戲劇教學法在初中語文課堂教學上的應用

羅仁仲

摘 要戲劇教學法是在教學課堂上融入戲劇的元素，將教學過程構成為戲劇的過程，增強技能，學習理解知識，促進教育成長。戲劇教學法與初中語文教學有著極高的契合性，將其在初中語文教學課堂上進行合理應用，對學生知識的把握、個體的成長均有著非常重要的影響。本文結合筆者多年的初中語文教學經驗，探討戲劇教學法在初中語文教學課堂上的實踐應用，以供參考。

關鍵詞戲劇教學法;初中語文;教學課堂;實踐應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）14-0098-02

戲劇教學法與當前的初中語文教學有著極高的契合性，因此成為現代化教學體系的重要組成部分。戲劇藝術很大程度起源于模仿，如柏拉圖藝術思想中的“模仿說”以及后續提出的“回憶說”，將這種模仿原理引入到當前的初中課堂，對文本中情節、人物、主題、對話、景象以及引發的沖突進行充分理解和合理應用，讓學生處于戲劇的結構與情境當中，通過模仿理解來把握學習內容，實現移情的目的，才能建立更完整的知識表征，提高語文的學習能力。

一、當前初中語文教學應用戲劇教學法的現狀

（一）教師對戲劇的相關知識與經驗不足

筆者在調查研究中發現，當前初中語文教學中應用戲劇教學法的教師大多對戲劇本身的性質認識不夠充分，就將其引進指導語文課堂教學。具體在教學課堂上，就出現了借鑒經驗少、知識把握少、應用形式化嚴重等問題，無法真正調動學生主動參與，影響學習積極性，直接影響教學效果。

（二）師生之間的互動出現互相失衡的問題

不少教師在實施戲劇教學法的過程中發現，教師與學生根據文本內容和戲劇形式引入的實踐教與學過程中，師生的雙向互動出現了不同程度的隔閡，實際上教師應用戲劇教學法就是為了促進教學，促進學生的成長，但應用中發現實踐過程一旦沒能把握節奏與感覺，很容易違背戲劇教學的目的。常見的如戲劇表演要求有戲劇元素和相對夸張的技巧，但在結合教學的過程中，不少學生由于學習積極性不夠、個性相對內向等各種原因，無法真正展示戲劇的表演內涵，甚至產生反面效果。

（三）教學耗時過長，容易錯漏重要知識點

教學實踐還發現，一些教師在應用戲劇教學法的過程中都因為相關道具準備不足、排練討論過程超時而沒有達到戲劇教學法應用的最高效果，實施過程中，很多戲劇元素與環節都要通過周密的安排，教師一旦沒有協調到位，就會出現課堂上較為混亂的情況，學生花費較多時間走戲劇的形式，耗時長，延誤教學進度。盡管大多數實踐過的教師均表示戲劇教學法能夠提高學生的語文學習積極性，但提升的效果有限，尤其師生將過多的精力集中在戲劇形式上忽略文本戲劇內容，這樣就導致很多重要的知識點錯漏。

二、戲劇教學法在初中語文教學課堂上的實踐應用

（一）閱讀鑒賞式戲劇教學

激發學生主動的心智活動，就是語文閱讀的教學目的，將戲劇教學法應用其中，就是要把握好學生與讀者、讀者與作者之間的特征，觸動參與主體間思想情感與知識層面的撞擊，語文閱讀不能脫離學生自身的知識與思想經驗，需要從具體的閱讀訓練中對已有的內容進行想象和再創造，構建一種身臨其境之感。所以閱讀鑒賞式的戲劇教學，就要求學生對戲劇中存在的人物形象、故事情節以及應用語言有深入的閱讀和感受。

