打卡移動微學(xué)習(xí)在英語詞匯教學(xué)中的效果研究①

唐珍珍

一、 引言

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)一直備受學(xué)者的關(guān)注。 國內(nèi)外學(xué)者對詞匯教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)模式等方面的研究頗為深入，注重教學(xué)方法的多樣性和科學(xué)性，教學(xué)策略的多元性和規(guī)律性，以及教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)型和混合性(戴運(yùn)紅，2013；黃樂平、舒月，2020）。 亦有學(xué)者將“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念融入詞匯教學(xué)實(shí)踐中，將詞匯教學(xué)的中心從教師教學(xué)轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。 在教學(xué)資源數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)科技信息化進(jìn)一步融合的移動學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行移動微學(xué)習(xí)，即利用便捷式移動設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地以輕松的狀態(tài)獲取微型學(xué)習(xí)資源。 移動微學(xué)習(xí)能夠很好地輔助課堂教學(xué)(陳真真，2019；凌茜等，2019），同時(shí)也對學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)提出了更高的要求。 然而，很多學(xué)習(xí)者在實(shí)際的移動學(xué)習(xí)過程中，自我管理素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力較弱，很難自主并持續(xù)地進(jìn)行移動微學(xué)習(xí)。 因此，教師在教學(xué)中有必要有意識、有策略地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。

打卡學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者每天將自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度分享到朋友圈以督促激勵自己堅(jiān)持學(xué)習(xí)。 該行為在一定程度上起到了提高學(xué)習(xí)效率、強(qiáng)化自律和培養(yǎng)自學(xué)能力的作用。 教師在教學(xué)中可嘗試將此打卡方式與微移動學(xué)習(xí)結(jié)合以輔助課堂教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果。 本研究將打卡移動微學(xué)習(xí)引入英語詞匯教學(xué)，探索打卡移動微學(xué)習(xí)在英語詞匯教學(xué)中的效果和意義。

二、 研究設(shè)計(jì)

(一）研究問題

1. 打卡移動微學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者英語詞匯學(xué)習(xí)效果是否正相關(guān)？

2. 學(xué)習(xí)者對打卡移動微學(xué)習(xí)評價(jià)如何？

3. 對英語詞匯教學(xué)有何啟示？

(二）研究對象

研究對象為某高職院校商務(wù)英語專業(yè)2019 級(大一）的68 名學(xué)習(xí)者，為同一授課教師教授的兩個(gè)平行班。 其中，實(shí)驗(yàn)組34 人(男生6 人，女生28 人），對照組34 人(男生7 人，女生27 人）。 所有研究對象年齡為18～21 歲。 研究時(shí)長為12 周，涉及問卷調(diào)查、前測、后測及訪談。 由于病事假原因，部分學(xué)習(xí)者測試數(shù)據(jù)不完整，故剔除相關(guān)數(shù)據(jù)，實(shí)際受試為63 人：實(shí)驗(yàn)組32 人，對照組31 人。

(三）研究工具

采用的研究工具包括“百詞斬”App、微信群、問卷星、SPSS。

1. “百詞斬”App

“百詞斬”是一款背單詞軟件。 該軟件為每個(gè)單詞配備了精心設(shè)計(jì)的圖片、有聲音標(biāo)、英漢釋義和例句，通過例句選圖、單詞選圖和象形選意的形式幫助學(xué)習(xí)者在具體語境中理解單詞并記住單詞。 該軟件不僅為學(xué)習(xí)者提供了生動有趣的單詞學(xué)習(xí)方式，還基于艾賓浩斯遺忘曲線為學(xué)習(xí)者提供科學(xué)多樣的單詞復(fù)習(xí)方式。 該軟件能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面掌握單詞的發(fā)音、拼寫、詞義和用法，是值得推薦的詞匯學(xué)習(xí)軟件(崔羽杭，2018；曹進(jìn)，2019）。

2. 微信群

實(shí)驗(yàn)組32 人以4 人為一組建8 個(gè)微信小組群以便日常學(xué)習(xí)打卡、監(jiān)督和交流。 另建小組長微信群以便8 位小組長與教師及時(shí)溝通各組學(xué)習(xí)打卡情況。

