初中語文寫作教學策略分析

王建英

摘要：初中語文寫作教學一直以來都是一個比較重要的課題，語文教學中的寫作是學生語文綜合能力的體現。在新課程標準中對初中語文教學的寫作教學也提出了比較明確的要求，要求指出語文寫作教學必須要關注學生的真實生活，體現學生的思想情感。把我們原有的枯燥的套路式的寫作變成具有生活氣息、充滿情感的思想表達。寫作教學必須要以提升學生的語文綜合素養為基礎，全面提升學生的寫作能力。本人經過多年的一線語文教學實踐，任務要做到這幾點不是一朝一夕就能做到的。需要我們不斷的思考、創新、改革、實踐，然后總結出適合我們的學生的寫作教學方法。

關鍵詞：寫作;改寫;仿寫;綜合素養;初中

引言：

初中是學生寫作學習承上啟下的階段，也是培養他們寫作能力的關鍵階段。作為一名語文教師，是語文寫作教學的主體，也是引領者。因此，加強自己的寫作教學功底，形成自己的教學體系并且不斷創新就十分重要。培養初中學生的寫作能力，使學生獲得更加全面的發展，這是我們新時代語文教師的迫切要求。

一、強化字詞句段的積累

不積小流無以成江河，語文寫作最基礎的就是字、詞、句、段。因此，我們要提升初中學生的語文寫作能力就必須進行字、詞、句、段的積累。我們現在的初中學生受外界環境的影響比較大，尤其是信息時代，我們獲取的信息主要由原來的書本變成了手機、電腦、電視等快餐式的視、聽覺沖擊。學生每天接觸的信息量很大，這給學生留下的可供思考和理解的實踐相對很少，因此，我們的學生儲存和記憶的字、詞、句、段多呈現為片段化、碎片化的形態。這是我們現階段初中學生不會寫作，寫作經常不知所云的關鍵所在。原有的細讀、慢品、朗誦、摘抄記錄等好的閱讀習慣都逐漸被我們忽視，這是造成寫作能力下降的重要因素之一。

在平時的教學中我們可以通過課前預習，讓學生通過自學積累課文中的字詞、摘抄喜歡的句子或段落。鼓勵學生背誦經典段落，讓學生養成良好的寫讀書筆記的習慣。當然，我們在要求學生的同時，還要建立相應的激勵機制，鼓勵學生去對字詞句段進行積累。如定期開展字詞聽寫比賽、讀書心得交流評比、讀書筆記展評等活動。通過這些激勵性的活動不但可以激發學生學習的積極性，也可以帶動徐曉的校園文化氛圍，是一項雙贏的教學實踐活動。

二、明確寫作方向和目的，讓學生掌握正確的寫作方法

寫作要有正確的方向和目的，也要有一定的方法，否則就是無頭蒼蠅也不會創作出好的作品。就像閱讀一樣，有不同的閱讀方法，韓愈的“鉤玄提要”讀書法，蘇軾的“八面受敵”讀書法。另外明確寫作的目的不是為了應付考試，而是鍛煉自己的寫作能力和創新思維。清朝的八股文束縛了舉人們的思維，而傳統的寫作教學也同樣束縛了學生的創作能力。

例如，在上“怎樣選材”這一寫作課時，可以結合之前課本的文章都德的《最后一課》，楊絳的《老王》等文章，教學生們怎么樣選擇寫作的方向和題目。如果寫作是柴米油鹽等的流水賬，那么這樣的寫作將毫無意義。都德的《最后一課》講述的是普法戰爭期間普魯士軍隊占領法國領地后，在此禁止法語，愛國的法國師生上了最后一節法語課的故事，我們之所以會受到很大的感染，是因為其傳達的思想和情感足以引起我們的共鳴。歸根到底，寫作是為了傳達人的思想和情感?！独贤酢肥菞罱{先生1984年創作的一篇回憶性散文，體現了動亂年代人道主義的光輝。在此文中，楊絳先生都是通過一些微小的細節來刻畫人物，我們也能感知這個鮮明的任務。教師在講授敘事性文體時，應該講清楚應該注意的事項和一些應該創新的點，這樣學生在寫作過程中有一個比較清楚的思路。另外，在語文教學的過程中，不僅要培養學生的寫作能力，也要培養學生的思考與表達能力。

三、培養學生走進生活，觀察和記錄生活

生活是我們進行操作的源泉，一切創作都來源于實際的生活。我們現階段的學生習慣了兩耳不聞窗外事，我行我素。對發生在自己身邊的事物沒有觀察和理解的習慣。很多學生在寫作的時候一直習慣了靠自己的想象胡編亂寫，這樣的寫作脫離了生活實際。脫離了生活實際的寫作，就像無根之木、無水之源。讓讀者感到不知所云，作者和讀者之間無法形成思想上的共鳴。因此，我們就需要培養學生走進生活、觀察記錄生活的習慣。這其中最傳統的就是培養學生寫日記的習慣，在以前的教學中我們培養學生寫日記的習慣轉的比較緊，但最近幾年我們發現，在課后要求學生寫日記，培養學生寫日記的習慣這方面有所淡化，因此我們需要在這方面創新對學生進行強化。因為，日記是記錄學生真實情感的方法，且寫作方法和體裁是由學生自由決定，這樣學生就會自由地進行寫作，不受外界的干擾，往往能夠激發學生真情實感作文的積極性，同時也為學生的寫作積累了豐富的素材。培養學生觀察能力讓學生對身邊的事物形成正確的認知，或者對身邊的事物形成自己的認知，只有這樣學生才會在寫作的時候找到更多的素材。

四、結語

綜上所述，關于初中語文的教學策略的話題也是我們教師從業者一直思考的問題。教師首先就應該有探索思維，不斷創新寫作教學方法。根據學生的特點制定合適的教學策略，激發他們的學習熱情，讓他們自主投入到寫作學習當中，提高他們的寫作水平。

參考文獻：

[1]初中語文作文教學中如何進行分層次教學[J].黃萍.現代閱讀（教育版）.2013（03）.

[2]新課程理念下的初中語文作文教學創新探究[J].溫肖雪.當代教研論叢.2019（09）.