基于社會(huì)情境的初中體驗(yàn)式作文教學(xué)探究

耿龍珠

進(jìn)入初中，學(xué)生學(xué)到的知識越來越多，閱歷和經(jīng)驗(yàn)也隨之豐富起來，開始關(guān)注很多社會(huì)問題，并有自己的理解和獨(dú)到的感悟。這是很好的寫作訓(xùn)練機(jī)會(huì)，教師應(yīng)當(dāng)加以利用。教師可以創(chuàng)設(shè)社會(huì)情境，開展體驗(yàn)式作文教學(xué)，給學(xué)生提供感受和體驗(yàn)社會(huì)生活的機(jī)會(huì)，并設(shè)計(jì)有針對性的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生關(guān)注時(shí)事和社會(huì)熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)生活并對其中的問題和現(xiàn)象進(jìn)行思考，然后將自己的所思所想寫下來。如此，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又提高了學(xué)生的寫作水平，實(shí)現(xiàn)寫作能力和學(xué)科素養(yǎng)的雙提升。

一、開展社會(huì)化的寫作訓(xùn)練活動(dòng)

首先，教師可以開展社會(huì)化的寫作訓(xùn)練活動(dòng)，拓寬寫作教學(xué)的范疇和維度，帶給學(xué)生不一樣的寫作訓(xùn)練體驗(yàn)。教師可以先確定寫作訓(xùn)練主題，隨后，引導(dǎo)學(xué)生對平時(shí)在社會(huì)生活中觀察到的典型事件或現(xiàn)象展開思考，以此為話題寫作。這樣的寫作訓(xùn)練能鍛煉學(xué)生的觀察能力、語言組織與表達(dá)能力，還可以鍛煉學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的綜合能力，教師可以多進(jìn)行這樣的寫作教學(xué)。為了讓學(xué)生適應(yīng)這種寫作訓(xùn)練模式，教師要循序漸，先讓學(xué)生對相對淺顯的社會(huì)問題展開討論，然后寫作。待學(xué)生有了一定的作文能力和思維能力后，教師再引入更加復(fù)雜的社會(huì)問題，讓學(xué)生思考、探究，然后寫作。如此，學(xué)生適應(yīng)起來相對輕松，訓(xùn)練效果也會(huì)更好。

讓學(xué)生以“撰寫演講稿”為主題寫作。教學(xué)時(shí)，教師可以引入一些社會(huì)情境。比如，讓學(xué)生結(jié)合校園中最近發(fā)生的好人好事、校園新聞進(jìn)行寫作，如學(xué)校舉辦的運(yùn)動(dòng)會(huì)、中學(xué)生心理健康教育活動(dòng)等。教師也可以拓寬范圍，讓學(xué)生結(jié)合社會(huì)上近期出現(xiàn)的熱門話題，如“女中學(xué)生扶老人被誤解獲委屈獎(jiǎng)”“中美貿(mào)易戰(zhàn)”等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“口頭作文”，讓學(xué)生以主持人的身份播報(bào)新聞。這些寫作訓(xùn)練形式，充分融入了學(xué)生熟悉且感興趣的社會(huì)情境，鍛煉了學(xué)生的思維能力和語言的組織應(yīng)用能力。這樣不僅達(dá)到了寫作教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)，還讓學(xué)生對社會(huì)事件和社會(huì)情境有更好的觀察與體驗(yàn)。

二、注重讀寫結(jié)合的教學(xué)訓(xùn)練

在作文課堂上，教師還可以開展讀寫結(jié)合的教學(xué)訓(xùn)練，讓學(xué)生從閱讀的文本中習(xí)得寫作經(jīng)驗(yàn)并應(yīng)用到自己的作文中，以提高寫作能力。課本和各種課外讀物里有大量反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，對社會(huì)現(xiàn)象發(fā)表見解、表達(dá)態(tài)度的文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、分析這些文章，如此，既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感受力，又能讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧。這樣才能提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生在遇到類似的寫作任務(wù)時(shí)能夠很好地完成，寫出有質(zhì)量的作文。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析、解讀一些典型范文，傳授給學(xué)生寫作方法和技巧，提高學(xué)生的寫作能力。

比如，教學(xué)“寫人要抓住特點(diǎn)”時(shí)，教師可以用多媒體展示中國古典文學(xué)名著《紅樓夢》中的經(jīng)典片段“林黛玉進(jìn)賈府”。《紅樓夢》可謂是對于復(fù)雜的社會(huì)情境進(jìn)行多維深入描摹、刻畫的經(jīng)典范本，閱讀這個(gè)選段，不僅能讓學(xué)生感受文學(xué)經(jīng)典的魅力，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何描摹社會(huì)情境，刻畫典型人物。教師可以讓學(xué)生閱讀文章，并以小組為單位，探討并總結(jié)作者描寫人物的視角和方法、人物的語言特點(diǎn)以及作者的寫作思路。接著，教師再詳細(xì)講述作者所運(yùn)用的人物描寫手法：先后適宜，詳略得當(dāng)，虛實(shí)結(jié)合。教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在原文中找出相應(yīng)的范例，讓學(xué)生揣摩寫作方法和技巧。通過這樣的寫作訓(xùn)練，學(xué)生寫作能力得到了培養(yǎng)與鍛煉，還學(xué)會(huì)了描繪復(fù)雜社會(huì)情境的方法，這樣的讀寫結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生收獲頗豐。

三、構(gòu)建有效的作文評價(jià)體系

在寫作訓(xùn)練中，教師不僅要注重寫作方法和技巧的傳授，還要引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的寫作素材，構(gòu)建科學(xué)有效的作文評價(jià)體系。教師在評價(jià)學(xué)生作文時(shí)要注意方法，要多看到學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，給學(xué)生鼓勵(lì)與肯定，幫助學(xué)生樹立寫作自信。教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行作文互評，如此，學(xué)生能互相學(xué)習(xí)，也能發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題，促使學(xué)生共同進(jìn)步。構(gòu)建豐富多元的作文評價(jià)體系，不僅能讓學(xué)生在寫作訓(xùn)練時(shí)更加積極，也能培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的作文能力。并且，在此基礎(chǔ)上基于社會(huì)情境開展體驗(yàn)式作文教學(xué)，學(xué)生的綜合能力才能得到提升。

比如，指導(dǎo)學(xué)生寫“社會(huì)觀察筆記”時(shí)，教師可以提前給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生選擇自己感興趣的文章去閱讀，積累素材并記錄閱讀感受。課堂教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生欣賞幾篇優(yōu)秀的中學(xué)生社會(huì)觀察筆記，總結(jié)其特點(diǎn)，讓學(xué)生初步了解社會(huì)觀察筆記。然后，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系閱讀積累和自己的生活經(jīng)驗(yàn)寫社會(huì)觀察筆記，并讓學(xué)生反復(fù)思考、提煉，表達(dá)自己的感受。最后，教師在評價(jià)學(xué)生的作文時(shí)要采用靈活、開放的評價(jià)方式。首先，教師可以讓學(xué)生自主閱讀作文，將文章中的典型問題找出來并改正，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和修改能力。隨后，可以讓學(xué)生以小組為單位互評作文，讓大家相互學(xué)習(xí)，指出彼此作文中的問題。最后，每個(gè)小組推選出組內(nèi)最好的作文在班級內(nèi)分享，學(xué)生可以自由點(diǎn)評，老師也可以靈活評價(jià)。這種開放、多元的評價(jià)方式會(huì)讓寫作訓(xùn)練更加輕松有趣，能夠到達(dá)良好的教學(xué)效果，學(xué)生也能提高作文能力。