首先是戲劇語言的鑒賞。教師開展閱讀教學時，要確保閱讀和文本內容保持一致，而在教學形式上追求創新，借助戲劇語言，讓學生重新認識和塑造人物，通過情節沖突更好地了解人物情感和故事動態。對戲劇人物的理解首先要從言行的層面考慮，具體在戲劇中又分為潛臺詞與臺詞，學習過程后者賦予人物典型的個性化、動作化與口語化屬性，前者就以人物內心活動為主。比如教學《雷雨》文本中的第一幕內容，其中一場戲為“周樸園訓子”，其中就有很多動作性語言，如周樸園盤問周萍“聽說你做了一件連自己都對不起的事情”，這些都是臺詞的表象，潛臺詞的表演中教師必須要求學生注意到如何表現出事情要敗露時的“無言以對”，而在拋出“你在這兩年里，有點不規矩啊”的質疑后，又如何表現內心的憂心忡忡。隨后本以為老父要進行懲罰，誰知又說道“聽公司里面的人說你喜歡在舞廳鬼混啊”！這才意識到老父針對的是這件事，于是心中的石頭落地。這些語言動作的描寫十分到位，學生對戲劇的表演鉆研時就要掌握周萍內心細致入微的變化，逐漸把握人物的整體形象和性格特點，才能真正對全文的故事以及蘊含的道理有深刻的認識。

其次是對性格化語言的鑒賞。戲劇的表演主要依靠臺詞與行為，使其滿足刻畫人物的形象，并且這些表演都局限在舞臺空間中，這就對表演有了更高的要求。過渡到戲劇法教學的課堂上，教師同樣要求學生把握人物的性格特點，結合人物的職業、年齡、出身以及當時的社會環境，科學把握語言形態。比如在《日出》的學習中，黃省三就有很性格化的臺詞，在其性格化語言中有所表現“一個月拿不到13塊，卻讓你們扣來扣去，只拿到10.5塊”“五年的工夫，只剩下幾把骨頭，已經是快死的人”等等，融入戲劇表演中就能產生強烈的效果，也能給學生的學習留下深刻的印象。

（二）探究學習式戲劇教學

初中語文應用戲劇教學法，還要求教師注重培養學生的探究精神，強化學生主動探究的興趣及思考的能力，促進學生發展個性思維，提高語文的自主學習能力。

在應用探究學習式戲劇教學法的過程中，首先教師要追求對比性探索，協助學生分析文本的異同。在學生閱讀完相關劇本后，不少學生還無法全面掌握所有內容，那么教師就要對其進行引導，重新梳理知識點，對難點問題進行整理與解決，并將學生分為學習小組深化討論，才能提高教學效果。比如教學《雷雨》時，圍繞“如何去理解周對魯的情感”的問題，學生要探究思考文本中應用語言的靈活性，查找一些一語雙關效果的語言，并結合自身的體驗探討對文章的理解。這個過程中教師要注意的是不能約束學生的想法，給予學生廣闊的思考表達空間，不設有唯一的標準答案，讓學生不斷突破自我。再如學習完《羅密歐與朱麗葉》后，教師再引入《孔雀東南飛》要求學生對兩者進行對比，分析在人物的塑造中出現的不同，尤其注意兩種不同文化因素的切入點、不同文化背景下的愛情悲劇沖突等等，這樣不但能幫助學生更好地掌握戲劇內容與內涵，也滿足新課標對學生探究能力培養的要求。其次，教師還要積極開展創造性探究的教學活動，力求突出學生個性化的思維，發展思維能力。教學的過程本身就是一個追求靈活應用的過程，學生除了掌握所學內容，還要對相關知識點進行適當延伸，教師加強對現場戲劇表演細節的捕捉，適度放大重難點，形成更整體的教學體系，幫助學生培養個性化的學習思維。同樣以《雷雨》的戲劇教學為例，在進行表演前，學生已做好充分的表演準備，并對人物的個性與故事的情節有一定的拿捏，那么這時教師就要幫助學生引導出新的思考點，如周對魯的懷念之情是不是真的？或是亦真亦假？那究竟是一種怎樣的情感？學生帶著問題將自身的理解通過戲劇表演演繹出來，結合現場的臨時發揮，深度解決人物性格與故事內容，更能深入掌握問題的根本，理解魯對周的情感。

三、結束語

綜上所述，戲劇教學法與初中語文課堂教學有著極高的契合性，教師要充分把握戲劇教學法應用的注意事項和要點，正視當前在應用過程中存在的局限性與問題，通過深入融合分析進行探究，一一改進，進一步挖掘戲劇教學法應用的價值，才能真正推動初中語文教學活動的開展，全面提高語文教學效率。

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