培育新時(shí)代高職大學(xué)生工匠精神

王文杰

摘要：新時(shí)代的發(fā)展給各行各業(yè)都提出了新的要求。尤其在我國(guó)由制造強(qiáng)國(guó)走向創(chuàng)造的關(guān)鍵時(shí)期，每個(gè)人都應(yīng)該在自己的本職工作上兢兢業(yè)業(yè)，盡忠職守，為國(guó)家的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。本文主要概述了在新要求面前高職學(xué)校現(xiàn)狀的具體不足，同時(shí)提出相應(yīng)可實(shí)行且有效的改革措施，給予廣大高職院校進(jìn)行轉(zhuǎn)變以參考。

關(guān)鍵詞：工匠精神;高職學(xué)生;時(shí)代要求

引言：

工匠精神，這個(gè)極具歷史內(nèi)涵的厚重詞語(yǔ)被推上時(shí)代的洪流。工匠，在中國(guó)古代，特指具有某種手藝或是工藝的從業(yè)者，隨著社會(huì)的發(fā)展，其被時(shí)代賦予了更為廣闊的含義，在如今，無(wú)論是流水線簡(jiǎn)單操作的普通工人，抑或是掌握精尖技術(shù)的高端人才，都可統(tǒng)稱為工匠。而其精神的內(nèi)涵有很多，最為核心的部分還是最為簡(jiǎn)單和樸素的兩個(gè)字，認(rèn)真。可能對(duì)于從小接受教育的人來(lái)說(shuō)，這兩個(gè)字已經(jīng)再耳熟能詳不過(guò)，可真正踐行起來(lái)，卻絕非易事。當(dāng)然僅僅局限于認(rèn)真二字，也是對(duì)工匠精神的誤解，其包括對(duì)自身崗位的熱愛，對(duì)于專業(yè)的鉆研等眾多優(yōu)秀的品質(zhì)。

一、轉(zhuǎn)變僅注重技術(shù)培養(yǎng)的陳舊觀念

一直以來(lái)，高職大學(xué)生作為輸送給社會(huì)的技術(shù)性人才，某些學(xué)校在教學(xué)的時(shí)候，僅僅對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)。在原本學(xué)院對(duì)于學(xué)生的教學(xué)方案中，其大方向、方式方法，以及對(duì)于評(píng)價(jià)優(yōu)劣與否的標(biāo)準(zhǔn)上，都應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改革，這不僅是針對(duì)人才培育流程和理念的改革，也是教師在教學(xué)過(guò)程中所必須注意到的側(cè)重點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容。在當(dāng)前的高職院校中，對(duì)于人才的培養(yǎng)大方面還是以知識(shí)和技術(shù)作為其主要的教學(xué)內(nèi)容，故而在當(dāng)前階段，幫助高職院校走出教育教學(xué)困境，摸索探求新的教育模式已經(jīng)時(shí)不我待。在改革的路途中，首先應(yīng)該從對(duì)于教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變?nèi)胧郑瑑?yōu)化對(duì)于人才的培養(yǎng)方案，對(duì)課程內(nèi)容和人物進(jìn)行較為深化和系統(tǒng)的改革，側(cè)重點(diǎn)靠近對(duì)學(xué)生步入職業(yè)生涯后的素養(yǎng)和自身綜合素質(zhì)的提升上，在學(xué)生現(xiàn)狀下存在的短板進(jìn)行相應(yīng)的提高和重點(diǎn)培育。對(duì)工匠精神的培育作為評(píng)價(jià)教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)之一，對(duì)其考核設(shè)置有效的方法和途徑。保證教學(xué)的成果的有效性和及時(shí)性，能夠在教學(xué)出現(xiàn)問題和不足的時(shí)候迅速反應(yīng)，進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化措施[1]。總而言之，現(xiàn)狀下對(duì)于高職學(xué)生的教育水平，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)時(shí)代提出的高要求，社會(huì)上一直以來(lái)對(duì)于高職學(xué)生的誤解和偏見廣泛存在，針對(duì)以上情況，教師在對(duì)于高職學(xué)生的培養(yǎng)和教育中應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)觀念，為社會(huì)輸送德才兼?zhèn)涞娜瞬牛鉀Q高職學(xué)生的就業(yè)問題，滿足社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，為國(guó)家的復(fù)興和關(guān)鍵期的轉(zhuǎn)變貢獻(xiàn)自己應(yīng)盡的力量。

