巧用手機攝影，記錄瞬間時刻

尹淑芬

【摘要】攝影有著獨特藝術魅力。引入小學美術課堂，不僅要教導學生攝影知識，更要通過發表積極向上的攝影作品讓小學生把生活點滴記錄下來，留存美好的記憶，切實提高學生的藝術創作能力。

【關鍵詞】手機攝影;美術教學;美育

攝影是德育和美育的一種新形式。攝影有著獨特藝術魅力。隨著科技的飛躍發展，曾經的高檔攝影器材，現在一臺手機就能隨拍即看拍攝效果，還能隨時進行轉存、發送。小學生通過創作和發表積極向上的攝影作品，展示對生活的點點滴滴記憶。攝影作為一門綜合性較強的課程，將多門學科內容緊密融合到一起，諸如語文、美術、品德等。因此，巧借攝影的優勢和現大數據的資源，使小學生在學習創作更有趣。

一、手機攝影在小學生生活里的現狀

（一）小學生對手機攝影的認知情況

大數據時代智能手機在日常生活十分普遍，大多小學生已經熟練地使用手機。雖然智能手機確實給我們的生活帶來便利，但是同時也讓我們缺失很多東西。以下抽樣我校進行“五年級學生對手機攝影的認知情況”調查統計（如圖1）。從表格中得出的數據：68%學生打開照相機，對景物隨意一拍，混雜了很多物體;17%認識只拍照功能。

基于以上數據來看，可見大多學生對手機攝影只停留單純旅游人物照。對攝影仍存在誤區的。因此，小學生手機攝影系統學習，是有必要進入課堂里面。

（二）探索小學手機攝影在教學中的作用

在互聯網高速發展下，中小學開展手機攝影，既普及攝影技術知識，也是引導學生在創新視覺的角度下借助體驗和欣賞等方式將知識內化，在通過結合中小學美術人文底蘊素養和實踐創新素養為契點，筆者認為，攝影可以從手機攝影入手，使小學生逐步提升審美判斷力，善于發現美、創造美。

現在很多學生已經離不開手機，學生玩手機是家長最為頭痛的問題。據新聞報道，六成以上的學生擁有個人智能手機。而把手機攝影作為是一種創新教育形式，能夠幫助學生形成科學的行為習慣。以美育來說教，在快樂中學習，讓小學生都能學習到攝影的相關知識，有利于培養學生認知及思維的發展，有利于培養學生對千變萬化事物的瞬間把握，從而在日常實踐中讓他們學會對周圍生活的感受和認識。

二、初步創造小學手機攝影興趣課堂的想法

在我校藝術氛圍趨勢下努力探索新模式。為了滿足小學生新知識需求，本著“學得懂、易掌握，能操作，會運用”的指導思想。經探究多種教學模式后，最終確定“小鏡頭，看大世界”為主的教學模式。

1.開展手機攝影興趣小組活動

為了讓學生更好地參與到手機攝影地行列中，我們率先在五、六年級成立攝影小組。針對學生的年齡特點，從日常生活題材上以談論分析法入手，向學生講述拍攝每一組圖片內容的可行性和可表現性。

針對學生練習情況，具體指導例如：（1）體現多樣性景觀，拍攝視角應當包括特寫、近遠景和全景等多角度;（2）拍攝角度的思想表達。攝影需要大腦思考參與活動。面對自然景物，學生需經過反復觀察、研究、分析，某些現象在畫面中如何表達強烈意愿，激發了他們的創作欲望，最后構成了攝影作品。

引導學生聚焦校園內拍攝時思考，再去用鏡頭記錄生活中美的事物，進而感受生活之美。課上教師不只講解拍攝，更普及手機攝影技術知識，例如：怎樣構圖用光、如何拍有趣人像等技術問題與注意事項。

