基于核心素養的閱讀方式變革的幾點思考

厲菁菁

摘要：心理學研究表明，人的右腦控制視覺中樞，左腦控制語言中樞，要把視覺中樞感受到的圖形、圖象、動畫、數據經過復雜的思維過程，再通過語言中樞搜索最精美、最確切的語句表達出來，不是短時間能完成的。它要求我們的語言中樞儲存有豐富的語言信息，且有敏捷的反應速度，所以并不是每個人都能迅速用精美的語言把他看到的、聽到的或感覺到的“意味”描繪或表達出來。因此，如果我們長久地憑借圖象、聲音等媒介進行閱讀，那么語言中樞將得不到應有的鍛煉，其結果是語言越來越貧乏，閱讀和表達能力越來越弱，最終造成語言能力低下。而學生語文知識的豐富、語言能力的提高，需要積累大量的語言材料，指導學生記憶，對語言信息進行加工、整理和儲存，能起到培養語感、積累語言的重要作用。所以語文學習不能完全依賴超文本閱讀，不能盡靠看圖畫，聽音樂或泛泛地瀏覽來完成，還得發揮傳統教學中“讀”的優勢，通過背誦、體味、賞讀等手段，讓佳片名作、優美片斷爛熟于心，從而促進語言的內化、積累，達到提高學生語言感悟能力的目的，以此彌補超文本閱讀的欠缺。

關鍵詞：閱讀方式;超文本閱讀;略讀;速讀

發展學生核心素養是當前推進教育改革的重要內容。學生發展核心素養不僅需要國家政策引領，而且需要教師轉變教學方式?；诤诵乃仞B的教學，則必然要求有與之匹配的變革行動。筆者將以應對閱讀方式的變革為例，談談如何發展學生核心素養。

我們知道，閱讀能力是學習各門學科的基礎，是收集、處理、加工信息資料的關鍵，是獲取新知識、擴展新概念、訓練新思維的基本途徑。進入信息時代，閱讀和處理文字信息的能力不僅對學科研究、新技術的開發和應用，甚至對于商業競爭的成敗都起著舉足輕重的作用。隨著現代信息技術的普及和運用，一種新的閱讀方式——超文本閱讀，已越來越多地介入到我們的學習和生活中，使閱讀對象從單純的、抽象化的文字媒介擴展為圖形、圖像、聲音、視頻、三維動畫等多種媒體，實現了從文本閱讀到超文本閱讀的發展。這種近乎“全息”的閱讀方式，具有鮮明的時代特征，體現了信息時代對個體創新學習能力的挑戰與激發，也向語文教學提出了一個嶄新的課題，那就是：語文教學該如何應對現代閱讀方式的變革，培養適應未來社會需要的人才？這不能不引起我們的深思。

思考一：要更新的觀念，加大略讀、速讀的訓練力度。

長久以來，由于受“精讀才是讀書的真本事”的思想的影 響，語文教學80%抓的是精讀，而對略讀和速讀的訓練，大家卻較忽視。其實，略讀、速讀與精讀一樣，都是重要的閱讀技能，三者分別反映了閱讀的廣度、速度和深度，是每一位現代閱讀能手必須諳熟兼備的綜合技巧。尤其是今天，我們上網閱讀，要看電子讀物，面對的是不計其數的信息資料，僅有精讀技能的不夠的，相反更需要略讀和速讀的本領，然而現實卻令人擔憂。據北京市華育素質教育研究中心的一項抽樣調查表明，中學生中只要5%的人達到了閱讀速度每分鐘500字、理解率70%的閱讀要求。中學生尚且如此，更何況是小學生呢？

要改變這一現狀，就必須更新觀念，在繼續抓好精讀訓練的同時，加大略讀、速讀的訓練力度。新課標指出，閱讀教學的主要任務是：“培養學生獨立的閱讀能力和良好的閱讀習慣?！睂W生都有學習的潛能，潛能發揮的大小很大程度上取決于教育者的挖掘培養，就如第斯多惠所說：“一個壞的老師奉送真理，一個好的教師教人發現真理?！彼?，要實施略讀和速讀訓練，教師就必須改變觀念，總結我國古代讀書的經驗，結合現代信息社會對閱讀能力的要求，加強學習，盡快掌握訓練的原理、方法和步驟。教師本身的素質提高了，訓練質量才有保證。

其次，我們可以提早訓練時間?，F行小學語文教材對略讀沒有要求，速讀也只在五年級才開始，這顯然無法適應時代發展的需要。早在十幾年前，舟山的樂連珠老師就對三年級的學生進行速讀訓練，成效十分顯著。之后各地進行的關于速讀訓練的一些實驗也取得了成功。我認為，教育部門應改革教材結構，提早安排略讀、速讀訓練，讓學生從四年級甚至是三年級就開始接受略讀、速讀的單項基本功訓練，到五年級再進行綜合訓練，使小學生畢業時能較熟練地運用“整體式閱讀”、“瀏覽式閱讀”、“尋找式閱讀”、“鑒別式閱讀”、“檢索式閱讀”、“篩選式閱讀”進行閱讀。

