讓“以學定教”理念在數學課堂落地生花

王勇

[摘要]實施“以學定教”教學，能有效構建教與學的和諧關系。教師依據學生的學習情況來確定教學內容、教學方法、教學策略，讓課堂教學適合不同學生的需求，關注個體，面向全體，確保每位學生在數學學習上得到不同的發展。

[關鍵詞]以學定教;前置學習;互學互教;以練促學

[中圖分類號]

G623.5

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020）20-0077-02

數學課程標準強調：有效的教學活動是學生的學與教師的教的統一。由此可見，教與學是教學活動中的共同體，兩者無法分割。脫離“教”的“學”，是盲目的和片面的;脫離“學”的“教”，是機械的和僵化的。因此，在數學課堂教學中，教師要正確地處理好教與學的關系，使兩者相輔相成，互相促進。走進我們的數學課堂，卻是另外一番景象：教師教多少，學生學多少;教師怎么教，學生就怎么學;教師重視教的方式方法，而忽略對學生的學法指導;教師滔滔不絕地講，學生懵懵懂懂地聽。長此以往，學生的學習自主性和創造性被壓制，學習興趣低下，課堂教學效率自然不高。

如何改變上述教與學的矛盾狀態，重塑教與學的和諧關系，是擺在教師面前亟待解決的問題。這需要教師在課堂上踐行新課程理念，落實“以學定教”的教學思想。“以學定教”顧名思義就是教師依據學生的學情來確定教學的起點、方法和策略。這里的學情包括學生的知識、能力基礎，學生的認知水準，學生課前的預習程度，學生的情緒狀態等學習主體的基本情況。由此可見，“以學定教”強調“學在教前，學教一體”，以學生為主體，教師為主導，充分尊重學生的學習興趣，關注學生的學習方式，讓課堂教學適合不同學生的需求，確保每位學生在數學學習上得到不同的發展。

筆者現結合自身的教學實踐，以蘇教版一年級教材“9加幾”一課的教學為例，談談如何圍繞課前前置學習、課中互學互教、課后以練促學幾個教學環節，落實“以學定教”理念，真正讓學生成為數學課堂的主人，在課堂上綻放生命光彩。

一、課前前置學習，明確教學起點

陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規定的。他們都包含‘人的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”學情決定教學起點，也影響著課堂教學效果。課前，教師利用作業單，讓學生對要學習的知識進行前置學習;課始，對學生的完成效果進行整體評價，進而把握學情，確定教學起點，適時調整教學內容和教學次序、教學策略，使教學更加的有的放矢。

例如，在教學“9加幾”一課時，筆者設計了這樣的前置性作業：

1.填空：10+2= 10+3= 10+4=

10+5=

2.動腦筋想一想：

9+（

）=10

9+1+3= 9+1+6= 9+1+5=9+1+4= 9+1+7=

3.9+3=想一想，你打算怎么算呢？

4.課本上的計算方法你明白嗎？明白的話請把算式補充完整。我明白了：9加（ ）等于10，3能分成1和（ ），10加（ ）就等于（ ）。你有不明白的地方嗎？還有什么問題？

5.試試看：9+7=

6.我會了：9+7。9+口+口=口，所以9+7=口;

9+4。9+口+口=口，所以9+4=口;

9+9=口。

第1、2題，讓學生復習舊知，為新知識的學習做好鋪墊;第3題，鼓勵學生運用多種方法，如點數、接著數、“湊十法”等;第4題，其實是對湊十法的一種整理，可能會有少數學生理解不了，可以在課堂上讓教師幫助解決;第5、6題，學生試著學以致用，運用“湊十法”算出結果。

這樣的前置學習，讓每個學生都獲得一定的知識基礎和探索經歷，為課堂學習做好鋪墊。經過前置學習，學生學會整理問題，并帶著問題“有備而來”地進入課堂學習，學習興趣更濃厚，學習目的性更強。教師依據學生前置學習的情況，開展有針對性的教學，真正做到了“以學定教”。

二、課中互學互教，主動建構知識

建構主義認為：“學生的認識來源于自身的認識發展、自身所處的周邊環境，學生自然而然成為知識的創造者，知識的獲得是一個主動的過程。”在教學中，教師首先組織學生組內互學互教，解決學生在前置學習中遇到的問題，再由教師在重點處強調、在難點處引導、在疑惑處點撥，從而引導學生主動參與學習，主動建構知識。

在教學9加3時，筆者先組織學生動手擺一擺，再組織小組交流9加3的不同算法，讓學生通過討論、交流、比較，發現“湊十法”是最優化的算法，并請一名學生演示用“湊十法”擺小棒的過程：左邊有9根，先從右邊3根中拿出1根湊成10根，再把10根和2根合起來得12根。筆者在這個過程中，并沒有面面俱到地講解，只是在學生主講的基礎上適時點撥。接著，筆者提出問題：為什么從右邊3根中只拿出1根，而不是2根呢？計算9加7時，要先從7里面拿出幾與9相加呢？以幫助學生進一步理解“湊十法”的優點，達到讓學生明白算理、掌握算法、靈活運用的教學目的。

“互學互教”學習活動給學生提供了自我展示的舞臺，激發了學生的學習潛能，使原本枯燥的數學課堂變得生動有趣。學生在教學活動中積極思考、合作學習、主動建構知識、體驗成功的快樂，真正成為學習的主人。

三、課后以練促學，鞏固學習成果

根據教育心理學規律，小學生的心理特征及思維水平決定了他們不可能在很短的時間內全面掌握所學的知識。這就需要教師在新課后精心設計一些有梯度的練習，以練促學，加深學生對新知識的理解及應用，鞏固學習成果。

本節課，筆者設計了分層練習：第一層是模仿練習，完成課后的“做一做”第1、2、3三道題，要求大多數學生會做。筆者把關注點放在學困生的做題輔導上，加強對這部分學生的指導點撥，幫助他們及時地解決問題。第二層是達標練習，要求學生在課堂上獨立地、快速地完成配套練習冊上的習題。筆者及時對學生的達標情況進行統計，對學生普遍出錯的習題進行重點講解。第三層是拓展練習：通過計算并比較這三組算式（9+2= 9+1+1=;9+4= 9+1+3=;9+8= 9+1+7=），你有什么有趣的發現？這樣的拓展練習，給學生提供了更多的思考和提升空間，培養了學生觀察歸納和邏輯思維能力，發展了學生的數學核心素養。

綜上所述，教師要科學設計前置性作業，了解學生學情，確定教學起點，選擇最佳教學策略，有針對性地開展課堂教學，注重把課前前置學習、課中互學互教、課后以練促學幾個環節有機結合，激發學生的學習潛能，培養學生自主學習意識和知識運用能力，真正讓“以學定教”理念在數學課堂落地生花。

[參考文獻]

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[2]黃麗質.淺議新課改下“以學定教”的小學數學課堂教學模式[J].新課程：下，2012（6）.

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（責編 羅艷）