3. 問卷星

問卷星是一個(gè)專業(yè)的在線問卷調(diào)查、考試、測評和投票平臺。 本研究所有的詞匯測試和問卷均通過問卷星平臺完成。

4. SPSS

研究數(shù)據(jù)使用SPSS 進(jìn)行相關(guān)描述性統(tǒng)計(jì)分析、獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)或配對樣本t 檢驗(yàn)。

(四）研究過程

研究展開時(shí)間為2019 ～2020 學(xué)年第二學(xué)期，持續(xù)12 周，分3 個(gè)階段。

階段一：第1～2 周為研究前期，主要完成前測、問卷1 的發(fā)放與回收和“百詞斬”軟件的使用培訓(xùn)。

第1 周對兩個(gè)平行班進(jìn)行前測，了解學(xué)習(xí)者英語詞匯水平，分出實(shí)驗(yàn)組和對照組。 測試采用內(nèi)申(Nation，2000）的詞匯水平測試，英語測試卷在問卷星平臺發(fā)布。 為避免測試時(shí)間過長，學(xué)習(xí)者注意力不集中進(jìn)而隨意亂填影響測試結(jié)果，研究者選擇測試卷中最高頻的3000 詞，共計(jì)40 題，每題1 分，滿分40 分，作為受試者英語整體水平的參考。

第2 周發(fā)放和回收調(diào)查問卷1，了解學(xué)習(xí)者的基本信息、移動微學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)打卡情況和學(xué)習(xí)態(tài)度。問卷采用李克特五級量表形式(1=非常不贊同，2=不贊同，3=中立，4=贊同，5=非常贊同）。

此外，進(jìn)行“百詞斬”App 的使用培訓(xùn)，幫助所有學(xué)習(xí)者熟悉該軟件的功能和用法，并在實(shí)驗(yàn)組建微信打卡小組群以便日常移動微學(xué)習(xí)打卡的監(jiān)督和交流。

階段二：第3～10 周為研究實(shí)驗(yàn)實(shí)施期，進(jìn)行英語詞匯移動微學(xué)習(xí)的打卡與監(jiān)督。

研究要求所有學(xué)習(xí)者選擇“百詞斬”中的“大學(xué)英語四級高頻詞”(共計(jì)626 個(gè)單詞）作為學(xué)習(xí)計(jì)劃，每日根據(jù)自身情況學(xué)習(xí)5～30 個(gè)單詞。 八周內(nèi)提前學(xué)完所有單詞的學(xué)習(xí)者可以選擇“大學(xué)英語四級詞匯”(非高頻）作為學(xué)習(xí)計(jì)劃繼續(xù)每日學(xué)習(xí)打卡。 實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)者每日完成“百詞斬”學(xué)習(xí)后需要生成學(xué)習(xí)記錄并截圖發(fā)到微信小組群里打卡。 小組長每日匯總本組打卡截圖后轉(zhuǎn)發(fā)到小組長群以便任課老師督促、管理和反饋。 實(shí)驗(yàn)期間，對照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)方式一致，但對照組不建微信小組群，無需每日打卡。

為激勵學(xué)習(xí)者堅(jiān)持移動微學(xué)習(xí)，任課教師將“百詞斬”學(xué)習(xí)融入《英語閱讀》課程的平時(shí)成績中，每學(xué)一日得0.5 分，以此累積，堅(jiān)持連續(xù)移動微學(xué)習(xí)8 周的學(xué)習(xí)者可額外得7 分，最高可得35 分。

階段三：第11 ～12 周為研究評估期，主要進(jìn)行后測、問卷2 的發(fā)放和回收、訪談和相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

第11 周對實(shí)驗(yàn)組和對照組所有學(xué)習(xí)者進(jìn)行后測。后測與前測使用的詞匯測試卷為同一套測試卷(題項(xiàng)相同但順序不同），也通過問卷星完成。

此后，發(fā)放問卷2，調(diào)查所有學(xué)習(xí)者移動微學(xué)習(xí)的參與度(對照組僅需完成參與度相關(guān)的內(nèi)容）和實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)者打卡移動微學(xué)習(xí)的可操作性、有效性和滿意度。 為保證參與度數(shù)據(jù)真實(shí)，教師需一一核查學(xué)習(xí)者的“百詞斬”自帶的打卡記錄。