在攝影教學中，教師鼓勵學生用各種身邊題材，讓手機攝影課程充滿了新鮮感，讓他們意識到手機攝影也有巨大的力量。從而學生對攝影產生興趣;但有些學生在拍攝過程中還不知所措與迷茫。此時，教師可提示學生嘗試挪動物件，進行構圖拍攝，將自己的想法加后期處理。興趣是最好的老師，通過系列的學習，從而引導學生提高他們對手機攝影的認識，不單只是簡單拍照記錄，更多的要有創作創意的行動。

2.讓小學常規美術課堂里開展手機攝影入門課程

科技的高速發展使我們不知不覺地走進了視覺信息時代。按照新美術課程的標準要求，中小學美術教育并非要求對學生開展專業的美術教育，而應該生活美術教育。五、六年級的學生正值身心成長的關鍵期，思想十分活躍，有著較強的社會參與意識。針對這一現實情況，我校堅持開設手機攝影課堂教學，是讓學生目光能向校園聚集每個角落的問題、每件事情有所關注（如圖2-4）。2014年開始嘗試把手機攝影帶進常規課堂后，我校學生作品就受到了新聞媒體的關注，屢屢獲獎;每逢本土大事或節日活動，都不難看到我校學生的身影將鏡頭瞄準了每一個細節，稚嫩卻充滿正能量的作品深得人民的喜愛。

學生的認知發展遵循個體和環境互相作用而產生的規律。在家校共同配合下，學生能在手機攝影實踐中不斷開闊視野，能在更為廣闊的空間里探索和創新更多作品。

三、小學手機攝影教學的意義

開展小學生手機攝影，其目的是對學生進行攝影技術與藝術創意教育進行啟蒙。在學習手機攝影中，學生提升觀察體驗生活的能力，形成創造性思維和促進小學生整體素質的提高。

自我校開設手機攝影課程，學生堅持利用課余時間拍攝作品。雖然小學生攝影作品構圖的較為隨意，但是每一個學員都認真努力地學習手機攝影課程。此時，進一步加強了學生創意思維的手機攝影教學，尤為重要。

第一，要求學生突破常規思維模式。積極引導學生使用創意思維，諸如靈感、發散、收斂和逆向等多種思維都可以靈活應用。好的照片更多有情感的注入使其綻放光芒。從創作手法來看，教師需要激發學生去發掘，例如，尊重學生首次創作，做到學中玩，拍中樂。手機攝影課程能夠讓學生感受到攝影藝術活動蘊含著別具一格的藝術性，進而培養學生更高的綜合素養。據報道：人們總是習慣于把那些看不見、摸不著的東西說成是抽象的事物，把眼睛看到特征明顯的、容易被人感知的東西說成是具體的實物。其實，能隨意將色彩、線條和各種細節創意組合起來一幅畫面，能夠從隨意的觀察中獲取靈感并非一件易事。因此，學生對實景十分困惑，不能自如地對畫面場景進行表達。

借此，老師讓學生通過多個角度構圖理念或后期的處理，畫面創作出一幅作品。以下是學生通過自己觀察，教師鼓勵點評的方式，學生創作出生活一角作品。（圖5）

總的來說，借由感悟和體會生活，能讓攝影創作中更有目的性，并與人產生共鳴。啟發學生發掘創意思維的攝影教學也能積極引導學生發揮個人魅力，取得因材施教的良好效果。攝影藝術形象教育讓學生培養正確的人生觀和價值觀。小學生攝影的領域還需要更多教師潛心發掘、努力思考，進而產生更多具有生命力的優秀作品。

參考文獻：

[1]張顧.視覺文化背景下中小學美育教育中的攝影教育[D].南京師范大學.

[2]徐楓.攝影手冊（再修訂本）[M].四川科學技術出版社，1996.

[3]黃新顏.小學美術教育與數碼攝影活動分析[OL].http：//www.jinciwei.cn/l428948.html.

[4]楊滟君，任戩.設計原理教程[M].沈陽：遼寧美術出版社，2007（8）：63.

[5]許德民.中國抽象藝術學[M].上海：復旦大學出版社，2009（2）：235.