新形勢下高職汽車類專業“四化”教學模式研究與實踐

夏長明 艷紅 毛峰

摘 要：抽調汽修專業的兩個教學班級，開展“四化”教學模式研究與實踐。結果表明：實施理論學習網絡化課堂教學，可大幅提高學生的學習積極性;實施基礎實訓仿真化虛擬教學，利于學生對復雜原理性知識的理解;實施專業實習真實化實操教學，可實現教學過程與生產過程對接;實施職業素養綜合化拓展教學，使學生具備更高的綜合素質和寬泛的職業素養。

關鍵詞：理論學習網絡化 基礎實訓仿真化 專業實習真實化 職業素養綜合化

引言

手機革命在帶來信息技術的同時，也因青年學子沉迷虛擬世界而影響著他們的身心健康。近年來汽車教學儀器設備的研發有了更高層次的發展，但像點火燃燒等無法通過理論學習和現場實訓所能夠解決的一些復雜原理性知識正困擾著師生。

各高職院校都在認真提煉汽車維修過程中的典型工作任務，努力營造真實的企業環境，但與教學過程與生產過程對接的目標仍有差距。雖然職業教育有了長足的發展，卻發現一個最大的問題就是學生普遍缺乏職業素養。

因此，如何實施“四化”教學模式研究，打好“四化”教學的組合拳，正成為高職教育新的研究課題。

本教改項目，以筆者2019-2020學年第一學期所承擔的2018級汽修專業1、2班的《汽車維護與空調系統檢修》課程為例進行對比研究。

一、理論學習網絡化教學模式研究

1.研究目標

網絡化教學即信息化教學，是指根據現代化教學環境中信息的傳遞方式和學生對信息加工的心理過程，充分利用現代教育技術手段的支持，調動盡可能多的教學媒體、教學資源，構建一個良好的學習環境，在教師的組織和指導下，充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，使學生成為信息的建構者，達到良好教學效果的教學模式。

通過該項研究，旨在改變學生沉迷游戲無心學習的現狀;走出以往理論教學一本教材、一部投影，教師主導、學生很少參與的傳統課堂教學模式;適應“互聯網+新學習形態”;改變學生被動接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀。

2.研究過程

理論知識網絡化學習內容的選取。選取汽修專業的《汽車發動機構造與維修》、《汽車維護與空調系統檢修》等核心課程的理論教學部分，深化理論教學的方法、手段及模式改革。

理論知識網絡化學習平臺的選擇。把分散的資源融為有機整體，實現資源的全面共享和有機協作，使人們能夠透明地使用資源的整體能力并按需獲取信息的技術稱為網絡技術。

教育部提供的網絡資源精品在線開放課程、優酷、汽車之家共享的汽車新技術三維視頻等網絡資源，為實施該項研究提供了可能。表1為汽車類專業部分網絡化學習平臺，可根據學習需要靈活

選擇。

3.研究結果與分析

研究結果表明（詳見表2），網絡環境下年輕一代的大學生，在信息獲取方面更有優勢，只要正確引導，增強其自主學習意識，則一定能夠促進學生的專業學習和全面發展。

二、基礎實訓仿真化教學模式研究

1.研究目標

虛擬仿真教學就是基于虛擬現實技術所生成的虛擬仿真環境，并依據真實環境中的相關理論和實踐操作規程在虛擬仿真環境中進行相應的設計、操作、驗證和運行等的教學方式。

通過該項研究，旨在解決像發動機內部燃燒、燃油噴射等無法通過理論教學和現場實習而能夠解決的疑難問題。利用仿真教學，使看不見、摸不著的抽象原理性知識變得形象易懂，從而增強學生的信心。

2.研究過程

基礎實訓仿真內容的選取。選取汽修專業的《汽車發動機構造與維修》、《汽車維護與空調系統檢修》等核心課程的抽象原理部分，深化基礎實訓的方法、手段及模式改革。

基礎實訓仿真軟件的選購。在充分利用學校現有汽車類專業實踐教學條件的基礎上，添置仿真軟件，彌補民辦高職院校高、精、尖設備不足的缺憾。

近年來許多汽車教儀及IT企業，投入巨資研發虛擬仿真教學軟件，其教學效果日益顯現，為實施該項研究提供了技術支持。表3為部分企業及其所能提供的汽車虛擬仿真教學項目，可根據學習需要靈活選擇。

