基于核心素養的中職公共藝術美術教學探究

摘 ? 要： 隨著社會的持續性發展，職業教育不斷創新。培養高素質、復合型人才已經成為當代職業教育的重要方向與根本目標。如何有效培養和提高學生的核心素養已經成為教育改革的重要方向。目前，中職公共藝術美術教育的整體效果并不是非常理想，學生的專業素養及學習能力仍然存在低水平特征。對此，為了進一步提高中職教育專業水平，本文分析基于核心素養的中職公共藝術美術教學，為相關教育工作者提供幫助。

關鍵詞： 核心素養 ? 中職教育 ? 公共藝術美術

1.引言

核心素養屬于教育領域非常重要的教育理念，同時是近些年職業教育持續發展的主要方向。中職教育中，公共藝術美術課程屬于理論性相對比較突出的課程，屬于綜合性課程，帶有人文性、審美性及實踐性等多方面特征，屬于中職院校美育教育的重要途徑。在核心素養教育背景下，中職教育中公共藝術美術課程的教育效果并不是非常理想，問題仍然比較多，例如教育方式相對單一，學生學習積極性相對較差，整體教學中學生缺少思考與探索意識，導致核心素養培養效果不佳。對此，探討基于核心素養的中職公共藝術美術教學具備顯著實踐性價值。

2.核心素養背景下中職公共藝術美術教學現狀

當前我國中職公共藝術美術教育中，教師的教學方式、理念存在比較突出的滯后性，間接影響學生的核心素養培養。公共藝術美術是一門非常注重學生個人素養、核心素養的課程，要求教師基于學生的個性化發展需求，促使學生保持全面性的發展狀態。因為傳統教育思路、習慣的影響，導致公共藝術美術教學期間教師習慣采取單一性教學策略，再加上教師教學能力、核心素養水平的約束，導致中職公共藝術美術教學期間學生核心素養培養效果相對較差，一些學生在學習中忽略素養的提高，呈現出一種相對單一、定向的學習狀態。

整體來看，核心素養背景下中職公共藝術美術教學問題集中在：1.教育理念問題突出。目前美術教育存在明顯的教育評價問題，因為應試教育理念的長期影響，導致目前學生秉持面向考試的學習觀念，學習美術帶有標志性與規范性。因為美術屬于帶有開放性元素的教育課程，所以教學期間學生的學習過于固定與單一，導致整體學習效果并不理想;2.教育方式過于單一。一直以來美術教學都以美術大眾鍛煉標準為指導參考，因為內容較多，重復較多，缺少新穎性，所以大多數教師存在教育方式單一的現象，無法調動學生的學習積極性，長久之后學生的厭學情緒逐漸形成并加深，最終導致低質量教學現象。美術教學的最突出特征在于集體性與連續性，學生跟著教師做而教師帶著學生學，存在明顯的單一特性，學生的個性長期處于被動狀態，最終呈現出疲倦的學習狀態，無法感受美術的學習樂趣，最終失去學習興趣;3.教學計劃與評價不合理。美術教育教學計劃及評價體系對于教學結局的影響是顯著的，圍繞以運動技術為核心的教學，計劃從學年、學期及單元課程等方面規劃，仍然存在一些問題，教學評價存在為了評價而評價的現象，過于片段，無法真實展現學生的學習效果，導致評價失去價值。

3.基于核心素養的中職公共藝術美術教學策略

3.1推出資源收集，強化材料創意。

為了更好地提升中職公共藝術美術綜合教學水平，教師需要從教學材料角度著手做好教學方案的針對性調整與優化。在教學中采用自主材料收集的引入方式，更好地滿足學生的自主性學習意識需求，同時在自主探索期間更好地落實材料收集效果，強化學生的知識與經驗的積累，借助多種活動方式加深學生對美術作品的理解[1]（116-117）。盡可能滿足學生的自主學習與活動需求，調動學生的學習積極性，實現對學生思考和觀察能力的培養。其次，教師可以嘗試應用小組合作方式，促使學生借助小組合作方式收集教學材料，以分組方式協同化完成材料收集任務，還可以實現對學生美術相關溝通與表達能力的培養，更好地為學生后續公共藝術美術作品賞析、解析及再創造等提供支持。例如，在“洞窟壁畫”“白描人物畫”賞析教學中，可以對古代超高的線描繪畫技巧和表現能力實現文化素養的探究，借助獨特繪畫魅力的學習促使學生達到文化自信與民族自豪感、傳統藝術文化素養的培養目的，提高核心素養。

