優化課堂教學設計，提高高三生物復習效率

廖騰輝

摘要：本文結合高考考試大綱，對高中生物復習給出合理化建議，以期提高教學效果。

關鍵詞：高三復習;生物;效率

引言：

復習不是簡單的對以前學過的內容的再次復述，而是利用整合、分析和探究，捋清知識間的關系，區分重難點。要求學生的理解能力以及綜合知識的運用能力，依靠題海戰術是無法達到復習的要求的。

一、繪制知識結構圖，系統整理知識體系

知識的掌握依靠系統化的整合，利用思維導圖或者流程圖，建立知識點間的聯系，充分發揮圖表一目了然的特點，幫助學生對知識點進行匯總，增強印象。知識網絡的構建應由學生與教師共同完成，學生是學習的主體，充分調動其積極性，繪制的過程是對之前知識的復習和再提取，能夠了解到自身知識的盲區，之后的復習過程更具有針對性。

教師應當合理計劃復習的內容，對于需要整理成知識網絡的課程，找準所在單元和章節，找到對應的書本說法，準確使用專業詞語，切記整理過程使用大白話，不利于考試規范答題。共同制作的流程圖，可以是不同作用、反應過程等的關系，也可以分析兩種相似的生物過程間的異同點，區分不同概念所包含的變化規律，如圖1展示了有絲分裂與無絲分裂之間的區別，學生對照結構圖，找到分裂過程中的變化特點，對自己沒有掌握的部分重點記憶，達到靈活運用的程度[1]。

除了上述展示的方式，還可以利用填空的形式，根據復習所做的結構圖，教師挖掉當中部分重點內容，學生采用此種形式，加深結構知識的印象。區別于傳統僅依靠機械性背誦的方式，這種聯動多個器官的方法，利用學生的概括能力，提升學習的投入感，強化主體效能，省掉重復復習同類知識點的時間，提高學習效率。

二、區分教學重難點，精選例題

結合近幾年的高考題目，不難發現對能力的要求更加嚴格，學生根據圖表能夠分析出概念間的聯系，利用生物建模的思想，推理出相關的生物結構，實驗探究的大題，出現與生活實際相關聯的內容。這就要求教師在復習過程中區分知識的重難點，精選與考試大綱契合的例題，將教學的重點放在代謝遺傳和調節生態的板塊上，主抓主干知識的同時，注意對選修中內容的應用。具有現實意義的板塊知識，教師在日常教學中普及社會熱點，找出對應的生物發展原理[2]。綜上所述，在教學中要做到以下兩點：

（一）轉變教學手段

學生感覺一輪復習就是在重復之前學過的內容，提不起興趣，這說明教師在復習內容的編排上要多費心思，精準定位每章內容的思維方法，構建生物模型，對重點知識做詳盡講解。教學中適時改變教學方法，充分利用問題探究、互動交流以及創建模型的方式，提高學生的學習主動性，將課本知識轉變成能夠直接解決生活中問題的鑰匙，開啟深度研究的大門[3]。

（二）增加對一題多解的訓練

高三學習是對前兩年內容的綜合，題目依靠同一個知識點是無法解決的，而學生一開始無法達到自己獨立運用知識的能力。教師在教學中切記唯題海論，降低了學習的積極性，給學生挑選具有代表性的題目，根據題目中涉及到的內容，辨析與其他知識點的區別，講解不同的解題方法，拓展解題思路，有利于學生對定義、原理和規律的實質含義進行理解。

三、注重對學習能力的培養

（一）題中信息處理能力

根據考綱要求，學生要能夠根據題目給出的條件，提取有效信息，結合提取的信息內容進行處理，找到生物表達形式，解決實際問題。要求學生時刻保持生物意識，利用學科特點和知識網絡，充分聯系起理論與實踐。

高考題目中信息的獲取已經轉變了形式，不再使用單一的文字信息，學生只要讀懂文字內容就能夠捋清解題思路，而是利用圖表將信息隱藏其中，具有很強的靈活性。題中信息的提取方式的變化指導教師在復習過程中，增加對圖表信息獲取能力的練習，充分討論圖表中每行每列以及相關坐標系的標注內容，分清每個部分之間的關系，找到構成表格或者流程圖的本質關系。在生物考題中頻繁出現的曲線題，一個量隨著另一個量不斷變化，例如，“光照強度與光合速率的關系”，改變光照強度，光合速率跟隨其變化，呈現出速率逐漸上升的規律，且上升速度在光照強度達到一定值后，基本保持不變，教師引導學生抓住坐標橫縱軸代表的含義以及變化的過程，找出規律進行題目的解答。

（二）近似性知識的理解能力

學生的理解能力不局限于對知識點的理解，更重要的是對相似知識點的區分，遇到相近的概念，找到其共性的基礎上，要區分好其內涵的不同。學生對此部分內容的記憶容易出現偏差，究其原因是沒有在復習過程中分清兩個概念間的不同，教師在對相近知識點的講解過程中，要反復強調不同，利用實例強化記憶，力爭對概念達到準確判斷的水平。例如，“主要能源物質”、“貯能物質”、“能源物質”以及“ATP”，這幾個概念很容易混淆，教師給學生敘述清楚每個概念指代的物質的區別，以及概念間的包含關系。

結束語

通過以上策略的闡述，教師在應對高三生物復習的過程中，要把握學生本位，充分調動學生的積極性，繪制知識結構圖，理解題中給出的條件，充分發揮探究能力，解決實際問題。

參考文獻：

[1]孔娜娜.高三生物學復習中數學模型建構法的應用研究[D].華中師范大學，2019.

[2]薛玉梅.高考驅動下高中生物復習課教學思路探尋[J].課程教育研究，2019，16：165.

[3]程敏.概念模型教學在高三生物復習中的應用研究[D].貴州師范大學，2018.