微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探討

黃金平

【摘要】在信息化教育背景下，微課的引入成為教育教學(xué)改革的重要契機(jī)。作為一種新型的課程資源，微課在教育教學(xué)實(shí)踐中有著明顯的應(yīng)用優(yōu)勢，因此，在高中物理教學(xué)中，教育工作中紛紛以此為切入開展課題研究，為微課的實(shí)施與應(yīng)用構(gòu)建理論體系與實(shí)踐路徑。本文從微課教學(xué)應(yīng)用的背景出發(fā)，探究當(dāng)前微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并結(jié)合實(shí)際分析微課應(yīng)用模式，以提高信息化教育實(shí)施效果。

【關(guān)鍵詞】微課? 高中物理? 教學(xué)實(shí)踐? 應(yīng)用模式

【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）20-0198-01

信息技術(shù)的創(chuàng)新推動了“微時(shí)代”的到來，在“微”風(fēng)的吹動下，教育教學(xué)領(lǐng)域也發(fā)生了巨大的變化，微課作為一種新型的課程資源在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，也成為教育適應(yīng)信息化發(fā)展趨勢的重要體現(xiàn)。在高中物理教學(xué)中，微課的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)課堂在時(shí)間與空間上的局限，并針對實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要為學(xué)生提供了豐富的課下自主學(xué)習(xí)資源，因此，“微課與高中物理課程改革的關(guān)系”“如何開發(fā)制作高中物理微課”、“如何在高中物理教學(xué)中有效應(yīng)用微課”則成為教師教學(xué)研究的重點(diǎn)課題。但是隨著微課在高中物理教學(xué)中的推進(jìn)，各種教學(xué)元素在調(diào)整與重新構(gòu)建中也面臨著諸多新矛盾，因此，加強(qiáng)對微課應(yīng)用現(xiàn)狀的分析則是高中物理課程實(shí)現(xiàn)信息化改革的前提。

一、微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在高中物理教學(xué)中，引入微課已經(jīng)成為教師教學(xué)改革實(shí)踐的重要思路，但是從當(dāng)前微課在物理課堂中的應(yīng)用情況來看，其中存在的問題也需要我們深入研究：教師對于微課的教學(xué)應(yīng)用缺乏深入的理論研究，在課前建構(gòu)過程中，對于微課的制作存在誤區(qū)，例如在知識呈現(xiàn)過程中缺乏重點(diǎn)，將對傳統(tǒng)課程的錄制等同于微課，使得學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以把握關(guān)鍵知識點(diǎn);微課結(jié)構(gòu)相對簡單，更多的是知識講解，缺少啟發(fā)性問題的設(shè)計(jì)，以及相應(yīng)的練習(xí)，影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí);在課堂應(yīng)用中，對于知識點(diǎn)的講解缺乏深度，同時(shí)對課堂合作互動缺乏引導(dǎo)，學(xué)生的討論與交流偏離主題，無法針對微課中的內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘;在課后鞏固練習(xí)的過程中，教師作業(yè)設(shè)計(jì)形式相對單一，尤其缺乏對物理實(shí)驗(yàn)探究的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，此外，教師對于學(xué)生課后自主應(yīng)用微課過程缺乏監(jiān)督，導(dǎo)致微課利用效率低效，難以真正體現(xiàn)答疑解難的效果。針對此，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)基于學(xué)生主體，對微課的應(yīng)用模式進(jìn)行探究與設(shè)計(jì)。

二、微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用模式

1.課前建構(gòu)

在課前建構(gòu)中教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)、制作微課為學(xué)生構(gòu)建導(dǎo)入情境，調(diào)動學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，以做好物理課堂教學(xué)鋪墊。在微課應(yīng)用過程中，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)課前建構(gòu)：（1）創(chuàng)設(shè)情境。微課在制作過程中可以依托多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)出更加逼真、生動的情境，以調(diào)動學(xué)生的積極情緒，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。例如在“用圖像描述直線運(yùn)動”的微課設(shè)計(jì)中，教師可以利用相關(guān)實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生呈現(xiàn)物體運(yùn)動過程，引導(dǎo)學(xué)生直觀體驗(yàn)直線運(yùn)動速度，同時(shí)結(jié)合圖形直觀呈現(xiàn)直線運(yùn)動速度變化過程，以吸引學(xué)生的關(guān)注與感知。（2）呈現(xiàn)知識。微課形式短小精悍，因此在制作過程中應(yīng)對知識進(jìn)行提煉與取舍。高中物理教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)有重點(diǎn)、有選擇地呈現(xiàn)知識，確保學(xué)生在微課學(xué)習(xí)的過程中能夠抓住關(guān)鍵詞，并以此為線索構(gòu)建知識體系，構(gòu)建本節(jié)課知識的基本框架。（3）設(shè)計(jì)問題。問題是啟發(fā)學(xué)生思考的重要工具，在微課設(shè)計(jì)中，教師不僅要采用平鋪直敘的講解，還應(yīng)該設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題，例如在“探究勻變速直線運(yùn)動規(guī)律”中教師設(shè)計(jì)問題：物體的速度變化、位移變化存在規(guī)律嗎？什么叫勻變速直線運(yùn)動？結(jié)合實(shí)驗(yàn)說一說勻變速直線運(yùn)動的特點(diǎn)……在問題的層層推進(jìn)下，學(xué)生能夠結(jié)合微課內(nèi)容深入思考，進(jìn)而在探究答案的過程中把握知識重點(diǎn)。

