基于云南省高職高專學生英語學習的元認知策略研究

劉妍敏

一、 引言

眾所周知，要想成為優秀的學習者，關鍵是要具備對學習活動進行調控的能力，這一能力又被稱為元認知能力。 調查表明，基礎薄弱，成績不理想，無法運用英語進行交流等問題在云南省高職高專學生中較為常見，這也決定了教師的任務，主要是對學生自學能力進行培養。 文章以元認知策略為切入點，圍繞如何使學生能力得到有效培養展開討論，供其他教師參考。

二、 什么是元認知

語言學習策略主要分為三部分，分別是元認知、認知以及情感策略。 對語言進行學習時，可給學習成果帶來直觀影響的策略為元認知。 對元認知的研究可追溯到1978 年，首位提出這一概念的學者認為，元認知主要是指認知主體關于自身認知的認知，認知對象既包括能力水平、身心狀態和任務目標，還包括計劃制定、監督以及評價。 研究表明，元認知同元認知策略是不可分割的一個整體，將元認知策略用于語言學習是大勢所趨，簡單說，就是以計劃策略為依托，確保學習任務順利完成，在此期間，經由監督策略對自身表現給出客觀評價，為修正日后所開展認知活動及策略提供理論依據。

近幾年，元認知策略風頭正勁，國內外學者均圍繞該策略展開了探究，研究成果主要集中在以下幾個方面：其一，學習策略可被劃分成三個維度，除了眾所周知的學習觀念與方法，還包括管理方法，作為認知過程而存在的管理策略，通常和元認知存在著十分密切的聯系。 其二，語言學習所用策略的本質是微觀策略，可被拆分成學習目標以及成果評價等。 其三，元認知策略并非純認知機制，強調學習者以相關策略為依托，對學習過程進行監督及控制，綜合考慮學習能力、可供利用的時間，對學習計劃加以制定。 可以說，只有對元認知策略加以掌握，學習者才能對學習成果進行客觀評估，將相關策略融入英語學習的現實意義有目共睹。

三、 云南省高職高專學生英語學習情況

(一）積極性有待激發

高職高專學生所處年齡段決定該群體普遍具有十分豐富的感情生活，情緒較易被外界因素所影響。 此外，多數學生均不具備堅實英語基礎及系統學習方法，對英語學習存在一定的抗拒心理，難以做到主動用英語和他人進行溝通，長此以往，將有部分學生陷入惡性循環，這并不利于其英語能力的提升。

如果學生未能對英語認知過程形成準確認知，其自然無法感受到英語學習所帶來的正面情緒。 對高職高專學生而言，學習活動中積極情緒所扮演角色更傾向于動力源泉，可促使學生主動對所學內容進行深入探究，學習效率自然能夠得到保證。 反之，消極情緒將阻礙認知活動的開展，隨著積極性減弱，學習活動所能取得效果將無法達到預期。

(二）自學能力較差

高職高專學生對知識進行獲取的方式，通常為“教師主動傳授，自身被動接受”，例如，將取得理想成績視為最終目標，經由反復背誦的方式，強化自身對英語知識的記憶，在此過程中，多數學生均處于被動狀態，這并不利于良好習慣的養成。 進入高職高專就讀的學生，如果仍舊延續高中階段對英語進行學習的策略，不僅學習成果無法得到保證，還會出現興趣減弱的情況，久而久之，學生認知將發生轉變，甚至將英語學習視為負擔，基于此所開展學習活動，自然難以取得理想成果。

(三）缺少明確目標

高職高專學生的英語能力及成績參差不齊，多數學生對英語學習缺少強大信心，無論是基礎知識還是聽說能力均有極大上升空間。 現階段，我國已步入轉型關鍵時期，愈發明朗的世界一體化趨勢，促使社會各界對人才提出了新的要求，不僅要有良好的專業能力，還要具備運用英語溝通的能力。 當前時代背景下，仍有部分學生未能意識到英語學習對自身發展的重要意義，而在已經將英語學習提上日程的學生群體中，受多方因素制約，動力及信心不足的情況普遍存在，具體表現為學生無法達到大學英語對詞匯、語法等知識掌握程度所提出的要求。 作為確保學生全身心投入學習活動并朝著特定目標前進的內在動力，學習動機對英語學習起重要作用，如果缺少動力的問題未能得到及時解決，不僅會阻礙后續學習活動的開展，還會給學生能力的培養與強化帶來負面影響。

