做好經(jīng)典閱讀中的領(lǐng)路人

潘鋒云

摘 要隨著家長(zhǎng)和學(xué)校開始注重名著閱讀，在初中階段就讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀名著的習(xí)慣，可以提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和名著閱讀的能力，開拓學(xué)生的閱讀視野，因此初中開始對(duì)名著閱讀進(jìn)行教學(xué)，本文就如何進(jìn)行初中語文名著閱讀的教學(xué)方法進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞名著閱讀;初中語文;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：C42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）14-0202-02

名著閱讀是人類文明發(fā)展期間的產(chǎn)物，初中學(xué)生學(xué)習(xí)名著閱讀要打破固有思想、刻板影響，擴(kuò)大學(xué)生名著閱讀面，用一種新的閱讀方式來進(jìn)行名著閱讀，增加學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣，將名著閱讀變成日常習(xí)慣，成為閱讀面豐富、視野開闊的人。

一、名著閱讀，消除與經(jīng)典的隔膜

初中開展名著閱讀的教育是培養(yǎng)學(xué)生更廣的閱讀面，開闊學(xué)生的閱讀視野，名著閱讀需要教師從旁指引，避免學(xué)生對(duì)名著閱讀產(chǎn)生枯燥感，進(jìn)而不喜歡閱讀名著。名著中的內(nèi)容有比喻和隱晦的地方，學(xué)生無法及時(shí)領(lǐng)悟到名著中的內(nèi)容，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生煩悶，因此讓學(xué)生喜歡上名著閱讀，需要消除學(xué)生和名著閱讀之間的隔膜，需要教師的指引。

例如，七年級(jí)上冊(cè)《朝花夕拾》是一個(gè)讓學(xué)生接觸名著閱讀的開始，同時(shí)也可以讓學(xué)生了解著作文體，《朝花夕拾》的文體是散文，散文的特點(diǎn)是形散而神不散，進(jìn)而學(xué)生在自主進(jìn)行閱讀的時(shí)候，會(huì)因?yàn)樯⑽牡捻樞虿灰恢露x不懂文章，從而沒有繼續(xù)往下讀的想法，讓學(xué)生因著作文體難懂與名著經(jīng)典產(chǎn)生隔閡。教師可以進(jìn)行一場(chǎng)深究名著閱讀的活動(dòng)，“同學(xué)們是不是認(rèn)為文章不知所云，沒有辦法理解文章內(nèi)容，那我們就進(jìn)行分析，將文章和人物關(guān)系找出來，并結(jié)合當(dāng)時(shí)的環(huán)境，探究出當(dāng)時(shí)作者寫作的環(huán)境和心境，而作者加入的環(huán)境描寫是為了突出什么內(nèi)容。”通過這樣的提問和讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生找到答案，在找答案過程中需要進(jìn)行小組合作，找到合適自己的方法讀懂散文。用這樣的方式能增強(qiáng)學(xué)生的自主思考能力和主動(dòng)尋求答案的能力。教師在講述完散文的閱讀方法后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“《朝花夕拾》是回憶性的散文，里面揭露了很多現(xiàn)實(shí)的斗爭(zhēng)和作者深刻的思想，那同學(xué)們需要找到的描述的畫面其實(shí)暗示著什么，作者的每一句話和環(huán)境的描述是不是都暗藏玄機(jī)？”讓學(xué)生探究作者寫作的用意才能熟讀名著，才能在自主閱讀名著的時(shí)候?qū)W會(huì)尋找方法解決問題，用趣味問答的方式，將閱讀和名著內(nèi)容融合為一體，讓學(xué)生對(duì)名著閱讀產(chǎn)生興趣，提高語文名著閱讀的綜合水平，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