思考之二：重視讀物的選擇和推薦，激發學生課外閱讀的興趣，培養學生良好的課外閱讀習慣。

《語文課程標準》提出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書?！辈贾谜n外閱讀時，結合教材的特點，引導學生運用讀書方法，進行知識遷移，使課內外相互補充，相得益彰。

課外閱讀是訓練學生閱讀能力的重要手段?！暗梅ㄓ谡n內，成效于課外”。學生在課內學到的語文知識和閱讀方法，在課外閱讀的實踐得到運用。這不但直接促進了學生閱讀能力的形成和發展，而且還為說和寫積累了豐富的語言材料。

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話精辟地闡述了興趣在各項實踐中的重要性。語文積累更是如此。漢語是世界上最富有表現力的語言之一，它具有思想美、意境美、節奏美、音韻美等特點。教師應該在閱讀中，指導學生體會語言的魅力，激發學生積累語言的興趣。西漢劉安等人著的《淮南鴻烈》指出：人的樂趣可以分為“以外樂內”和“內開于中”兩種，通過思維器官潛心學習得來的樂趣，屬于“內開于中”的樂趣，它可以使人的心靈得到長久的真正的滿足。通過閱讀使學生獲得許多有關世界的信息，開闊了視野，知道了許多事情，懂得了很多道理，滿足了求知的欲望，從而得到了一種樂趣。

重視語言積累是對我國語文學習優秀傳統的繼承和發展。古代學者都注重多讀、熟讀?！白x書破萬卷，下筆如有神”和“讀書百遍，其義自見”強調的就是要多讀、熟讀，多積累。為豐富學生的語言積累，《語文課程標準》明確規定高年級每學期課文總數35篇左右，課內閱讀量明顯增加，課外背誦優秀詩文明確規定不少于60篇（段），課外閱讀總量不少于100萬字，這都為學生的語言積累提供了學習的素材。

閱讀作為一種語言活動，只有當它形成一定的習慣的時候才能發揮它的作用，而良好的閱讀習慣又是運用正確的方法長期閱讀的結果。因此，教師在指導學生課外閱讀過程中，最重要的是將學生在課堂里學到的閱讀方法反復運用，使之成為一種閱讀習慣。要加強學生的讀書興趣，養成良好的讀書習慣就得營造濃厚的讀書氛圍。因此，學?？山⒁恍┱n外閱讀協進機制。如：“四有”讀書供給制度（家有藏書、班有書架、年級有專柜、校有閱覽室）;“五一”讀書約束機制（每日一報、每周一刊、每月一書、每學期一部長篇小說和每天一頁讀書筆記）;“三會”讀書促進機制（每學期舉辦一次讀書匯報會、讀書故事會、詩文朗誦會）;“五賽”讀書激勵機制（每學期舉行一次手抄報比賽、讀書知識競賽、讀書征文比賽、讀書演講比賽及古詩文誦讀競賽）;“四段”時間保障機制（上午30分鐘早讀、晚上布置30分鐘讀書家庭作業、周一安排一節讀書指導課、周六定為在家讀書日）。通過以上方法，使閱讀成為學生的的自覺習慣。

思考之三：加快信息素質教育的步伐，盡快提高學生選擇、處理、運用信息的能力。

近些年來，家庭電腦的普及、網絡的開通、學校電子讀物閱覽室的建立，使學生面臨一個信息劇增的世界。這些信息中包含了大量有價值的東西，同時也有一些沒有價值或價值不高的所謂的垃圾信息。因此，在超文本閱讀中，學生首先要提高的就是選擇閱讀的能力，懂得那些信息是是自己所需要的，那些是于自己無用的;其次是處理信息的能力，包括對對閱讀信息的合成、重組、改造、加工等;第三是運用信息的能力，就是怎樣把自己所 獲取的信息很好運用到所需之處。

因此，語文教學應當強調讓學生在掌握一定的現成的知識外，還要懂得如何尋找工具去獲取自己需要的知識或信息，懂得如何分檢、合成、提取、加工和運用，從中培養學習能力，提高創新意識。

這樣迅速提高學生對信息的選擇、處理、運用的能力呢？我認為要在強化學生的信息教育，提高學生的信息素質上下工夫。具體可以從兩方面入手：一要盡快設立信息教育的相關課程。要像美國、英國、法國、瑞典、印度那樣，將媒介信息教育納入正規的教育課程，并實行聘書考試制。課程內容可包括：了解基礎的信息知識以及如何使用現代媒體，學習判斷信息的意義和價值的方法，學習加工、提煉、創造信息的基礎知識和技巧。了解如何有效的利用各種信息傳媒發展自己的實踐活動。二要結合語文教學參與實際操作。比如學習《富饒的西沙群島》之前，以了解“為什么說西沙群島是富饒的？”為目的，組織學生到圖書館檢索書目，篩選有關書籍，再通過瀏覽，篩選有關章節，最后精讀，選擇有關知識點摘錄下來，并整理成一段文字。通過這一系列的搜集、篩選、分析、綜合信息的過程，學生弄懂了西沙群島富饒的原因，為理解課文作了必要的準備。只有這樣雙管齊下，才能提高信息素養，使學生正確利用和有效利用信息，滿足自己的學習需求，成為學習的主人。

