改善小學語文閱讀教學的有效途徑

霍玉梅

【摘要】閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，直接影響到語文綜合教學的質(zhì)量。小學語文教師必須重視語文閱讀教學，優(yōu)化小學語文閱讀策略。本文研究了小學語文閱讀教學中存在的幾個問題，并提出了相應的解決方案，以期提高閱讀教學的效率，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;途徑

小學語文教學的實質(zhì)是讓學生具有探索和使用基礎知識的能力，小學教師開展閱讀興趣教學，要注意對文章的理解和單詞、短語的積累，拓寬學生的語文學習方式，培養(yǎng)學生對語文學習的興趣，提高小學生的語言表達能力。小學閱讀教學應充分發(fā)揮學生的主動性，創(chuàng)造力和自主性，維護學生對語文閱讀的興趣和熱情。在小學語文閱讀教學中，小學語文教師應明確認識閱讀教學的重要作用，注意培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生在學習過程中感受到語文學習的樂趣，更有效地完成教學任務，促進學生全面掌握語文知識，提高小學語文閱讀教學的教學效率和質(zhì)量。

一、當前小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）閱讀教學目標不明確

在新課程標準下，語文教師在課堂閱讀教學中往往追求營造課堂氣氛，在語文課堂中太多的鋪墊和某些主題的延伸，導致中小學語文課堂閱讀教學存在主次不分、本末倒置的現(xiàn)象，忽略了語文課堂閱讀教學中知識和技能的優(yōu)化與整合。

（二）閱讀教學缺乏針對性

在新課程背景下，小學語文課堂閱讀教學的準備缺乏針對性，課程準備的形式還不夠科學。一般來說，它是根據(jù)教科書編寫課程計劃，甚至復制現(xiàn)成的教學計劃，而沒有根據(jù)教材的要求和學生的實際需要準備課程，因此教學計劃缺乏可操作性、可觀察性和可測量性。

（三）缺乏合適有效的閱讀教學策略

受傳統(tǒng)語文課堂教學觀念的影響，教學方法單一，教學方法陳舊，無法滿足新課程改革的標準和學生的實際需求，教學中沒有有效的教學手段。

二、改善小學語文閱讀教學的有效途徑

（一）重視課前準備，合理設置教學環(huán)節(jié)

在小學語文閱讀教學過程中，依據(jù)現(xiàn)階段小學生的基本情況和性格特點，要求學生在具備基本的學習態(tài)度后，提高閱讀課程學習的積極性和閱讀興趣。因此，在制定小學語文教師閱讀訓練計劃的過程中，教師應首先根據(jù)教學內(nèi)容和教科書的特點，對閱讀教學內(nèi)容進行科學的綜合分析，理清各單元之間的潛在關系，要抓好教學重點，設置科學可行的教學目標。確保課程的教學內(nèi)容不僅可以按計劃進行，而且可以在老師的認真指導下發(fā)現(xiàn)閱讀中的問題，促進個人學習能力的提高，構建師生之間的和諧關系。在小學語文閱讀教學中，應根據(jù)學生的實際閱讀能力，合理利用閱讀教學資源來設計新的教學方法，確定相應的教學策略和教學計劃的實施方法，以提高課堂教學的效率。

（二）優(yōu)化教學方法，激發(fā)學生的獨立性，

課堂教學是師生共同參與的，在建立課堂學習氛圍的階段，有必要為學生的閱讀打下堅實的基礎，引導學生獨立地完成課文的提煉，著重閱讀精彩片段，鼓勵學生總結課文的中心思想。在閱讀教學中培養(yǎng)學生的語言意識，為將來的獨立閱讀做準備。閱讀教學還要引導學生進行一些與閱讀有關的練習，例如擴寫句子，縮短句子等等。培養(yǎng)學生的語文人文素養(yǎng)，增強好詞和句子的儲備。教師應善于將多媒體技術應用于語文閱讀教學中，激發(fā)學生對獨立閱讀的興趣，激發(fā)學生的學習熱情和主動性。學生的自學能力將大大提高，語言掌握和效果將大大提高。

（三）創(chuàng)設教學情境，提高課堂教學的興趣，激發(fā)學生的學習熱情

對于小學生來說，語文知識沒有其他學科知識那么抽象，但是學習卻枯燥乏味，因此他們參加課堂活動不積極。通過創(chuàng)建教學情景可以有效地改善教室的氣氛。因此，我們的小學語文教師可以創(chuàng)造教學情景，增強課堂教學的興趣，營造活躍的課堂氛圍，調(diào)動學生的學習熱情。

（四）加強學生的情感教育，提高學生的閱讀體驗

小學語文閱讀教學的目的不僅在于讓學生掌握語文知識，提高考試成績，還可以通過語文課本所蘊含的深刻情感來培養(yǎng)學生的情感。因此，小學語文教師可以深入學習語文教材，發(fā)掘其中的深刻情感，加強學生的情感教育，提高學生的閱讀體驗，提高閱讀教學的效果。例如，在學習《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，為了幫助學生深入理解周恩來的感受，使用多媒體材料播放了與課文內(nèi)容相關的視頻，點燃了學生強烈的愛國情懷。通過這種方式，不僅可以增強學生的情感，增強學生的閱讀體驗，提高閱讀教學的效果，還可以通過引導他們加深對文本情感的理解，培養(yǎng)學生的愛國主義情感。

（五）豐富學生的閱讀學習，促進學生的知識內(nèi)化

讀寫是小學語文教學的重點，他們互相補充。只有有效地提高學生的閱讀能力，他們才能寫出好作品，并培養(yǎng)他們的綜合語文素養(yǎng)。因此，我們的小學語文教師可以有效地將讀寫結合起來，豐富學生的閱讀學習，促進學生的知識內(nèi)化，并形成自己的語文知識體系。

（六）重視學生的課外教學，完善課程資源整合

在閱讀教學階段，小學語文教師可以講解課堂的重點和難點，要求教師運用語言特點和肢體語言到位，然后結合不同閱讀課文的特點，促進學生的個性發(fā)展。教師應尊重學生的學習特點，合理安排時間，創(chuàng)新教學形式。此外，教師還應擴展課外閱讀的內(nèi)容，不僅以書籍的形式，而且還以網(wǎng)站，電子書等形式。通過個人選擇和推薦，教師可以讓學生在下課后及時獲得閱讀能力培訓的機會。教師應根據(jù)班級的實際情況，為學生選擇更合適的閱讀材料，以使學生的人格訓練和閱讀練習可以同時進行，教師可以在校園內(nèi)開展閱讀角活動，使學生的閱讀發(fā)展過程更加豐富多彩。

總而言之，閱讀教學在提高學生的語文素養(yǎng)方面起著非常重要的作用，需要語文教師的關注。在閱讀教學階段，小學語文教師重視激發(fā)學生的學習興趣。通過合理的課堂教學方法，建立整體的學習氛圍和課堂氛圍;通過運用科學合理的教學策略，創(chuàng)造教學情境，深刻情感，有效地將讀寫結合起來，可以激發(fā)學生的閱讀熱情。通過課堂上多樣化的教學實踐和課程中的閱讀探究活動，學生的閱讀行為可以從課堂學習擴展到課外閱讀活動。教師應高度重視對學生閱讀材料的推薦，對學生閱讀方法的指導，對作品思想的解釋，對學生閱讀能力和文學綜合素質(zhì)的全面提高，從而促進學生的學習發(fā)展。

參考文獻：

[1]李曉艷.新課改下小學語文有效閱讀教學策略探究[J].教育界.綜合教育研究，2017，（4）.