探討“少教多學”在初中作文教學中的運用策略

傅春松

在初中語文課程教學中，作文是重難點之一。在作文教學中運用“少教多學”的方法，不僅能夠有效地激發學生的寫作興趣，拓展學生的寫作視野，而且能夠提升學生的寫作能力，培養語文核心素養，因此，“少教多學”的運用是初中作文教學的有效途徑。

一、結合自主課堂模式，實現課堂教學平衡

教師以文題為課堂探究主題，將分析題目、討論思路、積累素材、片段試寫、整篇練習分別作為不同的單元活動，以不同的形式來展開。

首先，教師需要將學生按照寫作能力的強弱劃分為不同的層次，然后均衡地分組，再公布主題及要求，讓學生以小組的形式完成題目分析、思路討論和素材積累三個環節。在分析題目和思路討論這兩個部分，教師需要參與指導，給學生提供最基本的討論思路，并監督學生不要出現偏題離題現象。同時，在討論寫作思路的過程中，教師還需要講解不同體裁文章的寫作特點、基本要求與寫作技巧。這是學生提高寫作能力的前提和基礎。

然后，在積累素材時，教師需要弱化自己的課堂角色，突出學生的主體地位。教師要引導學生對素材分類，對看似與主題沒有聯系的素進行角度解讀，使其與主題建立關系，拓展思維。練筆環節則要學生獨立完成。因為課堂時間是有限的，教師需要結合文章特點選擇重點內容布置寫作練習。

同時教師要細心觀察學生對課上內容的掌握程度，對學生的學習給出針對性的意見和建議，幫助學生進一步提升寫作能力。教師可以采用兩種方式展開整篇練習：一種是框架式，學生只需寫出文章的大綱，并且就重點的部分，如開頭、結尾等部分詳細寫作;而另一種就是課后完成，也就是將整篇寫作的練習放在課后，作為課后作業來完成，課堂上一般只對作文的完成情況簡單地點評，指出學生的問題并讓學生及時改正。

這樣的自主探究式課堂能夠激發學生學習的主動性，轉變學生寫作時完成任務的被動心態，實現作文教學中教師少教、學生多學的目的。

二、強化課后總結環節，培養學生寫作思維

在傳統的教學課堂上，大部分教師對教和學的定義大多只包括接受知識的過程，而忽略了對知識的復習。所以在課堂上，許多老師對課堂總結和評價部分并不重視。尤其是在作文課上，課后總結往往被教師直接忽略。但是，總結不僅僅是幫助學生理清學習思路，加深知識記憶的重要途徑，也是幫助學生有目的有方向地鍛煉寫作能力、強化自主學習能力的主要方法。因此，課堂總結和評價對作文教學來說是必不可少的。

初中語文教師對作文課堂的總結和評價大致可以分為三個主要的階段。首先是對作文題目的分析總結和拓展。這一部分，教師可以將重點放在學生的自主拓展上，讓學生脫離教師的指導，以個人或者小組為單位分析總結題目。總結的內容不能僅局限于對本次作文主題的思考和分析，還要適當拓展、延伸，想到類似寫作主題。

例如，在講解以“感動”為主題的作文時，學生就需要總結對感動這一情緒的分析主要分為幾個方面，可從人和事兩個不同的方向來概括寫作時收集素材、謀篇布局的思路和方法。之后，學生就可以從感動出發，拓展相類似的情感表達類型的作文題目，如“愧疚”“遺憾”等等。通過總結來幫助學生形成寫作思路，在規范學生寫作過程的同時拓展學生的思路。第二步就是需要學生重新分析和理解自己的文章。在這一部分，學生主要根據課堂上所掌握的寫作技巧來重新評價自己的文章，以此來發現在寫作練習中的不足，并思考之后的改進方向。而第三步則是小組之間的互評。評價的內容不僅要包括各自寫作練習的質量，還要包括在分析文章題目時的思路，課堂上的表現等各個方面，彼此給出綜合性的評價并討論改進辦法。在寫作的過程中也是這樣，學生只有在離開教師的指導和點評清楚地了解自己問題的所在，才能真正轉變和拓寫作思維，強化自身寫作能力。

總之，在素質教育的背景下，學生在課堂上的主體地位需要得到保證并不斷強化，因此“少教多學”就成為了當前初中作文教學的核學理念之一。在作文課堂上，教師可以通過采用自主學習，自我評價的方式來實現這一理念，切實提高初中生的寫作能力。