初中英語閱讀教學策略分析

鄧有操

摘要：初中英語閱讀教學是初中英語教學中的重要內容，閱讀教學對于學生情感的流露以及信息的收集、處理、分析都有著非常重要的作用。隨著新課程改革進程的逐漸深入和進一步發展，對初中英語閱讀教學提出了更高的要求，其中除了讓學生能夠對文本進行流暢的閱讀之外，還要引導學生在文本閱讀當中進行英語文化的掌握，學習英語知識，從而引導學生感悟閱讀的魅力，加強學生對閱讀內容的理解。所以本篇文章主要針對初中英語閱讀教學的策略進行相應的探究，通過制定有效的方式方法，立足于初中英語閱讀的教學目標，優化初中英語閱讀教學效果。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;教學策略

隨著我國教育事業的快速發展，對于教育的要求也越來越高，特別是在當前新時期背景下，教育的目的不僅僅是要學生掌握相應的知識點，更重要的是要讓學生在學習過程當中具備一定的學科素養以及知識的實踐應用能力。英語作為一門外來語言，但是對學生的生活和今后的學習有非常大的作用，教師就要立足于英語學科核心素養，通過開展有效的閱讀教學措施，不斷地在閱讀當中引導學生學習相應的知識，提高學生的綜合素養。

一、注重閱讀題材的選擇，培養學生的思維能力

在閱讀當中培養學生的核心素養，閱讀題材的選擇相當重要，因為閱讀題材在一定程度上決定了學生在閱讀當中所接觸的內容，也決定了學生的思考方向，眼界開闊程度等等。所以教師引導學生閱讀的時候，要根據學生核心素養的培養，選取適當的題材，比如文學作品、社會趣聞、西方文化、習俗、歷史差異等方面的文章，通過對這些題材內容的閱讀，凸顯出閱讀內容的深度和趣味性，一方面可以提高學生的英語閱讀能力，增加學生詞匯量的同時更加深入的思考中西方文化的差異以及英語的表達思維，拓展學生的知識面[1]。比如再講到school life這一內容的時候，教師就可以選取一些具有國外特色的校園生活文章作為閱讀的材料，結合視頻、圖片的方式，讓學生對比自己的學校生活和國外學校生活的差異性，引導學生思考出現這些差異的原因，幫助學生進行思考，讓學生的思維能力得到進一步的提升，同時學生在閱讀的過程當中也具備較強的英語思維來思考這些問題，從而促使學生核心素養得到有效培養。

二、開展英語主體閱讀，彰顯主題文化特色

英語科目的教學不僅僅是要讓學生了解一些單詞、詞匯的字面意思，更是要深入到文章當中，剖析文章所包含的內涵和深刻含義，讓學生了解英語化，從而進一步深化學生的英語知識體系。所以教師在開展主題閱讀的時候，要立足于英語閱讀主題的內涵，通過內涵彰顯主題閱讀當中的文化特色，構建學生較為豐富的英語知識體系。

比如在進行主題閱讀“Festivals”的時候。教師可以先立足于英語文本，通過文本介紹西方節日Halloween（萬圣節），然后讓學生去閱讀這一文本，通過文本的閱讀，讓學生初步了解西方的節假日名稱以及具體的時間。教師要選取一些中西方文化關于節日描述的課內外文章。比如中國的“Spring Festival”，西方國家的“Christmas day”。讓學生通過這兩篇文章以及相關介紹的閱讀，了解中西方人們在過自己節日的時候開展的活動[2]。比如中國的“Spring festival”，教師就可以提問：“Do you know any missing traditionsduring Chinese new year.”讓學生通過思維導圖的方法來列舉中國新年從事的活動。包括Kowtow（磕頭）、Send this for the festival cards（送春聯）、sacrifice the chicken god（祭灶神）、Put up the pictures of door-god（貼門神）。通過這些春節的傳統活動和西方國家“Christmas day”活動的對比，讓學生感知中西方文化的差異，從而在主題閱讀當中學習英語。

三、挖掘英語文本情感，激發學生的閱讀興趣

其實初中英語教材當中的許多課文都蘊含著豐富的情感元素，而情感的激發更能夠讓學生主動積極的去閱讀。這就需要教學工作者在實際教學過程當中，要善于挖掘情感當中所蘊含的情感元素，并在學生朗讀的時候，通過恰當的引導感受到朗讀對象當中所蘊含的情感，從而將這種情感和學生的情感進行碰撞，讓學生能夠理解這種情感元素，通過朗讀的方法將這種情感抒發出來，讓朗讀更具有感染力，以此點燃學生心中的情感之火。

比如在朗讀之前，教師可以給學生做一遍朗讀示范，教師的朗讀要有感情的朗讀，在朗讀當中也要講究輕重緩急、抑揚頓挫，特別是肢體語言的表達，更能夠體現出文本當中所蘊含的情感[2]。讀到精彩之處，教師還可以用激昂的情緒，飽滿的精神以及擲地有聲的語言，深情并茂地進行朗讀，這樣的朗讀示范能夠撥動學生的心弦，從而引發學生情感的共鳴。在學生自主朗讀過程當中，在朗讀到同一位置的時候，教師的這種鮮明形象就能夠在學生腦海當中呈現，進而學生也嘗試著通過這樣的朗讀方法去感悟文章當中所包含的情感，從而達到與作者產生情感共鳴，進行情感溝通的目的，加強學生對文本知識的理解，實現對學生情感的培養[2]。

結語：

總而言之，初中英語閱讀教學是非常重要的教學內容，相關教學工作者要在教學當中注重學生情感的抒發，讓學生通過閱讀具備一定的情感價值觀，從而通過閱讀加深對閱讀對象的理解，激發學生的閱讀興趣，增強閱讀教學效果。

參考文獻：

[1]陳兵相.基于“核心素養”理念的初中英語閱讀教學策略探析[J].名師在線，2020（05）：30-31.

[2]吳育勤.基于核心素養的初中英語閱讀教學策略的相關分析[J].名師在線，2020（03）：12-13.