淺談小學班主任班級管理工作

李彩琴

【摘要】班主任在班級中扮演的不僅僅是教師的身份，還是班級中的家長和引領(lǐng)者。與任課教師不同，班主任肩負著更多的責任和要求。好的班級管理，不僅可以帶動全班學習氛圍，提升學生學業(yè)成績，還有助于學生之間、學生與教師之間建立良好的溝通關(guān)系。不當?shù)陌嗉壒芾恚瑒t會對班主任與學生帶來嚴重的后果，師生之間關(guān)系緊張甚至敵對，班級散漫無秩序。在我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，不斷探索的十幾年來，班級管理成大家關(guān)注的熱點之一，很多班主任積極研究、創(chuàng)新班級管理方式，提升班級管理質(zhì)量，本文通過筆者的教學時間，淺談小學班級管理中，班主任班級管理的方式方法，為班級管理研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學班級 班主任 班級管理

一、小學班主任班級管理中存在的問題

（一）缺少新時代班級管理認識

傳統(tǒng)班級管理班主任扮演的“家長式”角色，注重“管”，要求學生“服從”，大多以“禁止”為前提進行行為上的約束，學生被動行動，在班級中缺少主動性，這種方式使學生喪失了主人公意識。班級是學生的另一個“家”，班主任的“管理”應(yīng)當是具有“父母”“朋友”感情的管理。新時代班級管理工作，注重在班級管理中，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新意識和責任感。讓學生在班級中獲得歸屬感，成為班級的主人。但是，目前，小學班級管理中班主任依舊將傳統(tǒng)班級管理為中心，缺少新時代班級管理認知。

（二）缺少可實踐的班級管理方式

隨著社會的進步，多元化的教學理念不斷沖擊相互碰撞，西方教育與東方教育在沖擊與碰撞中，得出美麗的火花，班級管理也在這種多元化教育中，獲得新的管理模式與方法。但是隨之而來的問題是，理念與模式雖然符合新時代要求，但是切實可行的方式卻不多，無法將理論與實踐結(jié)合成為現(xiàn)在班主任班級管理的棘手難題。小學班主任雖然意識到需要創(chuàng)新理念，但是確實優(yōu)秀案例作為標桿，不知道從何下手將理論運用于班級管理的實踐中。

（三）缺少學生班級生活情感培養(yǎng)

小學是學生義務(wù)教育的開端，也是學生學習能力、性格培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。但是，小升初的壓力已經(jīng)蔓延到學校、教師、學生、家長等各個與之有關(guān)的主體上，這樣就導(dǎo)致，班主任在班級管理中，以為的追求班級成績，將學校給班主任的量化考核壓力，無形之中轉(zhuǎn)移到學生身上，班主任在班級管理中，以為注重成績、衛(wèi)生、紀律等考核評比內(nèi)容，把學校對班主任的考核要求當做管理學生的要求，忽視了學生班級情感的培養(yǎng)，使學生缺少班級情感，反作用于班級管理中心，阻礙班主任進行班級管理。

二、小學班主任班級管理對策研究

（一）提升班主任個人修養(yǎng)

在義務(wù)教育階段，小學就占有六年之久，學生除了在家與家長具有親密的關(guān)系之外，班主任作為陪伴學生六年之久的人，其自身對學生有十分重要的影響，學生一天之中，有6-8個小時是在校園中度過，班主任的一言一行以及班級的氛圍對學生性格的塑造和人格的培養(yǎng)至關(guān)重要。班主任應(yīng)當提升個人修養(yǎng)，以身作則，嚴于律己。在指定班級條規(guī)時，增加自我約束意識和模范意識，用自身行為感染學生。筆者發(fā)現(xiàn)，在班級衛(wèi)生評比方面，當班主任和學生一起搞衛(wèi)生時，學生的積極性和認真程度就會明顯提升，當教師在班級中彎下腰撿起垃圾扔進垃圾桶，而非看到垃圾命令學生將其扔進垃圾桶時，學生自覺性就會提升。這就是班主任自身修養(yǎng)的感染力。

（二）注重學生情感，培養(yǎng)主人翁意識

班級對于一個小學生來說，就是第二個家，家里有愛自己的“家長”，有一起學習、玩耍的“兄弟姐妹”，班主任應(yīng)當重視學生在班級中對自己的定位和認知，實現(xiàn)民主化管理，使學生將班級真正的當做家庭，具有主人公精神。將權(quán)利下放給學生，注重學生的想法和情感，避免“獨裁”管理。例如，教師在選擇班干部時，應(yīng)當注重民主和學生意見，設(shè)立幾個可以流動的班委崗位，讓學生有機會人人參與在班級管理之中。班主任可以讓學生以小組為單位，每個小組負責一周的紀律管理，最后每周從學校公布的紀律評分中，表揚紀律管理優(yōu)秀的小組進行鼓勵。這種方式，及鼓勵學生參與班級紀律管理，又能夠讓學生意識到紀律的重要性，以及教師和同學維護班級紀律的難度，從而自覺維護班級紀律。

（三）完善班級管理制度，實現(xiàn)班級公平

無論是社會團體還是組織機構(gòu)，完善的制度能夠確保其日常工作的正常運行，突發(fā)事件的及時解決，班級管理也不例外。班主任在班級管理中，會出現(xiàn)具有感情色彩的判斷，完善班級管理制度，就是避免按照教師個人感性判斷造成的錯誤。班主任在班級制度設(shè)置中，應(yīng)當在學校制度管理的前提下下，結(jié)合班級自身情況完善班級制度，強調(diào)獎懲機制，極具有懲罰機制，也具有激勵機制。采用多家度評價的方式，讓同學之間互評、任課教師評價、家長評價等，全方位了解學生生活、學習。班主任在了解到學生最終評價結(jié)果后，要具有反映機制，通過學生評價結(jié)果，有針對性的進一步完善班級制度，規(guī)范學生言行。另一方面，評比中要多元化設(shè)置評比考核內(nèi)容，所謂“尺有所短，寸有所長”，每個學生身上都有自己的閃光點，班主任作為班級的平衡者，要發(fā)現(xiàn)學生身上的特點，幫助學生找到自信。體育好的學生，可以設(shè)置“運動達人標兵”，藝術(shù)好的可以設(shè)置“文藝標兵”，班主任讓每個學生找到自己的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)同學身上的優(yōu)點，從而樹立自信，營造良好的班級氛圍。

綜上所述，新時代下的小學班主任班級管理，不僅僅是一種工作，對于班主任來說還是一種藝術(shù)，教師應(yīng)當結(jié)合傳統(tǒng)班級管理創(chuàng)新其管理方式，把理論運用與實際，發(fā)揮學生主觀能動性，讓學生在班級中有主人翁意識，營造良好的班級氛圍，增強學生的責任感和管理能力。筆者希望通過本篇文章，能夠為一線班主任提供一些參考，為學生的發(fā)展培養(yǎng)貢獻一份力量。

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