2.課中實(shí)施

在課堂講授過程中，教師應(yīng)利用微課輔助講解，并指導(dǎo)學(xué)生的合作討論與實(shí)驗(yàn)探究過程，以提高課堂知識呈現(xiàn)效果，提高知識講解效率，引導(dǎo)學(xué)生課堂有效參與。

在高中物理課堂教學(xué)中，微課的應(yīng)用可以從以下幾點(diǎn)設(shè)計(jì)：（1）利用微課輔助知識點(diǎn)的呈現(xiàn)與講解。在課堂上單純的語言講解常常讓學(xué)生感到枯燥無味，影響學(xué)生的課堂參與興趣，因此，教師可以利用微課短小精悍、主題突出的優(yōu)勢，將重難點(diǎn)知識進(jìn)行集中整合，并配合多媒體元素用更加新穎有趣的方式呈現(xiàn)出來，以吸引學(xué)生透過創(chuàng)新形式關(guān)注物理知識，深化知識理解。（2）利用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。例如在“伽利略斜面實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師將實(shí)驗(yàn)的主動權(quán)交給學(xué)生，并利用微課演示與講解，點(diǎn)撥學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，促使在親自動手操作中提高自主探究能力，并深化對牛頓運(yùn)動規(guī)律的感知與理解。（3）利用微課引導(dǎo)學(xué)生的合作討論。無論是在知識講解中，還是實(shí)驗(yàn)探究中，合作互動都是不可或缺的。教師在物理課堂設(shè)計(jì)中可以利用微課向?qū)W生布置討論任務(wù)，并利用4-6人的小組，調(diào)動學(xué)生參與互動討論，讓學(xué)生在交換觀點(diǎn)，拓展思路的過程中深化對物理知識的思考，進(jìn)而培養(yǎng)合作互助的精神品質(zhì)。

3.課后鞏固

傳統(tǒng)課堂的一個(gè)重要的局限就是在時(shí)間與空間的固定性，這使得學(xué)生在物理課堂學(xué)習(xí)中即使存在知識盲點(diǎn)也無法及時(shí)獲得解答，從而導(dǎo)致問題不斷積累，影響了進(jìn)一步學(xué)習(xí)效果。微課在這一層面上則具有明顯的優(yōu)勢，教師在物理課堂設(shè)計(jì)中可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生開展課下自主學(xué)習(xí)，從而主動彌補(bǔ)知識盲點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識的鞏固與消化。

在高中物理課后鞏固教學(xué)中，微課的應(yīng)用主要體現(xiàn)在：（1）設(shè)計(jì)微練習(xí)，幫助學(xué)生梳理知識。在完成課堂知識講解后，教師可以在微課中適當(dāng)設(shè)計(jì)練習(xí)題目，引導(dǎo)學(xué)生在簡單的習(xí)題中梳理知識脈絡(luò)，并及時(shí)形成學(xué)習(xí)反饋。（2）提供教學(xué)輔助資源，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。將課堂教學(xué)的微課資源上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身需求自主選擇，并針對知識盲區(qū)反復(fù)咀嚼，以彌補(bǔ)課堂講解中的遺漏，完善物理知識體系。（3）在線布置作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生自主探究，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生將作業(yè)內(nèi)容上傳，利用線上交流方式打破傳統(tǒng)作業(yè)內(nèi)容與形式的枯燥性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（4）再次提出問題，促進(jìn)學(xué)生深入探討。針對課程內(nèi)容提出趣味性的探究知識，引發(fā)學(xué)生的在線互動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的延伸。

總之，微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用是當(dāng)前落實(shí)課程改革的主要趨勢。微課作為一種新型課程資源，在實(shí)踐應(yīng)用中必然面臨著諸多新問題，針對此，教師應(yīng)結(jié)合高中生物理綜合素養(yǎng)發(fā)展需要，根據(jù)課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)用模式，調(diào)整、優(yōu)化微課在課前、課中、課后的實(shí)施途徑，從而構(gòu)建合理有效的教學(xué)應(yīng)用模式，提高高中物理信息化教學(xué)水平。

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