僅毫無意義，而且會養成懶于動腦和死記硬背的不良學習習慣。長此以往，學生的解題靈活性越來越差，缺乏以不變應萬變的能力。教師缺乏系統講解，如此種類繁多的題目只會讓學生疲于應付，可謂“眼花繚亂”。

三、對策

一輪復習的過程是理解并掌握知識，進而提高能力的過程，知識的理解和掌握離不開老師的“講”，能力的提高離不開學生的“練”。針對這些現狀，教師應從學生學習的實際需求、知識體系的構架需求等出發，在課前、課中和課后把握時機開展針對性的練習，既要避免教師的“以練代講”，也要避免“填鴨式”滿堂灌。

1.先練后講，課前的練為課中所講的鋪墊，激發學生的學習熱情。

教師有必要以變化多樣的詞匯練習和手段來幫助學生在語境、甚至語篇中復習詞匯，并靈活運用這些詞匯，從而潛移默化地促進學生的詞匯積累，做到穩扎穩打，步步為營。鑒于課上時間有限，單詞的復習可以一部分放在課前，讓學生根據自己的實際情況和能力靈活完成。如在復習M1 U1 School life這一單元時，教師可布置課前作業如下：Please brainstorm words related to the subject in the form of mind map. 上課時安排學生到黑板上寫出所想出的相關詞匯，依次安排學生補充，最后可總結如下：

千篇一律的默寫和訂正只會讓學生失去對詞匯的復習興趣，相反，這種不拘一格的詞匯復習形式讓學生耳目一新，學生感受到撲面而來的新鮮感，既能活躍課堂氣氛，也會激發學生的內在學習熱情。

2.講練結合，課中精講精練，互為補充，提高學生的聽課效率。

語法復習課最容易成為教師的“一言堂”，教師講得興致勃勃，學生卻聽得云里霧里，這是最不可取的。筆者曾經做過一次問卷調查，發現學生集中精力聽課的時間平均在25分鐘左右，滿堂灌的教學方式難以提高學生的聽課效率。高三學生惜時如命，為了盡可能提高每節課的投入和產出比，精講精練勢在必行。精講要求教師在授課時抓住主要矛盾，把握重難點和考點，做到講透徹、舉一反三，切記不分主次、眉毛胡子一把抓。精練則要求教師選取最能體現教學內容的題目，通過練，學生達到由此及彼，觸類旁通。在講解代詞one， the one的用法時，教師可以對一道題目稍加改動，做變式訓練。例：The company can choose the right product to produce， _____ expected to be the most popular with the consumers. 變式1 The company can choose the right product to produce， _____ is expected to be the most popular with the consumers. 變式2 The company can choose a right product to produce， _____ is expected to be the most popular with the consumers. 變式3 The company can choose a right product to produce， _____ expected to be the most popular with the consumers. 既然是一輪復習，一題涉及多個考點屢見不鮮。此題稍作改動，既能考查代詞用法，也能考查學生對定語從句的熟練程度。俗話說，萬變不離其宗，學生只有做到以不變應萬變，才能在千變萬化的題目前掌握主動權、游刃有余。精講精練，可以幫助學生在學中做，做中學，極大地提高聽課效率。

3.講而后練，課后的練為課中所講的拓展，促進學生的內化吸收。

由知識向技能的轉變不是一蹴而就，而是循序漸進，水到渠成的過程。學生不可能對每節課的內容當堂吸收，因而課后的鞏固練習必不可少。教師為學生布置相關聯的課后練習，是為學生的獨立學習留出空間和時間，使他們有機會通過聯想、推理、歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題（金鶯、宋桂月，2003）。學生在練習中思考、質疑、討論、探究，充分發揮學習的主體性和主觀能動性，從而促進知識的內化吸收。

四、結語

綜上所述，講與練在一輪復習中都是不可或缺的，兩者互為補充、不能互相取代。高三教師做到講練得當才算盡職，學生才能真正受益，復習的質量才有保障。

參考文獻：

[1]金鶯，宋桂月.《高中英語課程標準教師讀本》，華中師范大學出版社，2003年