二、經(jīng)典閱讀，打破名著的刻板印象

初中學(xué)生的課外讀物在還沒經(jīng)過指引和引導(dǎo)前，學(xué)生最開始接觸并最容易理解的基本都是動(dòng)畫書、小說、故事會(huì)等短篇現(xiàn)代的讀物，導(dǎo)致閱讀面非常狹隘。而教師家長(zhǎng)安排學(xué)生自己進(jìn)行名著閱讀，會(huì)讓學(xué)生對(duì)名著經(jīng)典閱讀有刻板印象，會(huì)認(rèn)為名著閱讀無趣、難懂、枯燥無味，讓學(xué)生不喜歡再自主進(jìn)行名著閱讀。

例如，七年級(jí)下冊(cè)《海底兩萬里》則是一個(gè)能改變初中生對(duì)名著閱讀的刻板印象，《海底兩萬里》講述的內(nèi)容是生物學(xué)家為了探究海上的“海怪”而出海，在航海中遇到的事情還有被“海怪”攻擊后跟隨“海怪”生活的故事。名著中的故事會(huì)讓學(xué)生對(duì)文中內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，教師挑選出其中開頭和接近結(jié)尾的兩個(gè)段落進(jìn)行講解，讓學(xué)生進(jìn)行分段閱讀，并在閱讀過后詢問“同學(xué)們，在閱讀過程中你能感受到一個(gè)出海前，一個(gè)回到陸地后主人公怎樣的情緒變化嗎？”學(xué)生通過對(duì)比前后兩個(gè)片段的內(nèi)容，才能明確得感受到名著中主人公的情緒變化，從而讓學(xué)生產(chǎn)生完整閱讀名著的欲望，想去了解名著中的故事是如何發(fā)展的。同時(shí)給予名著閱讀刻板印象的還有名著的簡(jiǎn)介，學(xué)生會(huì)以為簡(jiǎn)介就是完整的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生不想自己進(jìn)行名著閱讀，教師讓學(xué)生明白簡(jiǎn)介是以片面的語句總結(jié)名著的內(nèi)容，而名著中的細(xì)節(jié)才是學(xué)生們需要了解和學(xué)習(xí)的。傳統(tǒng)的名著閱讀方式受限于課堂時(shí)間和課程安排，無法讓學(xué)生對(duì)名著有更加深刻理解，教師在教授學(xué)生名著閱讀方法的時(shí)候，首先得讓學(xué)生通讀全文，明白較為淺顯易懂的內(nèi)容，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟名著中作者想要表達(dá)的思想和含義。

三、開展多樣的名著閱讀活動(dòng)

（一）多樣性的活動(dòng)結(jié)合名著閱讀

開展多樣性的閱讀活動(dòng)，通過多樣性的閱讀氛圍會(huì)讓學(xué)生更能理解名著中的事件，理解作者寫作的意圖和在寫文章時(shí)候的情緒，不論是散文還是學(xué)科著作都能讓學(xué)生在閱讀中有所思考，在自己的理解中找到名著閱讀的快樂。例如，八年級(jí)上冊(cè)《昆蟲記》是一本生物著作，可以讓學(xué)生在閱讀中感受作者對(duì)昆蟲的觀察和熱愛，間接讀出作者對(duì)生命的熱愛。《昆蟲記》里面主要描述的是昆蟲的種類、特征、習(xí)性和婚習(xí)，教師提前讓學(xué)生搜集自己喜歡的昆蟲資料，然后在課堂上，教師可以讓學(xué)生閱讀選段然后開展通過繪畫猜測(cè)昆蟲的活動(dòng)，然后進(jìn)行指引“同學(xué)們，對(duì)昆蟲你們了解多少呢？大家應(yīng)該沒有仔細(xì)觀察過昆蟲的生活習(xí)慣，老師讓大家搜集自己喜歡的昆蟲資料，就是為了讓同學(xué)們對(duì)比一下《昆蟲記》中的描述和你們自己搜集的資料是否一致，在接下來進(jìn)行的名著閱讀就能讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)身邊的昆蟲，并對(duì)昆蟲有更深的了解。”這樣的引導(dǎo)式閱讀教學(xué)方式，能讓學(xué)生們?cè)陂喿x名著內(nèi)容的時(shí)候用繪畫猜測(cè)昆蟲的活動(dòng)，讓學(xué)生將自己閱讀吸收的內(nèi)容用筆描繪出來，教師在其中控制學(xué)生繪畫的節(jié)奏，讓學(xué)生在繪畫過程中描述一下自己所繪畫的東西，讓學(xué)生了解作者對(duì)昆蟲的研究的深入，對(duì)昆蟲是熱愛的，同時(shí)開展學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生互相講述一下自己閱讀昆蟲記的感受，以及昆蟲記中的什么描述是學(xué)生們影響深刻的，讓學(xué)生們?cè)跍贤ㄖ姓J(rèn)識(shí)到自己在閱讀名著的時(shí)候存在的問題。《昆蟲記》不僅僅只講述了昆蟲的基本信息，還寫出來昆蟲為生存斗爭(zhēng)的靈性，昆蟲在昆蟲世界里面多彩的生活，讓學(xué)生們感受到作者對(duì)生生命的熱愛和關(guān)懷。