思考之四：強化誦讀，注重積累，提高語言感悟能力，以彌補超文本閱讀的缺陷。

盡管超文本閱讀具有許多優勢，如直觀易懂，容易獲取大量信息，提高閱讀興趣和效率等等，但卻無法取代對語言本身的體味、領悟和吟誦。

積累是構建語文之塔的金磚。重視學生的語言積累，讓學生樂于積累，學會積累，應該成為當前語文教學中的一個重要內容。它會使學生在今后語言運用方面得心應手，游刃有余，受益無窮。

崔巒同志在《大力改進小學語文教學》一文中指出：“語文是最開放的，最容易和社會生活發生聯系的學科，應該打破課內與課外，校內與校外的壁壘，使其成為一泓活水，學生在豐富多彩的語文課外閱讀活動中學語文，用語文，長才干，學做人?！狈e累語言是提高語文的關鍵和根本，也是小學語文閱讀教學的重要任務。語言的積累，僅課堂閱讀教學是遠遠不夠的，必須輔之以大量的課外閱讀。因此，教師在進行閱讀教學時，不僅要傳遞更多信息，以擴大學生的閱讀量，還要讓學生在課外閱讀中不斷積累和收集信息。如學習完《少年閏土》一文后，我讓學生議議：少年時期的閏土如此可愛，長大后的閏土是怎樣的人？有的說將成為一個企業家;有的說將成為科學家;有的說將成為……閏土長大后究竟成為怎樣的人呢？引導學生去閱讀魯迅的小說《故鄉》，學生興趣盎然。

荀子曰：“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江河?！贬槍δ壳靶W生積累明顯不足，入不敷出的矛盾?！墩Z文課程標準》為我們指明了一條出路，如對五六年級的要求是“背誦優秀詩文60篇（段），利用圖書館，網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。”可見，課外閱讀分量很大。也是學生自由發展的空間，不能靠老師的強制來完成。呂叔湘先生也曾說：“問語文學得好的人，都說是課外看書?！闭n外閱讀作為課堂閱讀教學的延伸和補充，必須與課堂閱讀教學相結合。課前向學生推薦教材內容與主題相仿、相反或相關的內容，往往容易激起學生的閱讀興趣。如教《一夜的工作》前，指導學生讀有關介紹周總理的書籍、文章，使他們對總理有初步的了解，并在課內提供機會，讓學生把課外學到的知識進行交流、介紹。在課后推薦讀物，引導學生把課內所學之法及時應用到課外閱讀中，以求“得法于課內，得益于課外”。如學習《草船借箭》后，介紹學生閱讀《三國演義》;學過《景陽岡》，建議學生閱讀《水滸傳》;學習了老舍的《林?！?、冰心的《只揀兒童多處行》、巴金的《鳥的天堂》后，分別推薦學生借閱這些作家的有關文集。

心理學研究表明，人的右腦控制視覺中樞，左腦控制語言中樞，要把視覺中樞感受到的圖形、圖象、動畫、數據經過復雜的思維過程，再通過語言中樞搜索最精美、最確切的語句表達出來，不是短時間能完成的。它要求我們的語言中樞儲存有豐富的語言信息，且有敏捷的反應速度，所以并不是每個人都能迅速用精美的語言把他看到的、聽到的或感覺到的“意味”描繪或表達出來。因此，如果我們長久地憑借圖象、聲音等媒介進行閱讀，那么語言中樞將得不到應有的鍛煉，其結果是語言越來越貧乏，閱讀和表達能力越來越弱，最終造成語言能力低下。而學生語文知識的豐富、語言能力的提高，需要積累大量的語言材料，指導學生記憶，對語言信息進行加工、整理和儲存，能起到培養語感、積累語言的重要作用。所以語文學習不能完全依賴超文本閱讀，不能盡靠看圖畫，聽音樂或泛泛地瀏覽來完成，還得發揮傳統教學中“讀”的優勢，通過背誦、體味、賞讀等手段，讓佳片名作、優美片斷爛熟于心，從而促進語言的內化、積累，達到提高學生語言感悟能力的目的，以此彌補超文本閱讀的欠缺。

參考文獻：

[1]《論素質教育與課程改革》.浙江教育出版社.1998年3月第1版.

[2]《小學語文教育學》.浙江教育出版社.1993年6月第1版.

[3]《小學語文教學概論》學習與輔導.語文出版社.2001年10月第1版.