隨機(jī)抽取6 名實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)者進(jìn)行一對一訪談。 訪談內(nèi)容包括：詞匯打卡移動微學(xué)習(xí)對他們有何積極影響、其缺點(diǎn)是什么、有何改進(jìn)建議、愿不愿意繼續(xù)打卡等。 訪談內(nèi)容全程錄音(學(xué)習(xí)者不知情），后對錄音內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)寫與總結(jié)。

最后，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)并反思研究的各個(gè)環(huán)節(jié)。

三、 研究結(jié)果與討論

(一）詞匯測試結(jié)果討論

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)(見表1）表明，實(shí)驗(yàn)組和對照組的英語詞匯測試前測成績均值相差不大，標(biāo)準(zhǔn)差接近，整體水平無明顯差異(t=1.05，P=0.30＞0.05）。 但是，后測成績的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組和對照組組間英語詞匯水平產(chǎn)生了顯著性差異(t=2.38，P=0.020＜0.05）。 這表明，進(jìn)行打卡移動微詞匯學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者與不進(jìn)行打卡移動微詞匯學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)效果上存在顯著性差異。 實(shí)驗(yàn)組前、后測標(biāo)準(zhǔn)差分別為12.66 和17.78，對照組前、后測標(biāo)準(zhǔn)差分別為12.98 和15.64。 可見，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，兩組后測的標(biāo)準(zhǔn)差都高于前測；相較對照組，實(shí)驗(yàn)組組內(nèi)個(gè)體間離散程度更大，即學(xué)習(xí)者個(gè)體間的差異更大了。

表1 實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)習(xí)者詞匯測試成績t 檢驗(yàn)結(jié)果

本研究還使用配對t檢驗(yàn)(見表2）對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)習(xí)者在前測和后測中的詞匯測試成績的綜合均值之間是否存在顯著統(tǒng)計(jì)差異進(jìn)行了分析。 檢驗(yàn)表明，實(shí)驗(yàn)組的前測和后測綜合均值之間存在顯著差異(t=-4.214，df=31，p=0.000＜0.05），而對照組的前測和后測綜合均值之間不存在顯著差異(t=-1.552，df=30，p=0.131＞0.05）。 這進(jìn)一步說明：打卡移動微詞匯學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者英語詞匯學(xué)習(xí)效果正相關(guān)。

表2 實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)習(xí)者在前測和后測中的詞匯測試成績配對t 檢驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組和對照組在后測中成績差異顯著的原因可能是學(xué)習(xí)打卡實(shí)驗(yàn)期間，教師監(jiān)督和小組成員互相監(jiān)督增加了成員之間的互動，進(jìn)而督促學(xué)習(xí)者增加學(xué)習(xí)時(shí)間和精力的投入。 實(shí)驗(yàn)組組內(nèi)個(gè)體間離散程度較對照組組內(nèi)個(gè)體間離散程度更大，說明打卡移動微學(xué)習(xí)在幫助更多的學(xué)習(xí)者養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、增強(qiáng)他們自學(xué)能力和提高學(xué)習(xí)效率方面的效果比較明顯。

(二）調(diào)查問卷結(jié)果討論

據(jù)問卷1 可知，63.49%的學(xué)習(xí)者會經(jīng)常進(jìn)行移動微學(xué)習(xí)，移動微學(xué)習(xí)在大一新生中的普及率有待提高。經(jīng)常進(jìn)行移動微學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者中進(jìn)行英語詞匯移動微學(xué)習(xí)的占比82.8%，可見，英語詞匯在英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中舉足輕重。 所有被調(diào)查的學(xué)習(xí)者中，只有相當(dāng)少一部分(占7.93%）的學(xué)習(xí)者會在微信朋友圈或微信群進(jìn)行學(xué)習(xí)打卡，他們以此種方式激勵自己不要中斷學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)效率。 問卷結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者不進(jìn)行學(xué)習(xí)打卡的原因主要為：不適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式，找不到正確的方向和有效的方法(占比38.1%）；從高中進(jìn)入大學(xué)，少了教師的隨時(shí)監(jiān)督和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)懈怠(占比28.57%）；擔(dān)心自己無法堅(jiān)持學(xué)習(xí)(占比19.04%）；不愿意暴露自己的學(xué)習(xí)情況(占比11.15%）；其他原因(占比3.17）。 因此，教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)干預(yù)很有必要，可以在一定程度上幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)從“被動—習(xí)慣—主動”的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成(刁巍楊，2018）。

