“國史”在“中國近現代史綱要”課程教學中的重要作用

邊笑非

摘 ? 要： 高校是“國史”教育的主渠道，也是全體思想政治理論課教師必須堅守的“主陣地”。“國史”教育關鍵在教師，做好“國史”教育工作，首先應當提高教師的理論水平。為此，“綱要”課教師要堅持唯物史觀，反對歷史虛無主義思潮，堅持整體史觀，并且在課堂講授中抓住“國史”主流，向學生傳遞正能量。十九大以來，我國各高校“國史”教育取得的成績是顯著的，但仍有進步空間。為了促進“國史”教育更好地開展，高校各相關職能部門及“綱要”課教師要協同助力做好“國史”教育工作。

關鍵詞： 中國近現代史綱要課 ? 國史教學 ? 國史教育

自二十世紀八十年代起，學界開始對新中國三十年的歷史進行總結和研究，中華人民共和國史隨之興起并逐漸成為一門獨立的學科。因此，與中國古代史、中國近代史相比，中華人民共和國史是一門年輕的學科。然而，學科興起雖晚，但國史的重要性不言而喻。中華人民共和國史蘊含著中國社會主義革命、建設和改革事業中積累的豐富的歷史經驗，是實現中華民族偉大復興的精神寶庫。因此，積極推進國史及研究成果進教材、進課堂、進頭腦成為一項重要而緊迫的任務。思想政治理論課，特別是“中國近現代史綱要”課（以下簡稱“綱要”課），是完成這項任務的主路徑。“綱要”課的主要教學目標之一是幫助學生“認識近現代中國社會發展和革命、建設、改革的歷史進程及其規律性，了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放”①（3）。因此，“綱要”課教師有責任有義務將國史教育貫穿于課堂之中，積極引導青年學生學習國史、熱愛祖國，從而自覺肩負起中華民族偉大復興的重任。

一、國史教育的重要性

中華人民共和國史，簡稱國史，既是斷代史，又是國別史。這就意味著：一方面，中華人民共和國史在性質上與中國古代史、中國近代史一樣，都是中國通史的一部分，另一方面，中華人民共和國史研究應當全面反映1949年后包括港澳臺地區在內的整個國家的歷史。具體而言，國史的研究對象不應局限于政治方面或者整體性、全局性的內容，還應包括經濟、文化、社會、生態、教育、科技、外交、軍事等多方面的內容。一言以蔽之，國史包含了新中國成立以來中國共產黨領導全國人民進行建設和改革的歷史，展現了馬克思主義與中國建設和改革相結合形成馬克思主義中國化成果的歷史，體現出了中國共產黨對社會主義發展規律和執政規律的認識與探索，促進中國特色社會主義事業前進和發展。基于此，國史應該成為“綱要”課教學的重要內容。

“綱要”課教學要發揮作用，實現有效性，就必須重視國史，將其作為“綱要”課的重要內容。為此，“綱要”課教師要在思想上高度重視國史教育，積極運用國史中蘊含的關于中國特色社會主義道路、制度、理論和文化的豐富素材，積極培養青年學生的愛國情懷，引導青年學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定青年學生的馬克思主義信仰和對社會主義現代化建設與中華民族偉大復興事業的信心。

高校是國史教育的主渠道，也是全體思想政治理論課教師必須堅守的“主陣地”。在高校開展國史教育，是最傳統也是最基本的途徑與方式，而且國史中蘊含的豐富教學內容，需要以高校為陣地。在高校中對青年學生開展理想信念教育、愛國主義教育、民族精神教育、革命傳統教育及時代精神教育，幫助青年學生正確認識、理解國史中的重要問題和主線，引導廣大學生堅定馬克思主義信仰，堅定共產主義信念。

高校應當自覺增強“主陣地”意識。一，高校應當把國史教育納入學校教育總體規劃之中，積極推進國史研究，扎實推進國史學科體系建設，為國史教學提供豐富的理論支撐，在日常生活中積極引導學生理解、認識、學習國史，提供條件幫助學生實地考察以加深對國史中重大事件的理解。二，高校應當轉變國史教育的工作方法，不僅要以學生為本，還要關注學生的思想活動，把教育引導與解決實際問題相結合，由“學生在哪里，國史教育就在哪里開展”轉變為“學生的思想活動去哪里，國史教育就在哪里開展”。三，高校還要加強自身思想陣地的管理，開展國史教育主體活動，完善國史教育的教學管理辦法，健全課堂管理體系，加強國史研究成果發布管理制度，建立出版質量監督體系。上述舉措能否順利實現，根本在于思想政治理論課教師在國史教育中是否發揮了關鍵作用。