（二）開展圍讀閱讀活動(dòng)

教學(xué)方法不僅僅是體現(xiàn)在課堂上，教師在進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的時(shí)候可以讓學(xué)生進(jìn)行圍讀，閱讀是閱和讀的結(jié)合，所以教師可以讓學(xué)生進(jìn)行朗誦課本，開展朗誦圍讀的活動(dòng)。圍讀的形式對(duì)初中生來說是新穎的，學(xué)生感受著朗讀者在朗讀的時(shí)候的情緒，感受朗讀過程中的細(xì)微變化。

例如，九年級(jí)上冊(cè)《泰戈?duì)栐?shī)選》就非常適合開展圍讀會(huì)，詩(shī)句短但是意味深，學(xué)生們的朗讀會(huì)因?yàn)樽约旱睦斫猓l(fā)揮出不一樣的感受。“在閱讀詩(shī)集的時(shí)候，詩(shī)人描述的詩(shī)句蘊(yùn)含著情緒，每一句詩(shī)包含的意味，作者想要表達(dá)的內(nèi)容，都可以通過朗讀進(jìn)行表達(dá)。”教師向?qū)W生講解圍讀會(huì)的意義，讓學(xué)生明白圍讀是為了更好地理解名著，通過不同學(xué)生的朗讀，讓在場(chǎng)聽的學(xué)生進(jìn)行感受描述，自己閱讀的感受和朗誦的感受是否相同，朗誦者的情緒是否吻合詩(shī)句情感。朗誦者的朗讀不需要過分拘謹(jǐn)，可以夸張得進(jìn)行朗讀，不管是面目猙獰還是平淡無奇都僅僅是學(xué)生展露自己感受的形式，教師不要刻意糾正學(xué)生的行為，讓學(xué)生自由發(fā)揮所想，讓學(xué)生在輕松的圍讀氛圍中感受《泰戈?duì)栐?shī)選》的內(nèi)容，感受詩(shī)人在寫詩(shī)過程中的思考，才能讓學(xué)生明白牽手作者遨游書海的含義。初中學(xué)生開始接觸名著的時(shí)候，教師作為經(jīng)典閱讀的引路人，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改變學(xué)生對(duì)名著閱讀的印象，讓學(xué)生喜愛名著閱讀并掌握名著閱讀的閱讀方法，在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，也能根據(jù)學(xué)校教師所教的名著閱讀方式，自主進(jìn)行名著閱讀，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面和閱讀視野。

四、結(jié)語

初中語文教師作為經(jīng)典閱讀的引路人，要開展更多種的閱讀模式，讓學(xué)生正確認(rèn)名著閱讀的形式，讓學(xué)生愛上名著閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的主觀能動(dòng)性，提高名著閱讀的教學(xué)效率，積極運(yùn)用新穎的教學(xué)方式，打造科學(xué)立體的名著閱讀氛圍，讓學(xué)生在濃厚的名著閱讀環(huán)境中感受名著的魅力。

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