問卷2 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組32 名學(xué)習(xí)者的參與率為100%，其中堅(jiān)持8 周完整打卡的學(xué)習(xí)者為24 人，占比75%；對照組31 名學(xué)習(xí)者的參與率為90.32%，其中堅(jiān)持8 周完整打卡的學(xué)習(xí)者僅為10 人，占比32.26%。對照實(shí)驗(yàn)組和對照組的后測成績，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者打卡移動微學(xué)習(xí)的參與度與詞匯成績成正相關(guān)。 另外，英語詞匯打卡移動微學(xué)習(xí)的可操作性、有效性和滿意度3 項(xiàng)的平均值均超過3.6，說明學(xué)習(xí)者總體上認(rèn)可打卡移動微學(xué)習(xí)。

(三）訪談結(jié)果討論

對隨機(jī)抽取的6 位學(xué)習(xí)者的訪談結(jié)果如下：

當(dāng)問及“本次打卡移動微學(xué)習(xí)中最大的收獲是什么”時(shí)，學(xué)習(xí)者的看法為：養(yǎng)成了每天學(xué)詞匯的習(xí)慣，變得更加自律和自信；增加了同學(xué)間的互動，受到同伴的激勵，增加了學(xué)習(xí)動力；更了解個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)程，有助于更好地設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，增強(qiáng)自我管理能力；能夠更方便地利用碎片時(shí)間更好地掌握單詞的發(fā)音、拼寫和用法等。

當(dāng)問及“打卡移動微學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)是什么”，學(xué)習(xí)者的看法為：“百詞斬”不好用，記單詞不夠牢固，對圖片印象深刻，但對脫離圖片的單詞印象不深；截圖打卡麻煩；不如紙質(zhì)學(xué)習(xí)扎實(shí)。

當(dāng)問及“有何建議”時(shí)，學(xué)習(xí)者的建議為：探索更好的移動學(xué)習(xí)軟件以更好地提高學(xué)習(xí)效率；根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，調(diào)整打卡移動微學(xué)習(xí)的要求和評估方式。

最后問及“是否愿意繼續(xù)進(jìn)行打卡移動微學(xué)習(xí)”時(shí)，只有一個(gè)學(xué)習(xí)者表示不愿意。 他們總體認(rèn)同打卡移動微學(xué)習(xí)在習(xí)慣養(yǎng)成和自學(xué)能力培養(yǎng)方面的積極作用。

(四）啟示和反思

移動微學(xué)習(xí)更加符合當(dāng)今學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。 教師應(yīng)注重自身在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的主導(dǎo)作用。 作為學(xué)習(xí)資源的提供者，教師應(yīng)有意識地幫助學(xué)習(xí)者甄別學(xué)習(xí)資源，選擇滿足學(xué)習(xí)者需求的移動學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件。 教師作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，需有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自我管理和自我學(xué)習(xí)。 作為學(xué)習(xí)協(xié)助者，教師應(yīng)當(dāng)協(xié)助學(xué)習(xí)者制定明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，輔助他們推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。作為學(xué)習(xí)活動組織者，教師需為學(xué)習(xí)者營造良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，激勵他們相互交流，提高學(xué)習(xí)積極性。 最后教師作為學(xué)習(xí)監(jiān)督者，應(yīng)多觀察記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，及時(shí)對教學(xué)中的問題進(jìn)行反思整改，以便探索更好的監(jiān)督管理和評估模式。

四、 結(jié)語

綜上所述，在英語詞匯教學(xué)中，打卡微詞匯學(xué)習(xí)的方式有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自我管理能力和自學(xué)能力，給英語詞匯的學(xué)習(xí)帶來積極的影響。 雖然打卡微移動詞匯學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)效率的提高，但其對學(xué)習(xí)者和教師也提出了新的要求。 教師需明確自己資料提供者、引導(dǎo)者、協(xié)助者、活動組織者和監(jiān)督者的身份，發(fā)揮信息時(shí)代新型學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，有意識地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自我管理能力和自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果。

雖然本研究順利完成，但仍有不足之處。 首先，選取的實(shí)驗(yàn)對象數(shù)量較少，缺乏代表性。 其次，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中可變因素控制不嚴(yán)，如其他英語相關(guān)科目教師詞匯的教學(xué)引導(dǎo)等也會對實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生一定影響。 在日后的研究中，應(yīng)該吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高研究的科學(xué)性。