巧借“仿真軟件+SPOC平臺”提高實踐性課程信息化

韓斌 江麗麗

摘 要：筆者以中職《網絡綜合布線》課程為例，闡述了如何將仿真軟件和SPOC平臺信息化教學手段進行有效融合，以提高實踐性課程的信息化程度和教學效果。

關鍵詞：仿真軟件;SPOC平臺;實踐性課程;教學效果

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）09-125-2

隨著信息化手段越來越多地應用于課程教學中，課堂模式也由此產生了巨大變化。翻轉課堂的熱潮，打破了傳統的“教師教、學生學”的課堂模式，學生成了課堂的主人。但這種模式對于文化課、一般性專業課程較易實現，效果較好。而對于理實一體化課程，特別是強調實際動手操作的純實踐性課程，則顯得有些“力不從心”。

如何將已有經驗應用于實踐性課程？本課題組進行了探索和嘗試。本文以《網絡綜合布線》為例，結合我校實際情況，討論了如何利用現有信息化軟硬件條件，最大程度地提高實踐性課程的信息化程度，提高實踐環節的教學效果。

一、《網絡綜合布線》課程教學現狀

《網絡綜合布線》是計算機網絡專業的一門核心主干課程，在五年一貫制高職階段和中高職銜接試點“3+4”中職階段均有開設。該課程不同于《計算機應用基礎》、《Flash動畫制作》等軟件工具使用類的理實一體化課程，要求學生掌握綜合布線系統的設計、安裝、驗收等全方位的能力，為后續《計算機網絡組（搭）建》、《物聯網技術》等打下基礎。其中設計安裝部分的實訓場合又不同于普通的計算機機房，而是有專門的實訓模擬裝置，非常注重培養每位學生的實際動手操作能力，是名副其實的實踐性課程。

在傳統的教學模式中，本課程通常采用“教師演示、學生演練”的方法：教師召集學生派發訓練任務、現場進行示范演示、學生分組訓練、教師巡視指導、小組評價、組間PK，最終達成學習目標，這也是最常見的實訓模式。此種模式幾乎看不到信息化的手段，而且這種教師學生“面對面”學習的模式，因為教師只有一個，而學生有很多組（工位），教師在巡視過程中需要重復演示、疲于應付，容易顧此失彼;而學生在實踐教程中遇到問題也不能得到教師及時有效的指導而手足無措或胡亂求助，實訓效率低下。

二、課程信息化教學嘗試

1.“鳳凰創壹”仿真軟件

仿真軟件是利用計算機軟件模擬出綜合布線實際的操作（實驗）環境，它借助信息化教學手段，直觀形象地展示相關知識和技能，從而有效提升課堂學習效果，并能有效減少耗材使用。

前幾年，學校開始引入并使用“鳳凰創壹”仿真軟件，邁出了信息化教學的重要一步。《網絡綜合布線》作為計算機專業的核心課程，在該平臺擁有著豐富的資源，包括完整的知識點提綱、重點難點詳解等，具有很強的實用性。最具特點的是，該平臺將課程中原本需要在實訓模擬裝置上完成的任務，以動畫的形式與使用者進行互動，極大地消除了學生從理論到實際操作的茫然和生疏感，將理論與實際較好地結合在一起。三維動畫的使用，使學生身臨其境，全方位掌握操作方法。

2.SPOC平臺

SPOC（小眾私密在線課程）教學模式為大數據時代信息化教學的一種新模式，是將MOOC（“慕課”）與傳統課堂教學相結合，利用優質視頻資源進行線上線下課堂教育。其最大的優勢在于更具針對性，更適合個性化學習，融合MOOC優勢，開展線上線下、課前課中課后的混合式教學，使教學更具靈活性、高效性。而“泛雅”教學平臺就是這種平臺的典型代表。

近年來，學校加大了信息化進程，與泛雅（超星）進行合作，建立了網絡教學綜合服務平臺，極大地完善了信息化教學手段，提升了課程教學的信息化程度。該教學平臺，其架構類似于前些年流行的“慕課”，學生可以充分利用此平臺進行各知識點的自主學習和測試。為使廣大教師最快地掌握平臺的使用方法，學校還專門聘請泛雅公司的講師來我校進行了全員培訓。經過一段時間的集中學習和實際應用，廣大教師基本了解和掌握了平臺所具備的功能及其使用方法，并能初步利用平臺進行課程教學。而移動端的界面簡潔易懂，學生上手起來較為順利，操作體驗良好。《網絡綜合布線》課程中的理論知識部分，比較適合用這種方法來完成。

