初中語文教師的角色轉(zhuǎn)變探索

肖玲

摘要：教師角色轉(zhuǎn)換一直是近年來教學(xué)當(dāng)中熱議的一個(gè)話題，這是由于新課改當(dāng)中提出的尊重學(xué)生主體地位，弱化教師課堂影響，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)角色的理念所引起的。這個(gè)理念的提出，改變了現(xiàn)代教學(xué)的課堂生態(tài)，也為教師未來教學(xué)提供了新的思路，本文將以初中語文教學(xué)為例子，淺析教師角色轉(zhuǎn)換的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;師生地位;角色轉(zhuǎn)換;策略分析

教師角色轉(zhuǎn)化的最終目的，是為了解放學(xué)生，傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生主體地位受到忽視是普遍現(xiàn)象，在被動(dòng)認(rèn)知當(dāng)中，學(xué)生的課堂體驗(yàn)不被關(guān)注，能力提升遭到忽視，單純的以“應(yīng)試”為目的開展教學(xué)，讓過去的教學(xué)充滿了局限性。教師在教學(xué)當(dāng)中無法洞察學(xué)生的想法，教學(xué)模式的改進(jìn)也缺少有效的參照，師生之間溝通閉塞，導(dǎo)致課堂有效性差，學(xué)生會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生畏難厭學(xué)的心理，教師依舊“我行我素”，師生之間陷入了惡性循環(huán)當(dāng)中，無法讓初中語文教學(xué)得到進(jìn)步和發(fā)展，本文將淺談教師角色轉(zhuǎn)變的一些策略，來為廣大教師做出參考。

1讓學(xué)生做課堂的主人

學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位被忽視，傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。過去的教學(xué)中，學(xué)生在課堂當(dāng)中罕有發(fā)言權(quán)，除了教師提問這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂中難有表述自身意見和感受的機(jī)會(huì)，并且受制于教師的權(quán)威性，在學(xué)習(xí)中有不同的想法也不敢提出，因?yàn)閮?nèi)心害怕受到批評(píng)和同學(xué)們的“另類看待”。導(dǎo)致這種教學(xué)現(xiàn)狀的原因，是因?yàn)殚L(zhǎng)期固化的師生地位，學(xué)生習(xí)慣了逆來順受、被動(dòng)認(rèn)知，對(duì)教師傳授的知識(shí)不加以思考就囫圇吞棗，并且習(xí)慣了“拿來主義”，甚至教師解題的構(gòu)詞構(gòu)句，都要原原本本的抄下來。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成懶于思考的習(xí)慣，一旦擺脫了教師的指導(dǎo)，脫離了自己熟悉的解題環(huán)境，學(xué)生難以做出靈活的變通，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用也較為死板。因此教師應(yīng)當(dāng)嘗試讓學(xué)生去做課堂學(xué)習(xí)的主人，改變固有的師生地位，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考探索，分析語文知識(shí)當(dāng)中潛在的人文思想和情感價(jià)值，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，強(qiáng)化自學(xué)能力。

教師可以在班級(jí)中定期的開展“你來當(dāng)老師”的活動(dòng)，在學(xué)習(xí)一些內(nèi)容較為簡(jiǎn)單直白，難度較低的文章時(shí)，可以由學(xué)生來備課、講課、設(shè)計(jì)練習(xí)環(huán)節(jié)。將一篇課文的講解任務(wù)，分成小任務(wù)，讓學(xué)生以小組的形式來共同完成，這種活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都能夠得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并且需要學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的思考和探究，初中生熱愛“出風(fēng)頭”的想法，也能夠一定程度刺激學(xué)生表現(xiàn)欲，讓學(xué)生迸發(fā)出一些新的想法，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，改變傳統(tǒng)教學(xué)中固有的課堂生態(tài)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也能夠強(qiáng)化教學(xué)成果。

2扮演好引導(dǎo)者的角色

新課改近年來的大力推進(jìn)，讓現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)生了巨大的改變，縱觀新課改的發(fā)展過程，其中有一個(gè)不斷強(qiáng)調(diào)的理念就是弱化教師的主導(dǎo)地位，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者角色影響課堂。這種理念的提出，是為了更好的強(qiáng)化學(xué)生的主體性，也是為了降低一部分教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)環(huán)節(jié)都有教師一手包辦，學(xué)生課堂體驗(yàn)差暫且不說，教師需要關(guān)心的環(huán)節(jié)過多，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量逐漸下降，教學(xué)負(fù)擔(dān)過大也讓教師無暇照顧每一位學(xué)生，教師只能夠選擇性的去提升一部分學(xué)生能力，部分學(xué)困生就成了教師放棄的對(duì)象，這不符合教學(xué)初中，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過程來說也是一種打擊。而教師以引導(dǎo)者的角色去參與課堂，教學(xué)負(fù)擔(dān)會(huì)大大降低，教師只需要做好引導(dǎo)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主探究知識(shí)，最后總結(jié)歸納問題，由教師集中處理解決，能夠提升教學(xué)效率，并且教師也能夠關(guān)注一些學(xué)習(xí)當(dāng)中能力較差的“弱勢(shì)群體”，幫助其鞏固強(qiáng)化知識(shí)漏洞，拉近學(xué)生之間的差距，提升教學(xué)有效性。

