淺談技工學校小組合作教學模式研究

薛章攏

摘 要：增強技工學校學生的創新精神和創新能力，讓學生成為課堂的主人，讓學生充分合作、交流、學習、相互評價，讓學生自己提出問題、解決問題，讓學生相互學習、共同提高，營造民主和諧的教學環境，達到優化課堂教學、提高效率的效果

關鍵詞：創新能力 自主合作 互助激發 利益優質高效

引言

隨著現代職業教育的深入改革發展，第45屆世界技能大賽上，我國選手獲團體總分第一名，取得第46屆世界技能大賽舉辦權。這其中技工學校作為主力軍，提高課堂效果，提升人才培養質量，為國爭光，支撐中國制造、中國創造成為技工學校的初心、使命。加強技工教育的教學教法研究，針對新時代學生特征改進教學方式迫在眉睫，小組合作越來越受到重視，并逐漸成為公共基礎課、基礎專業理論、理實一體化教學的首先教學方法。雖然這是提高教學質量研究的第一階段，也存在許多不足，但這仍然是一個重大突破，顯示出小組教學課堂合作模式的可行性和活力。

一、小組合作優勢

從概念上講，小組合作教學是體驗式學習的一種形式，它能促進學生對學習目的、意義的理解，提升學生獨立思考能力，提高學習興趣，在學習中培養團隊意識，增強集體榮譽感，加深同學之間感情，培育良好的表達能力。[1]

1.小組教學的激勵優勢

小組教學的激勵的這種方法的主要受益者是完全不同的結果，“差生”可能不被接受 ，因為他們很少或從來沒有成功的經驗，他們對學習的動機和欲望水平不斷下降，這樣的學生在技工學校比例不少。他們不自信，甚至自暴自棄，沒有明確的職業規劃，導致產生不良的心理特征，遲到早退、缺曠、睡覺、玩手機、擾亂課堂紀律、抽煙、打架、亂扔垃圾、著奇裝異服、損壞公物、頂撞老師，甚至把學習習慣好的學生“帶壞”，最終“過程淘汰”。因此，在組建小組時，每個小組都要優良中差混編，弘揚正能量，端正學風，讓學習成績中、差的學生增強存在感和獲得感。通過保持“同一個群體是異質的，不同群體是同質的”混編方式，以便于組織進行小組間的競爭，產生了一個領域內相互競爭、鼓勵的場效應，讓學生在競爭中提高學習效率，提升幸福感，堅定學習信心。從而把小組教學的激勵優勢轉變為提高教學質量，控輟保學，營造自我教育自我管理的重要手段，作為培養品德好、技能強、素質高的技能型人才的重要載體。[2]

2.民主在小組教學中的凝聚作用

發揚民主的關鍵是鼓勵學生全方位參與，首先讓小組成員相互討論，讓他們互相學習，讓中差等的學生先發言，再讓優秀的學生補充，再讓組長總結，最后讓老師點評，這樣優秀的學生把中差等學生團結在一起學習，學生不同觀點表達出來，營造合作氛圍和互助學習的濃厚氛圍。

3.互助在小組教學中的優勢

“營造集團內合作、集團間競爭的氛圍”非常有利于團隊的形成。在小組教學中，成績好的學生嘗試運用“合并”競爭機制幫助差生。個人不會去競爭，而是為集體的學習成績喝彩，表揚幫助學生進步的好學生。小組成員之間可以相互就問題的看法、學習態度等進行點評，各小組長之間就各組之間完成學習任務、小組效率等進行點評，老師與學生之間相互交流觀點，在相互點評、交流中解決問題，老師達到共同提高的目的，這打破了傳統課堂教學模式的僵局，為課堂注入了新的生命力。

面對技工學校學生的思維和交流能力差的現實。在小組合作學習機制下，每個人都有更多的發言機會，每個人都能平等地表達自己對問題的看法，有效化解他們擔心自己的錯誤帶來的心理壓力，讓學生真正感到自己是學習的主人。

二、本模式實施中存在的問題和解決方案

1.實踐中存在的局限和不足

上學期，我們學校開始了一個強有力的合作方式，每個老師都參加了小組教學的培訓課，在這個過程中，我們對合作模式有了更深的理解，教學水平也有了顯著的提高。但我明白，小組教學合作的方法并不完善，這也是我們在實踐中存在的一些局限和不足，比如，對合作機制的認識不夠深入：注重形式主義的思考，把桌子擺成某種形式就是學會合作，把小組成員基本情況掌握不清楚就分組，小組學習看似氣氛活躍實則表面文章，關于合作的實際價值和方法的信息卻很少。使一些小組只注重過程而忽視效果;或者不同學科的教師有不同的評分標準，如一個正確答案得1分，一個正確答案得2分，這些趨勢對合作行為的有效運作和技工學校學生的積極作用產生了負面影響發展。學習困難的學生繼續玩，學習好的學生抓緊學，學習團隊作用沒有發揮出來。。