三、“仿真軟件+SPOC平臺”信息化教學的融合

“鳳凰創壹”仿真軟件，初步具備了仿真系統和虛擬現實的優點，并具有一定的互動性;泛雅平臺能較系統地呈現出課堂教學的各個過程，具有較好的整體性。兩個系統（平臺）各有優勢也各有不足，那能不能各取所長，形成綜合的、信息化程度較高的、實用性較強的教學手段呢？

經過一段時間的嘗試和探索，我們初步形成了相對固定的解決方案：理論部分的學習，全程利用“泛雅”平臺進行教學，包括知識點的分解、相關演示資源的收集整理、評價體系的制定和實施、作業測驗等考察環節的分布等，而操作部分則綜合利用現有軟硬件資源進行：學生在進入實訓室實際操作之前，先在“創壹”系統上進行模擬實訓操作，待初步掌握操作步驟和操作流程后方能進入到實體實訓室進行操作。實際操作過程中，借助每個工位一只廣角攝像頭，實現實時全程監控并錄像。教師挑選典型操作反饋到學習平臺上，讓每位學生參與討論，從而發現操作過程中的可取之處、不規范操作或多余操作，便于下次改進。學生在實訓過程中如果遇到問題，可以利用電腦或手機登錄平臺，找到老師精心準備的示范視頻，隨時進行學習，大大減輕了向教師求助的依賴，也極大地減少了教師重復指導的工作量。

四、“仿真軟件+SPOC平臺”信息化教學的成效

1.“鳳凰創壹”仿真軟件界面好，有較高的還原度，能讓學生在虛擬環境中進行模擬操作。學生在達到一定的熟練度后，再到實際場景中進行真實實施。這種虛實互補的方式，大大減少了學生項目實施的陌生感，在最短的時間內熟悉操作流程及規范，提升實訓效率。同時也減少了因為操作不熟練不規范而造成的耗材的額外消耗。

2.泛雅（超星）教學平臺利用現有的信息技術，使SPOC教學模式得以實現。平臺的搭建，打破了傳統時空的限制，教師能夠將多種形式的學習資源序列化，有組織、隨時隨地推送給學生;而學生則可以根據自己知識點的掌握情況，有針對性地進行重點學習、反復學習。在學習過程中，學生之間可以利用平臺進行小組協作、班級交流、效果評價。教師可以方便地通過平臺自動生成的各種統計圖表，直觀地了解到每位學生各知識點的掌握情況，從而有針對性地微調教學重點難點。多元化的互動方式、便捷化的互動地點、自由化的互動時間，實現立體化的交流互動，使師生、生生間進行無縫溝通。平臺的運用，大大提高了教學效率。

五、總結和展望

信息化手段的應用，改變了本課程的教學方法和學習手段，打破了傳統的“依葫蘆畫瓢”的教學模式，解放了教師集中示范的壓力，豐富了實訓教學的環節和內容，提高了學生的學習興趣和效率。

對于教師來說，首先要改變的就是觀念和想法。信息化不是趕時髦，也不是為了應付上級部門的督導、評估，而是要用好信息化手段為教學服務。其次，信息化教學要求教師具備更高的業務素養，不僅要將基礎理論貫穿其中，而且要將現有軟硬件資源整合貫通，服務于課程教學。由此，備課工作量（課堂環節設計、資源和素材準備等）肯定是顯著加大，但教學過程中巡視指導工作量相應大幅減少，課程效率提升顯著。

而對于學生來說，利用信息化手段進行學習也是喜聞樂見的。他們可以采取“闖關任務”式的方式來完成既定的學習任務，變“要我學”為“我要學”;也可以選擇不易掌握的重點難點進行“重點圍剿”——“咀嚼式”學習。而在以前飽受垢病、千篇一律的調查問卷式評價，現在則可以借助平臺豐富的評價功能，很方便地完成個人互評、小組評價、班級PK等環節。事實證明，“做中學”能有效地把知識學習和能力形成結合在一起，加強學生動手能力培養，提升職業技能。借助信息化手段，可以讓學生享受“主角光環”——體驗到親自動手的樂趣和操作過程中的成就感，同時也方便在老師的引導下發現自己操作流程和細節的不足，提高實訓效率。

當然，隨著時代的進步和技術的發展，信息化手段必將越來越豐富，功能也將越來越完善、越來越強大。尤其是當下流行的VR技術的成熟，如能將之引入實訓課程，未來的實訓教學實施有望實現“全方位、全智能、無耗材”的程度。

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本文系無錫市教育科學“十三五”規劃2018年度“教師教學研究專項”立項課題“基于仿真技術的工程思維教學模式研究”的成果之一（課題批準號：B/E/2018/005）

（作者單位：宜興高等職業技術學校，江蘇 宜興214200）