二、國史教育關鍵在教師

國史是“綱要”課教學的重要內容，“綱要”課是一門思想政治理論課。辦好思想政治理論課關鍵在教師。習近平多次強調教師在思想政治理論課教學中的重要性。例如，2016年12月7日，在全國高校思想政治工作會議上，習近平強調：“高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。”②（379）2019年3月18日，在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平強調：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。思政課教師，要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子。并具體提出了六點要求：第一，政治要強;第二，情懷要深;第三，思維要新;第四，視野要廣;第五，自律要嚴;第六，人格要正。”③

馬克思在《黑格爾法哲學批判》導言中寫道：“理論只要說服人，就能掌握群眾;而理論只要徹底，就能說服人。”④（9-10）“綱要”課教師要承擔起自己的責任，做好國史教育工作，首先應當提升理論水平。具體應堅持三個原則：

一，堅持唯物史觀，反對歷史虛無主義思潮。改革開放后，特別是二十一世紀以來，伴隨著網絡的發展，歷史虛無主義思潮泛起，虛無中國近現代史、中共黨史、中國革命、中國社會主義建設和改革的歷史。這種思潮常常打著“學術研究”的旗號傳播，給自己貼上“客觀公正”的標簽，作出所謂“客觀的”“真正的”評價。歷史虛無主義是偽科學，是具有明顯政治目的的思潮，必須警惕并予以堅決抵制。

歷史虛無主義思潮，會對我國社會尤其是青年學生造成負面影響。青年學生由于國史基礎知識不牢、缺乏辨別歷史虛無主義觀點的標尺及思想政治理論課教學中的“塔西圖陷阱”等原因，忽視了國史的本質。特別是在評價一些重大事件和歷史人物時，有可能輕信歷史虛無主義思潮的種種錯誤觀點。

“綱要”課教師應當堅持唯物史觀的研究方法，抵制歷史虛無主義思潮。唯物史觀強調一切從歷史的實際出發，具體問題具體分析，將歷史事件和歷史人物放在當時的歷史環境中做評價，不以一時一事輕易褒貶。“綱要”課教師應在唯物史觀的指導下，積極引導學生按照實事求是的原則分析、總結新中國的歷史，全面了解、把握中國共產黨領導全國人民進行社會主義建設和改革的歷史，正確、理性地看待社會主義現代化建設過程中走過的彎路，從而提高青年學生明辨是非的能力和運用歷史唯物主義客觀辯證思考問題的能力，自覺抵制歷史虛無主義思潮。

二，具備整體史觀。改革開放后，基于多種原因，史學界逐漸放棄了宏大敘事的方法，視野向下，開始關注微觀領域，這是史學研究方法的進步。但是宏觀研究和微觀研究都是歷史研究的基本方法，二者不可偏廢，不能從一個極端走向另一個極端。唯物史觀，注重整體性的研究，致力于在整體中發現各個歷史事件之間的聯系，總結歷史經驗，探究歷史演進的規律。絕不等同于否定微觀研究的重要性。因為考據的方法本身就是歷史研究的基本方法和目的之一。因為歷史現象是豐富的，但歷史資料和研究者的精力是有限的，所以，歷史研究不可能面面俱到。而且微觀研究對個案進行分析，力求發現包含在個案之中的共同點，目的是加強對于整體歷史的研究，有助于逐漸接近歷史真相。因此，微觀研究不等于忽視整體性研究的重要性。“綱要”課任課教師應具備整體史觀，從整體視角出發，了解新中國70多年的歷史。

三，抓住國史主流，傳遞正能量。1949年后的中國歷史有著多種定義。無論如何定義，這段歷史的時段都已經確定，不同的定義源自研究者選取的研究視角和研究重點各異。因此，采用什么樣的方法研究這段歷史顯得更重要。因為歷史學研究的目的之一是資政育人，即要用歷史的經驗教訓為現實提供借鑒。這也是史學價值的重要體現。