3.研究結果與分析

研究結果表明（詳見表4），利用教學仿真軟件，學生可輕松掌握像發動機內部燃燒，空調制冷劑的循環流動、形態及壓力變化等復雜、抽象的原理性知識，使平時通過理論講解難以破解、拆裝實習無法完成的教學難題迎刃而解。

三、專業實習真實化教學模式研究

1.研究目標

實踐是直接改造客觀世界的活生生的物質活動，它能給人們直接提供看得見、摸得著的顯示成果，即直接現實性。而專業實習真實化所追求的正是實踐教學的直接現實性，而這一目標可通過生產實習來實現。

當前的生產實習通常將學生送入企業進行實踐，而企業是以追求經濟效益為中心的，因擔心實習影響企業生產，一般只安排學生參觀或旁聽，使學生很難融入企業的生產和管理過程，無法達到生產實習的目的。通過該項研究，旨在為學生營造直接現實的企業環境，以實現教學過程與生產過程對接。

2.研究過程

專業實習典型工作任務的提煉。提煉汽車維修過程中的典型工作任務，如更換發動機潤滑油、制動摩擦片等，按照企業實際作業流程、操作要領、技術要求和注意事項開展“崗位練兵”，深化實習教學的方法、手段及模式改革。

專業實習場地設備車輛的準備。專業實習真實化教學模式強調的是“真實”，因此營造真實的企業環境（校中廠）成為此項改革成敗的關鍵。本次研究，我們專門劃出了汽車維護工位，配備了車輛、舉升機以及相應運行材料，為實施該項研究提供了實踐基礎。

3.研究結果與分析

研究結果表明（詳見表5），采用專業實習真實化教學模式，能夠大幅提高學生的參與程度、動手能力和團隊合作意識。

四、職業素養綜合化教學模式研究

1.研究目標

職業素養是指職業內在的規范和要求，是在職業活動中要求人們具備的特定知識技能、道德觀念和情感品質。主要包括職業道德、職業意識、職業行為和職業技能等四個方面。

隨著現代企業人力資源的不斷開發，對高職學生的職業素養提出了更加具體的要求。團隊協作意識、良好的職業素養及職業綜合能力已成為高職院校教育教學改革的重點。

通過該項研究，旨在提高學生的話語話術、衣著舉止、接人待物等方面的顯性職業素養，又要提升學生的團隊協作、服從管理、敬業奉獻等方面的隱性職業素養，使學生在今后工作崗位上處處展現出過硬的專業素質和寬泛的職業素養。

2.研究過程

職業素養綜合訓練內容的選取。團隊意識和協作精神，較強的溝通能力和自我學習能力，堅持改革創新觀點又能服從管理的品格，建立職業興趣、遵守職業道德、重視安全生產和節能減排等綜合素養，已成為企業選人、用人首要條件，也成為我們研究的主要內容。

職業素養綜合訓練時機的選擇。職業素養綜合訓練應貫穿于人才培養的整個過程，如在理論課堂安排學生上臺示范講解，訓練學生的肢體動作和話語話術，以提高學生融入課堂、活躍氣氛的能力;通過分組實訓，強化學生對7S工作制度的執行力度，提高學生分工協作等方面的團隊意識。

3.研究結果與分析

研究結果表明（詳見表6），采用職業素養綜合化教學模式，使學生既能上得了講臺，又能下得了車間，可達到文武兼備的多重效果。

結語

經過幾年研究，參與班級學生綜合素質普遍提高。同時發現構建相互補充、有效組合的課程結構是實施“四化”教學模式研究的核心;科學制定各個模式的內容、標準是實施“四化”教學改革的關鍵;網絡學習內容的選取，仿真軟件的選購，典型工作任務的提煉，職業素養訓練時機的把握以及相互之間的銜接是實施“四化”教學改革實踐的難點。這些問題將在今后的研究實踐中逐一解決。

參考文獻

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作者簡介

夏長明（1966—），男，副教授，汽車維修高級技師，廣東省南粵優秀教師，廣東省汽車教指委《新形勢下高職汽車類專業“四化”教學模式研究與實踐》教改項目主持人。