低年段小學寫話訓練有效性策略探討

劉珊珊

所謂寫話訓練，實際上是給學生一段文字描述，或者幾幅圖片，讓學生通過觀察形成一定的文字。寫話訓練既簡單，又不簡單。簡單是因為它對知識的要求并不高，不簡單則是指低年段學生在學習的過程中不一定能切實有效地掌握寫話技巧。這個時候就需要教師不斷引導，完成相應的教學任務。本文立足于小學語文課堂教學現狀，圍繞低年段小學語文寫話訓練的有效性策略展開探討。

小學低年級是整個小學教學的起步階段，是學生學習生涯的起步階段。教師需要對課堂教學形成初步的了解，選擇合適的教學方式，推動學生的成長與發展。

一、小學寫話訓練中的問題

教師要想提高學生寫話能力，首先要了解低年段學生寫作現狀，找出其中存在的問題，分析問題，尋求有效的教學策略。

1.寫話訓練方法單一。在小學低年段開展寫話訓練，主要是為學生后續的寫作奠定基礎。但是寫話訓練和作文訓練還有很大區別。很多教師在課堂教學中卻忽略了這一問題，常常選擇單一的訓練方式展開教學。這樣會打擊學生的寫作興趣，讓學生對寫話產生逃避心理，不利于學生的長足發展。

2.學生描述不準確。對小學低年段學生來說，這一時期，是他們正式進入學科課程知識學習的時期。無論是知識學習，還是語言表達，都需要學習和掌握。寫話訓練體現的就是對學生書面表達能力的培養。從低年段學生的心理發展角度看，這個時候他們雖然有一定的語言表達能力，但是表達過程容易顛倒，并且會出現多次表達的現象。正是受這種學習心理的影響，學生在寫話訓練過程中，容易出現表達不清晰的情況，影響寫話訓練的有效性。

二、提高寫話訓練有效性的策略

語文教師了解了寫話訓練存在的問題，知道了這些問題對課堂教學的影響，就要著手對其展開正式的探究和分析，推動寫話訓練的開展。

1.采用說寫結合的方式。對小學低年段的學生來說，相比于寫作，他們似乎更喜歡口頭表達。教師可以抓住學生這一心理特點，讓學生先口頭表達，再過渡到書面寫作。不僅能激發學生的學習熱情，還能在一定程度上提高學生的寫話能力。以《烏鴉喝水》一課為例，這節課主要給學生講授了一只烏鴉通過一定的方式喝到水的故事。課故事性很強，在教學的過程中，學生容易產生學習興趣。教師教授完這一課后，可以讓學生圍繞這篇課文開展寫話訓練，具體來說，可以將課文中的幾段內容分為幾張圖片，展示在學生面前。然后讓學生觀看圖片并將《烏鴉喝水》的故事復述出來。教師可以采用兩種方式展開寫話訓練，一種是讓學生將自己復述的故事寫下來;第二種是讓學生根據故事的結尾，開發思維續寫。這樣的方式不僅能鍛煉學生的語言表達能力，還可以促進學生的書面表達能力的發展。

2.結合故事新作大賽的方式。教師為了調動學生對于課程知識的學習興趣，提高學生對課程知識的專注度，會采用比賽的方式開展教學。寫話訓練同樣可以采用這種形式。對小學低年級學生而言，比賽的方式能夠激發學生對寫話的熱情，激發他們發揮想象力。例如，教師在對學生開展寫話訓練的時候，可以結合學生熟知的童話故事《白雪公主》，通過舉辦故事新作大賽的方式，激發學生寫話熱情。具體來說，教師可以給學生播放《白雪公主》的視頻，通過影像的方式，幫助學生回憶這篇童話故事的相關內容。然后教師可以給學生幾張不同的圖片，讓學生選擇其中一到兩張，根據自己對童話故事的想象，寫出新故事。最后教師再將學生的寫話作品通過投影的方式展示給全班。全班評選出這一次新故事的冠軍，教師要給予一定的鼓勵。通過這樣的方式，來實現寫話訓練的有效性。

綜上所述，在小學低年段語文課程教學中，教師一定要做好寫話訓練。在課堂教學中，克服寫話訓練的實際問題，選擇合適的教學方式和方法，達成相應的教學目的。