小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的優(yōu)化策略分析

譚艷秋

摘要：本文主要針對(duì)小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行分析，概述了小學(xué)語文閱讀教學(xué)，并闡述了小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法優(yōu)化的重要性與優(yōu)化的策略，希望可以給現(xiàn)階段我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的優(yōu)化提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文閱讀;教學(xué)方法;優(yōu)化策略

前言：

在小學(xué)的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中的重要部分。語文的閱讀教學(xué)作為整個(gè)教學(xué)中的重要部分，其教學(xué)的質(zhì)量與效率會(huì)直接關(guān)系到學(xué)生日后的朗讀、寫作、表達(dá)等能力。而在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，大部分的教師對(duì)于閱讀教學(xué)還是存在教學(xué)方式不合理的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。因此，我國各個(gè)小學(xué)的語文教師應(yīng)該積極對(duì)現(xiàn)有的閱讀方法進(jìn)行優(yōu)化，以此來促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成，提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。

1小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本概述

小學(xué)的語文學(xué)科是一門非常重要的學(xué)科，“語言”是這門學(xué)科最重要的特點(diǎn)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)階段語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)貫穿在整體語文教學(xué)當(dāng)中，可以說是小學(xué)語文教學(xué)的過程就是根據(jù)一篇閱讀文章為中心而開展實(shí)際教學(xué)的。在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，大多數(shù)的語文教師都會(huì)先給學(xué)生一篇文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后在進(jìn)行下一步的漢字學(xué)習(xí)、語法語句、行文方式等的深入學(xué)習(xí)。

2小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法優(yōu)化的重要性分析

小學(xué)階段是學(xué)生接觸知識(shí)的最初階段，這個(gè)階段的語文閱讀教學(xué)至關(guān)重要，因?yàn)檫@個(gè)階段的小學(xué)生才剛開始接觸語文這個(gè)學(xué)科，語言能力還是較為欠缺的，良好的語文閱讀教學(xué)方法不僅可以幫助小學(xué)生培養(yǎng)良好的語言能力，還可以幫助小學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，有助于小學(xué)生日后知識(shí)與內(nèi)涵的積累。同時(shí)，良好的小學(xué)語文閱讀教學(xué)還有助于小學(xué)生快速進(jìn)行識(shí)字，因?yàn)樾W(xué)階段是小學(xué)生剛開始接觸知識(shí)的重要階段，在這個(gè)階段小學(xué)生的識(shí)字能力并不是很好，這就導(dǎo)致他們需要大量的時(shí)間進(jìn)行識(shí)字，而良好的語文閱讀教學(xué)可以幫助他們快速識(shí)字，是他們快速識(shí)字的一個(gè)有效途徑。所以小學(xué)的語文教師一定要控制好閱讀教學(xué)的方法，不斷的對(duì)教學(xué)的方法進(jìn)行優(yōu)化，以此來保證閱讀教學(xué)的方法能夠不斷的提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

3小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的優(yōu)化策略探討

3.1提升課堂教學(xué)趣味

小學(xué)的語文教師要想提高閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量就一定要提高課堂教學(xué)的趣味性，因?yàn)樾W(xué)生年齡較小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較弱的原因，所以他們對(duì)一切的事物都純?cè)诤闷嫘模@就導(dǎo)致他們?cè)谡Z文教學(xué)的課堂中會(huì)經(jīng)常提出各種各樣的問題。與此同時(shí)，在提升語文閱讀課堂趣味性的時(shí)候，教師也一定要跟上發(fā)展的腳步，與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生對(duì)于語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。而小學(xué)語文教師在對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的時(shí)候，就一定要抓住這個(gè)特點(diǎn)，將這個(gè)特點(diǎn)與創(chuàng)新理念進(jìn)行有效的結(jié)合，課堂中多多鼓勵(lì)小學(xué)生提出關(guān)于閱讀的問題，以此來提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂趣味性。例如：在小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《難忘的潑水節(jié)》這一課的教學(xué)時(shí)，教師先要做的就是要積極的引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀之前提出一些關(guān)于閱讀的問題，如：“潑水是我國的那些民族過的節(jié)日？”“在潑水節(jié)時(shí)人們都會(huì)干什么？”等等，并在學(xué)生提出問題后引導(dǎo)學(xué)生帶著所提出的問題對(duì)課文進(jìn)行通篇閱讀，學(xué)生會(huì)帶著一定的目的性去閱讀課文，這樣做不僅有利于加深學(xué)生對(duì)于課文的印象，還會(huì)很好地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為閱讀課堂正價(jià)一定的趣味性。

3.2關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生剛剛接觸知識(shí)，他們每個(gè)人的思維方式、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等都會(huì)有所不同，這就會(huì)導(dǎo)致他們每個(gè)人對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平與能力都有所差異，如果教師一視同仁的進(jìn)行閱讀教學(xué)，并沒有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間純?cè)诘牟町悾蜁?huì)導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)效率并不是很好。基于此，小學(xué)的語文教師要在實(shí)際閱讀教學(xué)中，充分的考慮學(xué)生與學(xué)生之間存在的差異，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在課堂中的每一個(gè)小動(dòng)作，以此來提高對(duì)于學(xué)生的了解程度。因?yàn)橹挥袑?duì)學(xué)生之間存在的差異性有所了解，教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)當(dāng)中才可以更好地結(jié)合每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》這一課的時(shí)候，學(xué)生閱讀完課文后可能就會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生閱讀課文之后找不到中心思想的現(xiàn)象，而接受知識(shí)較快的學(xué)生可能機(jī)會(huì)輕而易舉的理解中心思想，針對(duì)此種現(xiàn)象，教師就要耐心的引導(dǎo)接受知識(shí)較慢的學(xué)生找到中心思想，以此來保證閱讀教學(xué)的效率質(zhì)量。

3.3有效融合閱讀寫作

小學(xué)的語文教師要想提高語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，就一定要對(duì)閱讀的方法進(jìn)行優(yōu)化。而將小學(xué)語文閱讀與寫作進(jìn)行有效的結(jié)合，就是優(yōu)化閱讀教學(xué)的一種方法。語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，教師要充分把握好這一資源，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要多給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)完每篇文章后教師都要要求學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行寫作，讓學(xué)生有足夠的空間發(fā)揮自己想象力。例如：在《小橋流水人家》這一課時(shí)，教師就可以在學(xué)生學(xué)習(xí)完畢后，給學(xué)生留有一定的課后作業(yè)，讓學(xué)生模仿由景憶往事的寫作方式，這樣不僅可以為學(xué)生的寫作打下一定基礎(chǔ)，還可以加深學(xué)生對(duì)于課文的理解與記憶。

結(jié)束語：

總之，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中是至關(guān)重要的，小學(xué)的語文教師要想進(jìn)一步的提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法優(yōu)化的重要性，其次要不斷的對(duì)閱讀教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化。在優(yōu)化的過程中可以根據(jù)三點(diǎn)進(jìn)行，第一要提升課堂的趣味，第二要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，第三要有效融合閱讀寫作，這樣才能更好的對(duì)閱讀教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，從而提高小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。