幼兒園區(qū)域活動中材料投放策略探討

肖亞南 蔣希

摘 要所謂區(qū)域活動是指在幼兒園內，根據幼兒的成長需求以及適應教師的教學目標而開展的多種活動形式。區(qū)域活動在幼兒園的教學活動中發(fā)揮著極其重要的作用。而區(qū)域活動中材料的投放則是影響區(qū)域活動能否順利開展的物質性基礎。

關鍵詞幼兒園區(qū)域活動;材料投放;策略

中圖分類號：D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）14-0035-01

區(qū)域活動作為一種符合幼兒階段幼兒思維能力，對幼兒階段教師的教育發(fā)揮著積極影響，基于此，幼兒教師更是要慎重進行區(qū)域活動中材料的投放，進而促使區(qū)域活動得以順利開展，進而推動自身的教學質量，提高幼兒的學習效率，為其奠定良好的成長環(huán)境。

一、區(qū)域活動中材料投放要遵循安全性原則，以幼兒的安全為第一要義

幼兒階段的幼兒，由于其自身思維能力還不健全，因此對待事物的學習大多采用模仿的方式，對于幼兒教師而言，在材料投放的過程中要遵循安全性原則，以幼兒的安全為第一要義。例如幼兒教師在進行以環(huán)保為主題的活動時，教師可以這樣引導幼兒。“同學們，今天老師想先詢問大家一個問題，你們在自己的生活中看到過或者聽父母講過關于環(huán)保的標志嗎？有小朋友愿意來和我們大家分享一下嗎？”“媽媽告訴我垃圾箱上的分類標志就是為了保護環(huán)境;我看到過禁止亂扔垃圾的標志。”“看來每個小朋友都有很用心進行觀察自己的生活哦，那么現在老師想讓大家自己動手親自去做一做這些環(huán)保標志，好不好呀。”接著幼兒教師可以分發(fā)給幼兒適量的廢棄報紙和紙盒子，然后讓幼兒自己進行設計，在幼兒設計的過程中，因為幼兒會對廢棄報紙和紙盒子進行裁剪，因此幼兒教師要教給幼兒正確的剪刀使用方法，并讓幼兒采用其可以采用的剪刀，即剪刀上沒有刀片。通過這樣的方式，對幼兒的安全進行保證。通過這樣的方式，教師首先自身明確了對幼兒安全性加強重視的觀念，其次能夠通過教師的引導使得幼兒更好地樹立起安全意識。

二、進行區(qū)域活動中材料投放要有選擇性，投放的數量不可過多

由于幼兒自身的思維特征，因此很容易在其進行區(qū)域活動的過程中，不斷尋找新的材料進行玩樂。也正是由于幼兒不斷變換材料，進而容易導致幼兒教師的教學沒有針對性，從而教學效果達不到預期。基于這種情況的存在，教師在投放材料時要有所選擇，注意投放的數量。例如幼兒教師可以這樣設計自己的教學活動，幼兒教師可以先對幼兒說：“小朋友，今天老師在來到學校的路上，遇到了一點小問題，老師想了好久好久都沒有解決掉這個問題，老師想讓小朋友們來幫幫老師，大家愿意嗎？”在幼兒回答之后，幼兒教師可以接著說：“今天早上老師來上班的路上，看到了很多人在紅燈時闖過了斑馬線，大家知道紅路燈時應該怎么過嗎？”然后幼兒教師引出“遵守交通規(guī)則”這一主題，并分發(fā)給幼兒符合國家安全生產標準的模擬紅綠燈的小警示樁、負責指揮交通的小旗子以及教學用交警制服，并通過讓幼兒自己進行選擇的方式，分發(fā)這些材料，合理引導幼兒進行角色的分配，并實行角色輪換制。避免出現幼兒都想選擇其中某一樣物品的情況。然后教師可以讓幼兒自己去模擬道路上的交通狀況。進而通過這樣的方法，促使幼兒在區(qū)域活動中有更多的收獲。

三、充分考慮幼兒自身的特征，進而選擇材料進行投放

幼兒階段的幼兒每天都有著新的變化，因此教師在投放材料時，要充分考慮這種情況的存在。不斷對自己所投放的材料進行改變。例如教師可以首先分發(fā)給幼兒各種顏色的紐扣，“同學們，大家現在手上都拿到了一堆紐扣對吧，那么現在老師希望大家能對這堆紐扣進行分類，分類的方式你們可以自己進行自由選擇，無論是按照顏色分，還是按照紐扣的樣式分。只要是你們認為正確的方式，老師都希望你們能夠去進行實踐。”然后在幼兒進行分類的過程中，教師可以接著分發(fā)給幼兒每人一張帶有表格的紙，幫助幼兒記錄自己所分得類，在幼兒分類完成之后，教師可以接著引導幼兒，“看來大家都分好了啊，那么現在老師希望大家能對自己分出來的類別進行記錄，看看每一類紐扣有多少個，并且將它記錄在剛才的紙張上。”在幼兒記錄完成之后，教師又可以引導幼兒換一種分類方法，再進行一次記錄。通過兩次記錄的結果進行比較，看看有什么區(qū)別。進而通過教師這樣的教學方法，幫助幼兒在區(qū)域活動的過程中更有興趣，同時思維能力得到成長。

四、結語

區(qū)域活動是促進幼兒健康成長的重要方式，基于這種地位的存在，幼兒教師在進行區(qū)域活動材料投放時要不斷進行多方面的思考，在保證幼兒自身安全的情況下，多樣化地選擇投放材料，進而促使區(qū)域活動的開展有著堅實的物質基礎，從而真正為幼兒的成長服務，促使幼兒的成長得以發(fā)展。

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