校內外融合管樂團建設的優勢

摘 要：本文旨在從其概念出發，找到我國中小學管樂社團發展過程中存在的一些問題，繼而從校內教育和校外教育兩方面提出合理的措施，希望對我國中小學管樂社團的建設添磚加瓦。

關鍵詞：校內外融合 管樂社團

管樂是音樂文化重要的組成部分，也有悠久的歷史，其最初誕生于軍隊當中，用于提升兵士的士氣，在軍隊日常訓練和戰場上起了很大的作用，隨著時代的發展，管樂已不在單純的局限在軍隊音樂中，開始在傳統音樂文化中占有一定的地位，現代管樂的發展歸功于美國，成為美國中小學音樂教學的最重要的一部分。并且流傳于世界各地，于20世紀后期傳入我國，彌補了我國中小學音樂教學很多不足之處，在我國一些發達城市也已成為中小學音樂教學的支撐點，但是在其發展過程中也不可避免地遇到了一些問題。

一、管樂社團概念

1.管樂的起源

管樂最初的起源可以追溯到十七世紀三十年代的歐洲戰爭，當時社會生產力已有了較大的發展。對于軍隊和士兵的訓練越來越趨于標準化，在方陣和訓練的過程中需要一種能夠號令的音樂，同時這種音樂也應該在戰場上發揮激昂士氣的作用，在這種背景下，管樂應聲而出，因此，可以這樣說管樂的出現和最初的作用就是用于軍隊的訓練號聲以及戰場上提升己方士氣的樂曲，這一時期的管樂主要是以蕭姆管與鼓為主，蕭姆管與鼓因此特性、音色洪亮更加適合軍隊使用，隨著時代的不斷發展，人們對于音樂的認知也越來越高，對于軍隊管樂的發展也產生了積極的影響，在十九世紀經過正統音樂家的編寫和創作，不僅僅豐富了軍隊管樂的規模，還對其所使用的樂器，音色、音準等都有了一系列的規定，軍樂的職能被擴大，不再僅僅適用于軍隊當中，在傳統音樂文化中也開始發光發熱。管樂中樂器的使用是依據作品而言，即作品需要何種樂器，就會使用何種樂器。后逐漸向全世界開頭傳播，真正意義上的現代管樂是在美國崛起的，19世紀末20世紀初美國教育機構認為管樂的發展對中小學生音樂知識的培養至關重要，因此在20世紀20年代，成立了專門發展中小學音樂知識的機構，稱全美器樂委員會，同時將管樂開始像全國的中小學推廣，以建立管樂社會的形式同時對管樂的樂器使用和演奏曲目等等一系列都進行了統一編排，健全的體制，完整的樂器致使管樂社會得以迅猛發展，幾乎遍布了全美全部的中小學，大大地增強了美國中小學生的音樂知識和素質，對音樂的發展也起到了不容忽視的作用，同時管樂社團的形式也傳到了其他國家，并且相繼被這些國家所采用，管樂社會走向了世界。

2.管樂在我國的發展

管樂社團最早是在20世紀后期傳入我國的，至今只有40年左右的歷史，因此管樂社團在我國的發展并不算迅猛，由于我國特殊的國情，龐大的受教育人群。因此管樂社團現如今在我國中小學的發展并不算普遍的音樂形式，甚至于我國一些落后地區正規的音樂課程都被邊緣化，我國中小學音樂教學體系尚需要大力發展，不過我國一些發達地區和發達城市管樂社團的發展還比較迅速，本文便是基于北京市管樂社團的發展進行討論和研究，據北京市教育管理部門發布的數據得知到2015年，北京市中小學已基本上建立起完整的管樂社團系統，已有近二百三十余支管樂社團分布在各大中小學。社團的建立形式大概可區分為三種，一種是以校內教育為主，即學校為主導通過聘請社會上專業的管樂人士，學校提供場地和負責日常一些管理工作，另一種是以校外教育為主，即學校與文化公司的合作，借助文化公司龐大的資源，兩者共同參與教學的管理工作，最后一種也屬于校外教學的一種，即學校與校外培訓機構進行合作，同樣采取共同管理的合作模式。在北京各大區中尤以豐臺區管樂社會的發展最為快速。豐臺少年宮和豐師附小共同管理發展的管樂社會是校外教育成功的典型，不僅僅提升了學生的音樂專業素養，更對全北京乃至于全國管樂社會的發展提供了借鑒和參考的

作用。

二、管樂社團在發展過程中遇到的瓶頸

如今在北京市中小學管樂社團的建立形式上還是以校內教育與校外教育并重的原則為主，這樣的形式既有利于學生管樂素質的發展，也是一次教學的創新，但是在實際過程中仍不可避免了出現了一些問題，兩種教育模式都有著各自的優缺點，下面我們試圖從這兩方面系統的分析其發現過程中存在的一些問題。

