淺談學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在初中化學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，對(duì)于初中生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，提升化學(xué)核心素養(yǎng)有著積極的價(jià)值和意義。本文采用理論分析和案例分析的方法，先對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的概念和意義進(jìn)行了理論探討，深化了對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上之上，通過(guò)具體的案例分析，展示了通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、情境建構(gòu)等方式，來(lái)讓學(xué)生獲得更好的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，初中化學(xué)教學(xué)要主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中進(jìn)步和提升。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式學(xué)習(xí)? 初中? 化學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）12-0179-02

1.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的概念和意義

1.1 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的概念

體驗(yàn)式教學(xué)是一種學(xué)習(xí)方式，它以學(xué)習(xí)者為主體和中心，以實(shí)踐為學(xué)習(xí)途徑，學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中，加深體驗(yàn)，在體驗(yàn)的過(guò)程中了解知識(shí)，并且進(jìn)行反思，從而獲得思維和能力的進(jìn)步，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)[1]。

1.2 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的意義

體驗(yàn)式教學(xué)能夠有效改善學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生動(dòng)手能力和反思能力得到提升。對(duì)于初中化學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)可以改善課堂教學(xué)的氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)與發(fā)展。

2.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在初中化學(xué)中的具體應(yīng)用方法和途徑

2.1 基于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

化學(xué)是一門(mén)非常重視實(shí)驗(yàn)的課程，實(shí)驗(yàn)在某種程度上來(lái)講，是化學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生不僅可以更加直觀和深刻地了解書(shū)上的一些知識(shí)，而且可以加深對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的印象。初中化學(xué)有很多實(shí)驗(yàn)，教師親自做演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的參與程度很低。教師應(yīng)該充分給予學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中得到提升。

在學(xué)習(xí)著火點(diǎn)等化學(xué)知識(shí)時(shí)，有些老師會(huì)設(shè)置“燒不壞的手帕”這個(gè)實(shí)驗(yàn)。如果實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生來(lái)做，可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們獲得對(duì)于相關(guān)知識(shí)更為深刻的印象。首先，教師挑出三組同學(xué)，每一組的手帕存在差異，一組是棉手帕，一組是紙手帕，一組是塑料紙手帕;其次，讓學(xué)生自己操作實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)他們進(jìn)行對(duì)比分析;再次，學(xué)生將在酒精和水的混合物中浸泡過(guò)的各種手帕用火柴點(diǎn)燃，讓學(xué)生觀察燃燒現(xiàn)象，并說(shuō)出原理。

學(xué)生操作完成之后，教師可以提出問(wèn)題。如“實(shí)驗(yàn)中，三條不同手帕的燃燒情況有什么不同，原因可能是什么？”這些問(wèn)題讓學(xué)生自由回答，容易引發(fā)學(xué)生的思考。比如說(shuō)如果塑料紙手帕在撈出的時(shí)候，沒(méi)有粘上多少水的話，在被酒精烘干之后，是有可能出現(xiàn)燃燒現(xiàn)象的;而棉手帕和紙手帕則會(huì)被水浸透，基本上不會(huì)出現(xiàn)燃燒現(xiàn)象。這種可能存在的實(shí)驗(yàn)差異，會(huì)讓學(xué)生對(duì)于著火點(diǎn)、酒精燃燒的特點(diǎn)等知識(shí)，有更深的理解。至少在遇到酒精失火的時(shí)候，不會(huì)輕易選擇用水去滅火，因?yàn)榭赡軠绮坏簦炊驗(yàn)樗當(dāng)U大了燃燒面積。

由此可見(jiàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生提升參與度，獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.2 基于情境建構(gòu)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

化學(xué)是一門(mén)與我們生活密切相關(guān)的課程，在初中化學(xué)知識(shí)中，有許多知識(shí)和內(nèi)容都是與生活相關(guān)的。初中生的抽象思維能力發(fā)展有限，化學(xué)知識(shí)也有限，但是初中生對(duì)于身邊的知識(shí)和現(xiàn)象比較關(guān)注，如果從社會(huì)現(xiàn)象入手，建構(gòu)情境，可以有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，在初中化學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)中，可以通過(guò)生活情境的建構(gòu)，讓學(xué)生的體驗(yàn)更加豐富和具體。

在學(xué)習(xí)空氣和氧氣的性質(zhì)的時(shí)候，教師可以建構(gòu)一個(gè)救急場(chǎng)景，并且提出問(wèn)題：某地出現(xiàn)了交通事故，有人受傷，醫(yī)院急救小組帶上氧氣瓶和氧氣罩迅速出發(fā)，去拯救傷員。我們?cè)趽尵热说臅r(shí)候，經(jīng)常可以看到急救人員給病人帶上氧氣罩，請(qǐng)問(wèn)這是為什么呢？空氣中不是也存在一定比例的氧氣么？那么，醫(yī)院的氧氣是否供應(yīng)的是100%的純氧呢？這個(gè)生活場(chǎng)景對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，也容易引發(fā)他們的思考。學(xué)生自由發(fā)言之后，教師進(jìn)行引導(dǎo)分析和總結(jié)。通過(guò)這個(gè)案例，學(xué)生可以更加清楚了解，在某些情況下，傷員由于受傷的原因，呼吸比較弱，空氣中的氧氣含量可以維持正常人，但是無(wú)法維持傷員的呼吸需要，因此通過(guò)呼吸純度較高的氧氣，有利于保證傷員的氧氣需求。由此可見(jiàn)，通過(guò)生活情境的建構(gòu)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行思考，從而產(chǎn)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的效果。

3.結(jié)論

總而言之，在初中化學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該重視體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，通過(guò)給學(xué)生參與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，他們會(huì)對(duì)知識(shí)有更真實(shí)、更具體和更深刻的理解。在具體體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，教師可以采用讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、情境建構(gòu)等方式來(lái)獲得體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生核心素養(yǎng)得到發(fā)展，對(duì)于化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用更加熟練。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱玉林.構(gòu)建初中化學(xué)體驗(yàn)式課堂的實(shí)踐與反思[J].教育實(shí)踐與研究（B），2017（Z1）：6-8.

作者簡(jiǎn)介：

李平平（1983.7-），漢族，福建莆田人，中學(xué)一級(jí)，本科，研究方向：初中化學(xué)教學(xué)。