打造“活潑潑地”小學數學課堂

徐純

[摘要]具有生氣的、活潑的課堂是每一個教師所追求的。那么該如何打造出活潑的課堂呢？不妨從培養學生的學習興趣入手，讓學生在教師設計的教學情境中漸入佳境，不僅能打造活潑的數學課堂，還能有效培養學生的科學思維和創造性思維。

[關鍵詞]小學數學;興趣;課堂教學

[中圖分類號]

G623.5

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020） 20-0092-02

“活潑潑地”系杜威的學生，民國教育家汪懋祖先生的教育主張。那么，我們的小學數學課堂應怎樣“活潑潑地”進行教學？其實只要教師不斷思考，不斷實踐，就能夠讓數學課堂變得生動活潑，且富有個性。以下便是筆者的一些思考。

一、激發興趣，為課堂注入不竭動力

俗話說，興趣是最好的老師。興趣在學生學習過程中發揮著巨大的作用。那么，什么是學習的興趣，學習的興趣到底與動機、好奇心等內在心理傾向一致嗎？顯然不是。《普通心理學》一書指出興趣是一個人為了滿足自己的某種需要而經常從事某種活動，并且在活動過程中得到了愉悅的體驗，這時候需要就可能轉化成為興趣。概括來說興趣的三個特征是“經常性”“愉悅性”“轉化而來”。

比如，教師在課堂上精心設計了一個誘人的教學導語，可能激起學生學習數學的好奇心，但是不能說激發了學生的學習興趣。又如，學生最近兩天得到了老師的表揚，開始樂于做數學題目了，這也不能說是培養了學生的學習興趣。只有持之以恒地愛上數學這門學科，才能說學生的興趣得到了激發。然而激發學生的興趣為小學數學教師帶來了巨大的挑戰。因此，在教學中，教師要引發學生思考，激發學生的興趣，讓學生愛上數學。例如，在教學“加法交換律和結合律”時，通過教師講述“朝三暮四”的故事，學生認識到不管是3+4，還是4+3，結果（總數）不變。讓學生不僅輕松愉快地進入新知的學習，更是把數源于數的數學思想貫穿其中，既激發了學生的學習興趣，又使課堂氛圍輕松起來。

二、引發思考，促使學生漸入佳境

學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。教師在課堂上要善于組織、引導學生，使學生在自主學習的過程中漸入佳境。

例如，在教學行程問題時，教師該如何引導學生掌握行程問題的一般解題思路呢？富有教學藝術修養的教師會采用潛移默化、潤物細無聲的方法進行教學。第一步，設置生活情景，讓學生明白S=vt。第二步，通過兩個人同時相向而行，然后相遇，在提示速度和時間的基礎上，讓學生理解路程的解題方法是求和。第三步，讓學生先求出一個單位時間里兩個人的速度和，然后再求出若干個單位時間里的路程總和。第四步，引導學生思考不是同時出發的行程問題又如何求解。

在上述教學過程中，第一步是打基礎的階段;第二步是建立在第一步的基礎之上，稍作提高;第三步是對第二步的變形，本質沒有變化;第四步可以轉化成前面幾個步驟的形式來求得。引導講究的是巧妙地設計問題，從學生的學習實際出發，激發他們的好奇心。引導要不留痕跡，逐步提高，不可跳躍，雜亂無章，需要教師在課前進行精心設計，讓學生在不知不覺中進人數學學習的廣闊天地。

三、培養科學思維，讓學生終身受益

什么是科學思維？通俗來說，科學思維就是用科學的方法進行思考學習。小學數學對學生的啟蒙，最根本的就是思維方式的啟蒙。教師應盡可能讓學生利用科學思維，且課堂教學設計應從培養學生的科學思維人手。

教學設計可以分為六個環節：提出問題一猜想假設一制定方案一實施探究一展示交流一拓展創新。在提出問題階段，教師可以引導學生認真觀察、思考，并在觀察、思考中提出問題，為探究活動做好準備。在猜想假設階段，學生要圍繞發現的問題，進行預測或做假設性解釋。在制定方案階段，要引導學生圍繞剛才的假設，提出活動的大致思路，為接下來的科學驗證做好準備。在動手動腦的探究階段，要圍繞目的、方法步驟、分工、注意事項、時間五個方面展開，處理好“放”和“收”的關系。在展示交流階段，先小組討論，再全班進行客觀評價，注重多次交流。在拓展創新的階段要注意引導學生運用知識解決現實問題。

例如，在教學圓周的知識時，給學生分發一些圓形紙片，然后讓學生提出關于圓周的問題。有的學生可能就會思考“圓周和圓直徑有什么關系？”或提出某種假設“圓周和直徑應該有一定的聯系，要不然為什么圓的直徑越大圓周就越長呢？它們之間會不會存在某個比例關系呢？”接下來，指導學生制定活動方案，可以圍繞繩繞法或者滾動法制定。接著進行實驗和探究，把不同圓的周長和半徑分別記錄在表格上，通過分析和計算得出圓周和直徑的比值。

最后發現這個比值大都接近一個基本恒定的數——π。科學思維就是這樣的一個過程：發現問題，提出假設，進行實驗，最后解決問題。用事實說話，培養學生的探究能力和科學思維的習慣，可以讓學生終身受益。

四、創造性思維，讓課堂更加靈動

建立在一般思維基礎上的創造性思維具有廣闊性、靈活性、深刻性等特點。它既不受現有知識的限制，也不受傳統方法的束縛，從多角度、多側面、多層次去思考，去尋找答案是培養創造性思維的有效途徑。

例如，教師在教學例題“有一個正方形池塘，四周種樹，每邊種8棵，每個頂點各種1棵，每兩棵樹之間的距離都相等，池塘的四周一共種了多少棵樹？”

這道題可以從不同的角度思考，如可以運用“減多法”思考，根據條件可知，每邊種8棵，4邊就是8x4=32（棵），但每邊頂點的1棵算了兩次，一共多算了4棵，所以四周一共種了32-4=28（棵）樹。還可以從運用“分類法”思考，先數正方形的一組對邊，包括兩個頂點，每邊種8棵，再數另一組對邊，不數兩個頂點的數量，每邊種8-2=6（棵），一共有8x2+6x2=28（棵）。到此，教師提問：“還有沒有其他的方法呢？”善于開動腦筋的學生在教師的指導下又找到了另外一種解題思路—一“加點法”。正方形的4條邊不算頂點，一條邊種6棵，有四個頂點，列式為（8-2）x4+4=28（棵）。

學生在教師的指導下，從不同的層面進行思考，就會有不同的解題思路，每一種思路就是一次創造的過程，在這個過程中，學生的思維獲得了啟迪，創造性思維得到了培養。在這樣一次又一次的拓展和深化中，課堂氣氛變得越來越活躍，學生的視野變得越來越廣闊，思維變得越來越靈動。

數學是思維的體操，教師要善于開動腦筋，從培養學生興趣，激發學生思考人手，著重培養學生的科學思維和創造性思維，打造“活潑潑地”數學課堂，讓學生的數學素養得到有效的提高。

（責編 覃小慧）