小學(xué)信息技術(shù)課堂上的“做中學(xué)”

彭慶雯

摘 要：“做中學(xué)”，是指讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并通過各種途徑解決問題，在解決問題中，獲得學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和解決問題能力。能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情、創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)出來的學(xué)生，會具有更強(qiáng)的動手能力、分析問題和解決問題的能力。本文闡述了“做中學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用步驟，并提出了運用“做中學(xué)”教學(xué)模式進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的合理建議。

關(guān)鍵詞：做中學(xué);小學(xué);信息技術(shù);教學(xué)

中圖分類號：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）09-128-1

“做中學(xué)”是美國教育家杜威提出的教育理論。他主張通過“做中學(xué)”讓學(xué)生從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動中自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而掌握知識和技能。杜威強(qiáng)調(diào)，兒童“要是看見人家做事，就要動手，最不愿意旁觀。——這些天性，做教師的應(yīng)該利用它做有益的事件，隨機(jī)引導(dǎo)，讓它發(fā)展起來才對。”這即是“做中學(xué)”的真正涵義。

因此，在信息技術(shù)課堂中融入“做中學(xué)”的理念，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

一、“做中學(xué)”教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的步驟

以蘇教版的四年級信息技術(shù)教學(xué)為例，學(xué)生將在第一學(xué)期學(xué)習(xí)“WPS文字”軟件的基本操作。這是一款低門檻、易上手的文檔編輯類軟件，重在鍛煉學(xué)生搜集信息、輸入信息、處理信息的綜合能力。筆者結(jié)合“做中學(xué)”的教學(xué)理念以及信息技術(shù)學(xué)科的特點，在課堂教學(xué)中進(jìn)行了如下的設(shè)計。

第一步，結(jié)合本堂課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計合理的情境導(dǎo)入，引起學(xué)生的好奇心，激起他們想要實現(xiàn)文檔精彩效果的強(qiáng)烈欲望;

第二步，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，判斷是否需要進(jìn)行教師的演示操作。如果任務(wù)較簡單，則鼓勵學(xué)生模仿課本操作步驟，逐步實現(xiàn)文檔編輯;若任務(wù)較難，則由教師先進(jìn)行講演，再由學(xué)生操作練習(xí)。并在此之前，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用教材，找準(zhǔn)教材上的操作步驟，學(xué)會快速瀏覽，尋找步驟關(guān)鍵詞。

第三步，在學(xué)生操作練習(xí)的過程中，教師進(jìn)行巡視指導(dǎo)，一方面對出現(xiàn)小問題的學(xué)生單獨輔導(dǎo)，另一方面，找出完成任務(wù)的學(xué)生，指定其向全班演示操作步驟，充當(dāng)小老師的角色，邊演示邊講解要點。

第四步，教師指出巡視過程中大家普遍出現(xiàn)的問題，由老師或由完成無誤的學(xué)生進(jìn)行解析。

第五步，在完成各項小的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向?qū)W生提出拓展性任務(wù)要求，并提出小組需合力完成。此時學(xué)生在各自完成任務(wù)后，會出現(xiàn)組內(nèi)互助的現(xiàn)象，甚至忘記競爭，展開組間互助學(xué)習(xí)，形成良性的互助競爭學(xué)習(xí)氛圍。

最后，在課堂結(jié)束之前，教師組織學(xué)生進(jìn)行作品展示、交流和評價。

在此過程中，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的學(xué)習(xí)熱情，不僅是因為學(xué)習(xí)任務(wù)輕松有趣、貼近他們的學(xué)習(xí)生活，而是因為老師把課堂的主動權(quán)交還給了他們，課堂一切活動都可他們自己做主，老師只是一旁的引導(dǎo)者和協(xié)助者。學(xué)生在主動探究的活動中學(xué)會了知識概念和操作方法，并且在拓展作品中融入自己的創(chuàng)意，創(chuàng)造出自己的得意之作，還能在班級進(jìn)行作品展示。這樣的課堂，極大地保護(hù)了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。老師樂教，學(xué)生樂學(xué)，學(xué)習(xí)變得輕松快樂起來。

二、“做中學(xué)”教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的策略

信息技術(shù)是一門綜合性的學(xué)科，它集知識、技能、實踐、創(chuàng)造于一體。教師在開展信息技術(shù)教育教學(xué)活動時應(yīng)以提高學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)為目標(biāo)，讓學(xué)生在“做”的活動中，學(xué)會知識。為了提高“做中學(xué)”的效率，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時，應(yīng)遵循以下策略：

1.挖掘生活元素，創(chuàng)設(shè)激趣情境。

杜威認(rèn)為，教育者應(yīng)該為兒童提供一個能夠“從做中學(xué)”的環(huán)境，并指導(dǎo)兒童去選擇要做的事情和要從事的活動。興趣是最好的老師，學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容一定是貼近其生活的。著名教育學(xué)家陶行知先生曾說“生活即教育”。教師要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，走近他們的心靈世界，尋找貼近學(xué)生生活的素材，將其融入到課堂教學(xué)當(dāng)中。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在主動探究中體會學(xué)習(xí)的樂趣，以此提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2.把握課堂生成，提供及時指導(dǎo)。

在實際教學(xué)活動中，信息技術(shù)課堂會有大部分時間用于學(xué)生的練習(xí)操作，很多老師在此期間會進(jìn)行下一階段教學(xué)的準(zhǔn)備或是在教室中踱步，忽視了對學(xué)生操作的指導(dǎo)以及問題的收集。信息技術(shù)的學(xué)習(xí)具有實踐性的特征，因此操作指導(dǎo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)尤為重要，而課堂生成的問題如能及時解決，會讓學(xué)生對知識技能的掌握印象更加深刻。因此，在學(xué)生進(jìn)行實踐操作的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)注意觀察學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的問題，個別問題單獨輔導(dǎo)，普遍問題集中講解，引導(dǎo)學(xué)生在探究問題的過程中掌握重點、突破難點，提高分析問題和解決問題的能力。

3.鼓勵小組合作，引導(dǎo)大膽創(chuàng)新。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師布置任務(wù)，由學(xué)生獨立完成操作。在此過程中，學(xué)習(xí)缺乏主動性的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動力，有興趣但能力較弱的學(xué)生容易受挫，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。遇到這樣的情況，教師應(yīng)及時調(diào)整策略，鼓勵小組合作，讓學(xué)生承擔(dān)起組內(nèi)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，調(diào)動其積極性，使其融入課堂教學(xué)。

另一方面，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，不能喧賓奪主。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)給予充分的時間和空間，多設(shè)置開放性的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中大膽創(chuàng)新，表達(dá)自己的創(chuàng)意和想法。

“做中學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用改變了信息技術(shù)課堂原有的授課模式，學(xué)生在層層遞進(jìn)的任務(wù)中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動探究知識。因此，教師應(yīng)抓住信息技術(shù)課堂的特點，運用“做中學(xué)”理論作為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

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[2]陶海萍.論“從做中學(xué)”學(xué)習(xí)理論對我國基礎(chǔ)教育改革的啟示[J].科技視界，2014（16）.

（作者單位：南京市江寧區(qū)淳化中心小學(xué)，江蘇 南京210000）