三、解決方案

1.抓教師培訓

小組教學看似簡單，實則組織難度大，出效果更難。通過“走出去”和“請進來”的方式抓教師培訓，組織一批骨干教師到小組合作教學搞得好的學校觀摩，開拓視野，請一批精英到學校以在校生為主體上觀摩課，提高培訓針對性。

2.優化流程

建立小組合作教學法研究組，組織機制建立、學情分析、教法探討、組織流程優化、評分標準等小組教學各環節研究，形成各專業的小組教學法指導手冊。各專業參照手冊，以教師為主體，各專業開展小組教學模擬教學，教師轉化角色加深對小組教學各環節的理解。在此基礎上，針對學生情況靈活運用，提高小組合作教學的效率。

3.教師要轉變觀念

教學小組合作不是讓技工學校學生走，老師無事可做，其實老師的責任更大，只是換到后臺，老師少說，多想。對每教學環節都要提前精心設計：要達到的目的是什么？如何調動學生參與？過程注意事項？應急預案？把工作做到前面。學會聆聽學生對問題的不同看法以及對教法的不同意見，在聽取不用意見的過程中完善小組教學模式。任課教師以小組成員參與到小組討論中，每次課參加一個組的討論，在參與中引導學生有效參與小組教學，建立良好的互動氛圍，同時掌握學生最真實情況，以便優化教學方法或調整小組成員。在學生討論或發表觀點時，要習慣當聽眾，給學生營造一個“寬松”的學習環境。多鼓勵少批評，鼓勵是最好的教育，幫助學生建立自信心，增強學習興趣，在鼓勵中適當批評可以幫助端正學生學習態度。

4.明確小組成員責任

必須明確責任，成立協作學習小組后，要明確小組每個成員的責任，比如：組長、紀律委員、記錄員、發言人等，強調每個人的作用，使每個人不僅對自己的學習負責，同時也有義務幫助他人提高，構建起人人參與的小組教學責任制。小組組長主要負責組織和評估過程，并檢查學生對討論中問題的掌握情況;記錄員負責準確、及時地記錄小組討論的結果;發言人主要負責介紹小組討論的結果;紀律委員主要負責端正學生學習態度。

5.做好小組合作培訓

做好小組合作培訓，小組合作的目的是讓每個成員都參與到學習過程中，讓學生在學習過程中收獲成功的喜悅。一是組織小組合作教學演練，利用一次課演練，讓學生知道如何參與，知道不積極參與的后果。二是組織語言表達培訓，鼓勵學生在課堂積極發言，解決學生“茶壺煮餃子，有口倒不出”的困局。三是教會學生學會認真傾聽他人的意見，在傾聽獲得更多的知識和解決問題在方法，養成傾聽一個人和小組其他成員的好習慣。四是學會改進和補充，能夠在其他結論的基礎上改變和改進。

6.鼓勵獨立思考

學習任務確定后學生給足夠的時間思考和交流，過程中適當引導，讓每個學生都有自己的想法。對主動發言探討問題的學生給予加分或表揚，鼓勵學生在發言前主動思考，規避張口就問的不良習慣。對解決問題提出錯誤解決方案的學生，只要是通過深入思考，就應該肯定積極的學習態度，避免學生產生怕錯的思想。

7.用好小組教學成果

小組教學的成果運用及過程評價方式，在課前要更學生講清楚，若學生意見較大，應及時調整，統一思想。每節課對完成任務積極的學生要加分，完成任務較好的小組成員都加分，表現不好的學生適當扣分，完不成任務的小組成員都扣分，構建“命運共同體”，增強集體榮譽感。過程評價成績作為期末或模塊成績的主要依據，教學期間經常性公開積分和扣分情況，以成績引導學生積極學習，確實提高技術技能型人才培養質量。

總之，小組合作教學法在探索中不斷完善，作為提高技工學校學生發展的一種方法，這當中既有困惑又有收獲，這是需要改進的。

參考文獻

[1]邱愛文.技工學校語文課堂實施小組合作學習的探索.[J].文理導航（上旬），2018，（4）.

[2]羊靖.淺談技工學校教學中的合作性學習[J].新西部（下半月），2010（03）：218.