1.從校內教育角度分析

單純的校內教育制度是我國源遠流長的教育模式，較傳統，有些很多的優點，如固定的生源，授課時間和教學大綱都是經過合理安排統一的，有其科學性，但是這恰恰又是其缺點，因此音樂教育不同于其他學科的教育，其更側重于天賦和情感的抒發，因此單純的校內教育制度，雖然教師無論從專業角度來講還是從負責任的角度講都是極優秀的，但是這種教學會束縛學生的天性，音樂屬于藝術的范疇，藝術的教學要更加強調因人而異、因時而異，要徹底發揮學生的天賦，通過環境、氛圍的營造來激發學生學習乃至于創作的靈感，同時傳統的教學更加死板，沒有太大的靈活度，藝術教學應該是一種自由、奔放的學習氛圍，能夠調動學生的真實情感，這樣學生才能更好地吸收和掌握音樂知識，同時管樂的發展是以社團的形式，在社團里往往分工明確，每個人都有自己需要負責的崗位，因此統一的大綱教學會使學生的李技能化單一，無法形成靈活多變的社團體系，而且學校對于管樂教學更多的是在課堂中，以理論知識為主，缺乏足夠的學生實踐環節，無論場地、樂器配置、還是其他都無法滿足學生學習的需求。

2.從校外教育角度分析

校外教育也有其局限性，校外教學相對于校內教學而言最大的局限性就是生源的匱乏，無論是校外的教學機構還是文化公司，都需要進行宣傳來獲得生源，這樣一來生源受到諸多條件的影響，并不能保證固定的生源或者說是一定數量的學生，而且在招收過程中，學生的年齡、層次、思想等方面都有一定的差距，尤其是年齡間的跨度，會使年紀比較小的學生在學習上有很大的壓力。不如年紀較大的學生學習的快，而且校外教育授課時間也比較有限，都集中在周末這兩天時間，對于學生的掌握有一定的影響。

總而言之，校外教育對于校內教育是一種很好的補充，能夠彌補校內教育很多的不足之處，其靈活的教學方式，輕松愉快的教學氛圍都為學生學習音樂知識創造了良好的外部條件，在場地、樂器的配置上也彌補了校內教育的不足，因此校內外教育的結合對于音樂的教學有極大的裨益。

三、校內外共同建設管樂社團的具體措施

1.加強校內外教育之間的聯系

加強校內外教育之間的聯系是共同建設管樂社團的根本所在，豐臺少年宮和豐師附小合作的成功也為我們提供了良好的借鑒條件，加強校內外共同教學已成為管樂社團發展的保證，學校可以與一些校外的培訓機構或者是文化公司簽訂一定的協議，可以聘請一些更為專業的管樂教師，學校提供場地進行理論知識的學習，在需要實踐或者是曲目的編排再去簽訂的機構進行學習。在這一過程中學校音樂老師應時刻注意學生個人的學習，積極地參與到學生的學習過程中。加強與學生的互動，同時創建輕松愉快的氛圍，摒棄傳統的教學模式，鼓勵學生大膽嘗試、大膽表現，盡可能地激發出每個學生的音樂天賦和情感，在校外教育的過程中要保證學生的安全。

2.分工明確各司其職

（1）從校內角度分析

培養音樂教學的氛圍，創造適合音樂教學的環境，這一點需要老師、學生家長、和學生三方共同合力，老師應該加強對于音樂基礎知識的教育可以請學生的家長一同參與學習。多講一些趣味性的音樂知識，激發學生的學習興趣，向家長強調音樂教育的重要性，培養學生的音樂素質，要更加注重學生音樂基礎的培養，切勿囫圇吞棗式的教學方式，慢慢引導學生對于音樂文化的理解，有了興趣才是提高學生學習效率最根本的保證，同時教師也應加強學習，緊跟學術前沿，改變教學模式靈活教學，提升自我素質和教學水平，為學生帶來最新的知識和教學模式。

（2）從校外角度分析

加強學生實踐活動的培養，明確自身的定位問題，為學生搭建一個自由、活力的平臺，激發學生音樂情感的抒發，從每一次實踐活動出發，找到學生的不同點和其擅長的地方，發掘每個學生的潛力，鼓勵學生對于藝術的熱愛和追求，豐富實踐內容和方式，利用既有的氛圍感染到每一個學生。

結語

校內外共同建設管樂社團是我國教學方式的重大變革，通過校內外資源和教學的互補性質達到教學的目的，事實證明這種模式具有其科學性和實施性，不僅僅能夠使學生接受到更好的教學，而且還創建了輕松愉快的氛圍，適應了藝術教學的特殊性，本文從校內教育和校外教育兩方面出發分析了其存在的問題，提出了具體的解決措施，而且堅信通過管樂社團的建設能夠幫助學生更好地掌握和領悟音樂知識，提升我國整體的音樂水平和素養。

作者簡介

陳思（1981.8.12—），女，回族，北京市人，本科，研究方向：校外教育。