動(dòng)態(tài)認(rèn)知運(yùn)動(dòng)屬性 解決起點(diǎn)“三過(guò)”問(wèn)題
——以《軸對(duì)稱》教學(xué)為例

一、研究緣起

2019年4月我參加了杭州市余杭區(qū)“小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)高級(jí)研修班”培訓(xùn)，有幸執(zhí)教《軸對(duì)稱》一課，剛剛導(dǎo)入新課時(shí)學(xué)生就紛紛喊著：“我早就知道了”。教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)一部分學(xué)生表面上看熱熱鬧鬧，能準(zhǔn)確地回答教師提出的問(wèn)題，還有一部分“不領(lǐng)情”，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容毫無(wú)興趣，無(wú)法繼續(xù)開(kāi)展探究活動(dòng)。在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師以為容易掌握的內(nèi)容，學(xué)生做起作業(yè)來(lái)卻錯(cuò)誤百出。學(xué)生學(xué)得吃力，對(duì)知識(shí)點(diǎn)望而生畏，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，無(wú)法達(dá)成這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。究其原因，主要是：

1.起點(diǎn)過(guò)低——忽視學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)。

我發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這一現(xiàn)狀的原因是教師在重復(fù)教學(xué)學(xué)生已經(jīng)知道的知識(shí)，師生沒(méi)有真正互動(dòng)起來(lái)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)預(yù)測(cè)失誤，起點(diǎn)太低，課堂上花了很多時(shí)間，但對(duì)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有一點(diǎn)提升，知識(shí)不具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。例如：一上課教師就很神秘地問(wèn)學(xué)生：老師給你們帶來(lái)了一道英國(guó)劍橋大學(xué)的推理題，你想不想來(lái)挑戰(zhàn)？學(xué)生一聽(tīng)馬上興奮起來(lái)，睜大了雙眼，教師隨即課件出示圖1。答案顯而易見(jiàn)，學(xué)生很容易就解決了這個(gè)問(wèn)題。早在二年級(jí)下冊(cè)的時(shí)候?qū)W生就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱圖形，直觀理解軸對(duì)稱圖形的特征，會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)生活中的軸對(duì)稱現(xiàn)象，用這樣的問(wèn)題考驗(yàn)學(xué)生，顯然是對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)估計(jì)不準(zhǔn)，起點(diǎn)過(guò)低。

圖1

2.起點(diǎn)過(guò)窄——只從教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教材出發(fā)?！?br>