教師可以把學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組當(dāng)中由不同能力層次的學(xué)生構(gòu)成，通過合作探究學(xué)習(xí)和“組內(nèi)幫扶”，來提升教學(xué)有效性。在每一階段學(xué)習(xí)之初，教師下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，由小組合作解決，教師在學(xué)生解決問題期間，負(fù)責(zé)在課堂當(dāng)中巡視，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的問題，與各小組之間進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，獲取有效教學(xué)反饋，在后續(xù)教學(xué)當(dāng)中做出調(diào)整，并且重點(diǎn)關(guān)注能力下游的學(xué)困生學(xué)習(xí)情況，多給予關(guān)注和指導(dǎo)，以引導(dǎo)身份去進(jìn)行教學(xué)，可以讓教師的工作開展更加高效，也能夠讓學(xué)生在自學(xué)當(dāng)中不斷提升能力，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的晉升，教師的課堂教學(xué)效率將會(huì)直線攀升，擁有更多的課堂時(shí)間去轉(zhuǎn)化班級(jí)弱勢(shì)群體，進(jìn)入一個(gè)良性的教學(xué)循環(huán)，對(duì)初中語文課堂教學(xué)的發(fā)展有著積極的幫助。

3打造開放式的課堂環(huán)境

初中階段教師作為知識(shí)的傳播者，在學(xué)生心中有著不可撼動(dòng)的權(quán)威性，教師“說一不二”，學(xué)生不管對(duì)錯(cuò)，只需要執(zhí)行，讓傳統(tǒng)教學(xué)變成了“一言堂”，這大大降低了教學(xué)的宏觀性，也抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維和個(gè)性化發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變這種課堂教學(xué)形式，在教學(xué)中打造一個(gè)平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，在知識(shí)講授的過程中，多去問學(xué)生幾個(gè)“為什么”，多使用一些幽默詼諧的話語來活躍課堂氣氛，降低課堂對(duì)學(xué)生的壓迫感，可以以“學(xué)生”的姿態(tài)，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，探究一些難點(diǎn)問題，拉近師生距離，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的意見和想法。

比如在學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《故都的秋》這篇文章的時(shí)候，作者通過自己不斷遷居，隱晦的表達(dá)了國民黨“白色恐懼”對(duì)當(dāng)時(shí)時(shí)代的影響，抒發(fā)了自己對(duì)國家命運(yùn)的擔(dān)憂。教師在教學(xué)中，已經(jīng)十分清楚文章的主旨和核心思想，但是可以適當(dāng)?shù)姆啪徑虒W(xué)進(jìn)度，“假裝”自己不清楚，與學(xué)生就文章的主旨和內(nèi)核思想進(jìn)行共同探討，通過對(duì)文章中意象和線索的分析，讓學(xué)生來得出結(jié)論，并且對(duì)學(xué)生提出的不同聲音給予尊重，讓學(xué)生大膽表述自己的想法，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、“不走尋常路”，在這種教學(xué)中，能夠逐漸的降低課堂對(duì)學(xué)生的壓迫感，學(xué)生也能夠逐漸的提起膽子與教師進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，教師也能夠從學(xué)生的表述中尋找出課堂改進(jìn)的參照，漸漸的提升教學(xué)有效性，促進(jìn)初中語文教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步，完成自身角色的轉(zhuǎn)換。

結(jié)束語

綜上所述，在初中語文教學(xué)中，教師想要完成自身的角色轉(zhuǎn)換，首先要改變自身的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)會(huì)以引導(dǎo)者的身份參與教學(xué)，并且創(chuàng)造一個(gè)民主開放的課堂環(huán)境，讓學(xué)生敢于與教師進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，進(jìn)而獲取有效教學(xué)反饋，來改進(jìn)教學(xué)策略，完成角色轉(zhuǎn)換的同時(shí)，為學(xué)生的能力提升提供堅(jiān)實(shí)的保障。

參考文獻(xiàn)

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