小學低年級學生情感教育的滲透

黃海燕

【摘要】情感教育既是一種教學模式，又是一種教學策略。如何在低年級學生中滲透情感教育呢？這需要教師具有教學智慧，教學藝術。教育無處不在，一個眼神，一個動作，一句話都可以是情感教育，關鍵是把握好分寸，掌握好方法。做到既傳道授業，又能使學生身心得到全面發展。

【關鍵詞】責任感;好奇心;呵護;以情激情

情感是教師—學生—教學內容之間聯系的經脈，是激發學生學習的內動力，是開發學生潛在智能的催化劑。現在，一些有經驗的教師善于把發展低年級兒童的情感和態度作為學習的先決條件。情感教育是使學生身心感到愉快的教育。通過在教育過程中尊重和培養學生的社會性情感品質，發展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征。蘇霍姆林斯基指出：“情感——這是道德信念、原則性和精神力量的核心和血肉;沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養出偽君子。”心理學研究表明，情感在智力活動中對學生的認知過程起著驅動、調節作用。古語有云：教婦初來，教兒嬰孩。學生從小情感冷漠，必然導致長大成人后的精神荒蕪。因此，培養低年級小學生穩定的積極的情感十分重要。那么，如何在低年級學生的日常教學中滲透情感教育呢？

一、加強學生責任感的培養

責任感是高級的社會性情感，也是兒童在學習中的一種積極情緒。馬卡連柯說過：“教師的威信首先建立在責任心上。”經驗證明，身教勝于言傳。教師在日常教學中要表現出高度的責任感，用自己的一言一行感染學生。比如要求學生不遲到，教師首先在上課鈴響之前進教室;教師要求學生作業書寫認真，教師的板書也要寫規范字，特別是低年級的學生，他們最善于模仿，低年級的教師無論是板書還是作業的評語，都要寫規范字，給學生樹立良好的榜樣。

責任感的培養還體現在對學生進行抑惡揚善的引導教育，以豐富學生的道德情感，使之與各種情緒體驗聯系起來。低年級教師平時要細心觀察學生的日常行為，對學生在行為上表現出來的美德（如借筆給同學、彎腰撿垃圾、勞動積極、拾金不昧等），及時給予表揚，注意用適當的語言、表情、態度去啟發他們，讓他們理解到高尚的行為能夠對人、對己帶來良好的影響，從而獲得自豪、愉快的情感體驗。反之對不良行為，教師要用責備的話語和否定的態度進行批評教育，讓學生在日常生活中獲得道德情感方面的肯定和否定的體驗，不斷加強責任感的教育。

二、保護學生的好奇心

好奇心是認知與情感相互作用的產物，是兒童認識需要的情緒反映，是兒童學習積極性的重要源泉。在教學中要注意保護學生的好奇心，在日常的教學工作中，教師要注意以下幾點：

一是不要用簡單粗暴或諷刺的態度對待學生提出的可笑問題，以免打擊學生的學習積極性和中傷學生的自尊心。“你真無聊！”“笨死了！”之類帶侮辱性的語言更不能出自教師之口。二是工作或學習中提出的任務和要求要切合學生實際，避免讓學生體驗過多的失敗情緒。特別是堂上提出的問題，達到“跳一跳就能摘到桃子”的程度就夠了。三是課上或課后多觀察學生的言行舉止，要善于發現學生學習或生活中的優勢領域和興趣，加以鼓勵和培養，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗。四是無論是面對學優生還是后進生，對學生的點滴進步都要進行及時表揚，讓他們經常體驗學習的喜悅。

三、呵護學生的情感

俗語說觸景生情，人的情感是在特定的情境中產生的。教師在學生當中要充當“清道夫”的角色，精心呵護不同學生的不同情感。生活中不如意之事十常八九，低年級學生的情緒處于相對不穩定狀態。作為低年級的老師，要時刻注意自己的身體語言和口頭語言。說話態度要親切，溫和。作為低年級教師一旦發現學生之間存在矛盾或師生之間交流不暢，要采取適當的措施進行及時疏導，循循善誘，解開心結，削除障礙。比如：有一次排隊放學時，班長突然哭了。原來他因做錯事被幾個男生羞辱了。老師連忙安慰班長說：“錯誤是學習的好機會。人誰無過，改過就是好孩子。”隨后，老師把班長和罵人的學生留下來，并沒有批評任何學生，而是給他們講《周處除三害》和《華盛頓砍樹》的故事。把尊重、信任、理解留給學生，讓師生之間真心溝通，平等交流。

低年級學生的心靈是十分脆弱的，一定要精心呵護，尊重學生的情感，要多用情感啟迪，不要嚴霜摧打。比如“老師，他拿了我的橡皮！嗚——”此時，有些老師可能會嚴厲斥責拿橡皮的學生，有些老師會批評哭泣的學生太小器。這些做法都不可取。呵護學生情感，重在疏導。老師可以分別向這兩個學生提出問題：你為什么這樣做？如果換種方式是否更好一些？你會怎么做？同時，又要善于把握學生的情感脈搏，張弛有度，讓自己的情感處于有序狀態，才能使情感發揮積極的作用。真正發揮學生學習的促進者，情感教育的心理輔導者的作用。

四、挖掘教材的情感因素，以情激情

課堂是對學生進行情感教育的主渠道，教師應在每一節課備課中充分挖掘教材中的情感因素，使情感因素貫穿于教學的始終。不同的科目用不同的方式去挖掘教材中的情感因素。就拿語文來說吧，低年級的語文教材每一課，每一幅插圖都蘊涵著豐富的人文思想和強烈的情感因素。教師可以在教學時引導學生看教材中的插圖，如“你們看看，圖中的小姑娘正在張著嘴巴給我們唱歌呢？她在唱什么歌呢？”“讓我們也一起來學會這首歌：ā——á——ǎ——à——，把這首字母歌唱給老師聽，（開火車讀，每個同學都唱一唱）唱給同學聽，（同位互相唱，比一比，誰唱得準？）回家唱給爸爸媽媽聽！”通過這樣引導，便能喚醒學生的學習熱情，同時又能陶冶學生的尊敬師長、熱愛同學、孝順長輩的情感。低年級的課文，大多都蘊涵著強烈的愛國、愛家、熱愛大自然等的情感因素。如《我上學了》《對韻歌》《小書包》……

數學來源于生活，生活處處有真情。比如：媽媽買來3個蘋果，家里來了客人，媽媽又買來5個蘋果。現在一共有幾個蘋果。這道應用題，便可以讓學生聯系實際，“‘媽媽又買來5個蘋果是為了招待客人，這是待客之道。”只要教師從人文的角度出發處理教材內容，創造貼近學生生活的學習情境，同樣能激發學生愛國、愛家、求真務實的情感。因為教材本身具有豐富的人文性質，挖掘教材中的情感因素是輕而易舉的事情。關鍵是如何把教材當中的情感因素傳遞給學生。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生在參與學習的過程中，如果能夠達到樂此不疲的境地，就歸功于教師的魅力。學生能與教師在課堂上“同聲同氣”“打成一片”了。這樣的情感教育便能水到渠成了。

綜上所述，在低年級小學生中滲透情感教育，關鍵是對學生進行正面引導，為學生樹立良好的榜樣，保護學生的好奇心、自尊心，讓他們產生歸屬感、責任感……在教育教學過程中要善于以情激情，讓學生產生積極的情緒體驗，從而培養學生尊重他人、關心他人、善于解決問題、敢于承擔責任、樂于奉獻、愿意合作等的良好品格。

參考文獻：

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