與中國古代史、中國近代史相比，1949年后的歷史，距離現今較近，因此更加貼近現實。加之國史是國別史，是1949年后新中國的歷史，社會和民眾對于國史的關注度更高。因此，國史教育必須更加注重社會效果。更重要的是：國史既代表著新中國的昨天和今天，又展望著新中國的明天;國史既是對中華民族五千年歷史和近代中國近180年歷史的延續，又承載著中華民族偉大復興;國史既是中國共產黨將中國建設和改革的具體實際與馬克思主義基本原理相結合的歷史，又是在新時代高舉中國特色社會主義偉大旗幟，實現全面小康和建設社會主義現代化強國的歷史。

國史教育的重點應當放在中國特色社會主義道路的探索歷程之上，放在新中國工業化和現代化建設的歷史之上，放在新中國70多年的發展史和偉大成就之上。因此，在“綱要”課教學中，教師應當抓住國史的主流、主線和主題，向青年學生傳遞正能量，引導學生知史愛國。在教學中，“綱要”課教師不能根據個人喜好選擇性地講述國史中的一些內容，對國史斷章取義，更不能故意夸大國史中的挫折與失誤。教師既要講成就與經驗，又要教導學生正確看待新中國歷史上的挫折和失誤，要堅持正面教育為主，傳遞正能量。為此，“綱要”課教師可以通過弘揚主旋律，通過新中國的偉大歷史成就，培養青年學生歷史的眼光，幫助他們學會歷史地思維，以此堅定青年學生的馬克思主義信仰、堅定共產主義信念、堅定對中國特色社會主義事業的信心，增進青年學生的愛國熱情，提高個人修養，強化青年學生的政治認同、民族認同和愛國主義情感。

三、結語

習近平強調：“辦好思想政治理論課，最根本的是全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。”③青年學生是祖國的未來，是民族的希望。高校是青年學生的聚集地，成為爭奪青年學生、爭奪意識形態主導權的重要場所之一。但高校又是國史教育的基地，肩負著以國史教育青年學生，并與其他非主流意識形態爭奪話語權的重任。十八大以來，我國各高校中國史教育取得的成績是顯著的：國史教育體系日趨完善，教學內容逐漸豐富，教學方法日益合理，有效性逐漸加強。但是高校的國史教育仍有進步的空間，如學生的國史知識基礎普遍較弱，各教學部門之間的協作仍需加強等。都是今后國史教學中需要注意的地方。

一方面，高校各個相關職能部門應當在觀念上重視國史教育，加強協作，因地制宜，繼續創新教學方式，豐富教學內容，促使教學手段更加合理，有效解決國史教育中存在的問題，積極引導學生加強國史學習。不僅如此，高校還應當以國史教育為基礎，將國史教育與理想信念教育、社會主義核心價值觀教育及愛國主義教育等結合起來。不僅能夠提升“中國近現代史綱要”課及其他思想政治理論課教學的有效性，而且有助于高校各部門之間協同創新，以及各種研究國史的學生團體和協會的建立，從而構建全方位、多層次的國史教育體系。

“中國近現代史綱要”課程的重要功能之一是積極引導大學生深入了解國史國情、深刻理解“四個必然選擇”。因此，“綱要”課教師應當幫助學生聯系新中國成立以后的國內外環境，了解中國人民走上以共產黨為領導力量的社會主義道路的歷史必然性;了解實行改革開放和搞好現代化建設的重大意義，聯系中國現代化建設事業取得的巨大成就，懂得中國選擇社會主義的正確性;了解中國特色社會主義是改革開放以來中國共產黨的全部理論和實踐的主題，增強中國特色社會主義的道理自信、理論自信、制度自信、文化自信;進一步樹立“只有社會主義才能救中國，只有中國特色社會主義才能發展中國”的信念，堅定不移地堅持和發展中國特色社會主義①（3）。只有這樣“綱要”課教師才能承擔起自己的光榮使命。

注釋：

①中國近現代史綱要編寫組.中國近現代史綱要[M].北京：高等教育出版社，2018.

②習近平.加快建設世界一流大學和一流學科[M]//習近平談治國理政：第二卷.北京：外文出版社，2017.

③用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 ? 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-3-19（001）.

④馬克思.《黑格爾法哲學批判》導言[A].中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯選集：第一卷[C].北京：人民出版社，2012.

參考文獻：

[1]集體編著.中國近現代史綱要[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]中宣部編.習近平談治國理政（第二卷）[M].北京：外文出版社，2017.

[3]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯選集：第一卷[M].北京：人民出版社，2012.