二、對(duì)于教學(xué)的基本改革

對(duì)于工匠精神的培育，并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的，獨(dú)立起來(lái)的模塊和任務(wù)，而是對(duì)于學(xué)生整體素質(zhì)的提升，因此在培養(yǎng)過(guò)程中，將其作為單獨(dú)的課程，進(jìn)行死板的教學(xué)只會(huì)收獲甚微，因?yàn)檫@樣的教學(xué)不過(guò)是進(jìn)行簡(jiǎn)單的喊口號(hào)和對(duì)于枯燥概念的重復(fù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該進(jìn)行多方位的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能，其對(duì)于職業(yè)的態(tài)度和相關(guān)素養(yǎng)，自身的社會(huì)修養(yǎng)和道德品質(zhì)方面，應(yīng)該作為在教學(xué)內(nèi)容中并駕齊驅(qū)都進(jìn)行相應(yīng)的提高[2]。只有經(jīng)過(guò)改革，形成不同于現(xiàn)狀，完整有效的，能夠?qū)W(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能有著正面效果的相關(guān)課程體系，那么才能使得高職學(xué)生的工匠精神得到相對(duì)應(yīng)大幅提升。在教學(xué)課本等地方，進(jìn)行相關(guān)觀念的滲透，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠得到潛移默化的影響。也可以加入人物事件實(shí)例等進(jìn)入課本，讓榜樣和模范的力量對(duì)學(xué)生造成正面的影響，使其能夠深入和直觀地理解工匠精神的內(nèi)涵所在，以及在職業(yè)和生活中能夠得到其有關(guān)的實(shí)踐。對(duì)于學(xué)生的觀念和思想方面的培育至關(guān)重要，要讓學(xué)生對(duì)本職業(yè)產(chǎn)生高度的認(rèn)同和熱愛，激發(fā)學(xué)生對(duì)于專業(yè)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于自身職業(yè)的責(zé)任感和認(rèn)同感，從而促進(jìn)學(xué)生在工作過(guò)程中認(rèn)真態(tài)度的形成。只有對(duì)于職業(yè)的熱愛，才能催生出更多的創(chuàng)新和改變。自然，對(duì)于學(xué)生知識(shí)和技術(shù)的培養(yǎng)也不可忽視，教師在教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意知識(shí)和觀念的結(jié)合，培養(yǎng)出全面的高素質(zhì)人才。

三、在實(shí)踐中體現(xiàn)

對(duì)于專業(yè)技術(shù)的提高，不僅需要對(duì)于相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和深入了解，同時(shí)也應(yīng)該輔以相應(yīng)的實(shí)踐，學(xué)生在實(shí)踐中能夠得到對(duì)于知識(shí)的深化和熟練程度。在對(duì)于工匠精神的培育上亦如此，不僅應(yīng)該重視教育觀念和培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，還能應(yīng)該注重對(duì)于在實(shí)踐中結(jié)合和應(yīng)用，才能對(duì)教學(xué)水平和學(xué)生自身素質(zhì)進(jìn)行相應(yīng)的提高。在新時(shí)代背景下，企業(yè)對(duì)于人才的需求作為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，在此條件下，把企業(yè)的高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求引進(jìn)課堂教學(xué)和實(shí)踐中來(lái)，教師要使得學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，能夠較為深刻地感受到工匠精神，讓學(xué)生對(duì)其有更有效的感知和認(rèn)識(shí)，也促進(jìn)學(xué)生自身能力和綜合素質(zhì)的提高。高職院校可以利用與相關(guān)企業(yè)的合作機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生邁出課堂，在企業(yè)中進(jìn)行相關(guān)的實(shí)習(xí)，提高自身對(duì)于變化環(huán)境的適應(yīng)能力，感知周圍工作人員的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和愛崗敬業(yè)的精神，對(duì)企業(yè)的規(guī)章制度和員工工作模式進(jìn)行一定的了解。這不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的專業(yè)技能提高大有益處，對(duì)于學(xué)生的品質(zhì)和道德，對(duì)其于職業(yè)的態(tài)度進(jìn)行正面的影響，同時(shí)也能幫助企業(yè)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀，符合要求的員工，為企業(yè)注入新鮮血液，促進(jìn)企業(yè)在時(shí)代背景下的發(fā)展和長(zhǎng)足的進(jìn)步。

四、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)時(shí)代下，社會(huì)的發(fā)展和相關(guān)企業(yè)公司對(duì)人才需求提出了更高的質(zhì)量要求，基于此，作為服務(wù)于社會(huì)，輸送專業(yè)技術(shù)性人才的高職院校，為配合企業(yè)的需求，應(yīng)該對(duì)人才培養(yǎng)和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，注重工匠精神的培育。高職院校應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的教育觀念進(jìn)行摒棄，建立知識(shí)技能與職業(yè)素質(zhì)并重的觀念，對(duì)于原本的教學(xué)進(jìn)行各方面的改革和優(yōu)化，注重學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)于工匠精神的體會(huì)和培育，為國(guó)家在關(guān)鍵時(shí)候的發(fā)展，貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮炎蓮.新時(shí)代行業(yè)背景下高職生“工匠精神”的培育與傳承.教育信息化論壇 ，2019（6）：52-53.

[2]孫建偉，米潔.基于正能量清單制度的高職學(xué)生工匠精神養(yǎng)成教育路徑——評(píng)《新時(shí)代 新工匠》.教育理論與實(shí)踐，2019（9）：16-18.

基金項(xiàng)目：

萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017年度教師科研基金立項(xiàng)“培育新時(shí)代高職大學(xué)生的工匠精神”（2017jsky16）? 。