3.2強化美術鑒賞能力。

在中職公共藝術美術教學期間，圖像識讀屬于對美術作品、圖像、影像及其他視覺符號的觀看、識別及解讀，讓學生借助美術課程的學習感受圖像的色彩、結構、風格、內涵及意義，更好地理解圖像在實際生活中的價值與作用[2]（194-195）。按照傳統中職公共藝術美術課程相關內容，注重基礎技能與理論知識的特征教學，教師可以借助優化鑒賞教學方式，從不同角度實現美術作品元素分析，形成更加全面與深刻的作品內涵認知，促使學生的圖像識別素養水平得到培養。例如，在中國山水畫教學期間，可以《早春圖》《踏歌圖》等為主向學生講解國畫的基礎特征，例如北宋時期的《早春圖》以全景為主進行畫面展現，畫面整體結構飽滿，但是《踏歌圖》屬于南宋時期作品，此時畫家們更加喜歡應用局部突出整體的表現方式，畫面結構當中存在許多留白。還可以從專業美術角度幫助學生剖析作品，如《踏歌圖》應用“一角式”的布局方式，以對角線進行分割，形成左右實虛的結構特征，給人一種空靈、自然的感受，在這一激發上應用細節刻畫和粗筆概括的對比表現畫法，可以更好地豐富節奏與韻律，促使學生從不同角度加深對作品的理解，更好地提高圖像識讀素養。

3.3創新核心素養培養策略。

在公共藝術美術課堂教學期間，許多學生在長時間學習后都會表現出低積極性的現象，普遍認為學習相對枯燥。再加上中職學生學習積極性不高，整體教學效果相對較差。對此，可以基于不斷創新的原則，針對性地優化與改進教學策略，增加學生的核心素養培養重視度，基于學生的個體情況、知識水平及美術底蘊等因素，針對性地開展教學。不斷提高學生的美術素養，強化學生對公共藝術美術專業知識的掌握能力，基于個人品質與繪畫能力，潛移默化地實現學生素養的培養。教師可以借助各種教學思路、途徑培養學生的學習能力，例如可以借助一些經典的美術畫作，促使學生借助對美術畫作的欣賞實現審美意識、能力的培養，間接提高學生的公共藝術美術核心素養和整體教學質量水平。

例如，可以嘗試采用對比鑒賞的方式培養學生的審美素養。在“時代風采——現代中國畫、油畫”的鑒賞學習期間，為了促使學生更好地理解不同類型畫種作品的藝術表現特色，教師可以借助多媒體展示《江山如此多嬌》《開國大典》等畫作，促使學生從對比角度賞析。中國畫《江山如此多嬌》帶有非常強烈的民族感，氣勢宏偉且有豐富的時代氣息與政治意義，遠景應用墨線勾勒，且統一應用白色進行處理可以更好地展現北國風光，中景則由長江、黃河貫穿整個畫面，色彩銜接過渡效果較好，整個銜接過程無突兀感，還能夠感受整體性的視覺體驗。渾然一體近景則是以蒼松翠石為主，在構圖和遠景方面相互呼應，給人一種整體性的平衡桿。《開國大典》則以貼近實際生活的色彩寫實為主，借助不同的對比方式更好地感受繪畫工藝及特色，從而強化學生的審美鑒賞意識與能力，達到培養審美素養的目的。

3.4結合藝術題材豐富素養。

在中職公共藝術美術教學期間，主要應用傳統和現代媒材、技術與美術語言創造相應的視覺形象，促使學生在想象、觀察、構思等不同方式支持下實現對美術作品、實際生活元素的結合，更好地強化美術思維分析與解決能力。在中職公共藝術美術教學中，因為該課程屬于綜合性課程，課程目標是讓學生掌握不同藝術類型的表現形式及審美特征，并掌握不同藝術作品之間的差異與區別。因此，教師可以借助不同的藝術題材和教學方式，促使學生借助對比的方式更好地感受作品，達到培養美術素養的目的。

例如，在傳統建筑內容教學中，為了促使學生繪制出更加完整的建筑物，教師可以借助多媒體技術呈現出多維圖像，促使學生更好地掌握不同角度建筑物的視覺形象。同時為了更好地深化學生對建筑結構的認知與理解，可以借助傳統建筑修建的基礎原則，例如故宮角樓的設計，更好地強化學生對于人文意義的理解，促使學生從建筑原理、人文意識、美術思維等不同角度實現對建筑結構的理解，提高美術表現素養。

4.結語

綜上所述，在中職公共藝術美術教育中，教師需要高度重視核心素養的體現及培養。不僅需要從情感層面激發學生學習積極性，還可以從課堂氛圍、教學策略等方面著手，提高學生的綜合學習質量。在教育期間教師需要全面掌握教材內容及學生的學習現狀，針對學生的學習狀況采取最佳教學策略，從而提高整體教學水平。

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