四、 元認知對英語學習的影響

作為一種學習模式，元認知強調學生通過學習的方式，掌握自我監督、管理與評價的方法。 基于元認知所開展英語教學活動，可使學生興趣得到充分激發，進而達到培養良好自學習慣的目的。

(一）增強學生成就感

從策略學習視角來看，元認知可使學生做到結合實際情況，對長期計劃、近期計劃進行制定，在按部就班完成學習計劃的基礎上，基于學習要求對后續計劃加以調整，確保所制定計劃可得到貫徹落實。 隨著學習成果得到直接展示，學生的好勝心往往會被充分激發，這對日后學習活動的高效開展具有重要意義。

(二）影響學生學習觀念

有學者認為，學習策略觀念所強調的重點是明確學生所采用學習策略能否達到深化認知或提高成績的效果，該觀念往往會給學生所做出選擇帶來巨大影響，促使學生結合實際情況，對選用學習方法的有效性進行分析，進而使學習成果更接近理想狀態。

調查研究表明，云南省高職高專學生普遍能夠做到科學運用監督策略及計劃策略，但在評價策略運用方面稍顯不足，導致該情況出現的原因如下：一是經過系統培訓的學生，均能夠以實際情況為依據，制定符合自身需求的學習計劃，但普遍無法做到全程監督學習活動進度并給出客觀評價，此外，還有少數學生制定計劃的出發點是應付教師所布置任務。 由此可見，未來教師應將工作重心放在如何幫助學生養成良好監督以及評價習慣上。 二是學生難以做到對評價策略進行科學運用，這與學習動機、教學目的存在密切關系，英語學習稍顯隨意且盲目的情況，在高職高專校園較為常見，教師對學生能力進行訓練時，通常會將重心放在詞匯和短語的運用上，卻忽略了情感因素對學習效率的重要影響。

(三）幫助學生確定目標

事實證明，元認知可促使學生以實際情況為依據，對學習目標進行建立，通過將總目標拆分成小目標的方式，在強化學生信心的基礎上，為學習效果提供保證。 在開展相關教學活動時，教師可選擇根據學生表現對學習檔案進行建立，給予學生充分的肯定及鼓勵，這樣做所帶來積極影響主要體現在兩個方面：一是促使學生主動對學習目標進行規劃，二是通過有效學習的方式，掌握適宜的學習策略。 隨著元認知意識得到提高，多數學生都能夠做到自主安排學習時間，確保學習任務得以完成，此外，多數學生還出現了學習動力顯著增強的轉變。

五、 如何使學生元認知能力得到提升

結合高職高專學習對英語知識進行學習所存在不足，對問題成因進行探究可知，導致問題難以得到徹底解決的原因，主要是學生尚未掌握高效學習英語的策略與方法。 下文將以元認知為切入點，圍繞英語教學適用策略展開深入探究，供相關人員參考：

(一）制定符合英語學科特點的學習計劃

元認知主要由三部分內容構成，分別是知識、監督和體驗。 其中，知識又分為任務相關知識、學習者相關知識、學習策略相關知識。 元認知監督可被理解為處于認知活動中的主體，對自身所制定計劃及行動進行實時監督并調節。 元認知體驗通常是指情感體驗還有認知體驗，但情感體驗較易被人們所忽略，需要引起重視。

學習的本質是藝術，強調和諧以及內在平衡，若學生能夠對體育鍛煉、英語學習和休閑娛樂的關系進行正確處理，其學習效率往往會大幅提高，反之，學生將面臨學習時間與學習任務不對等的問題，即便將大量精力用來完成學習任務，最終效果仍無法達到預期。要想理清各方關系，關鍵是要提前制定可行計劃，這一辦法對英語學習同樣適用。 學生應當明確一點，制定計劃的最終目的是完成學習任務，因此，計劃的重點是以自身需求為依據，對時間進行科學且合理的安排，確保時間可得到充分利用。

英語學習的根本任務是了解并掌握知識，學習內容涵蓋范圍極廣，不僅有詞匯和語法，還有口語以及聽力。 在長期實踐過程中，有關人員已根據不同內容歸納出了適宜的學習策略與方法，英語教師的主要職責，便是以英語課堂為載體，向學生系統傳授已經掌握的實踐驗證的學習策略還有方法。 例如，對詞匯進行記憶的方法，主要有重復記憶法、詞綴詞根法、聯想記憶法。 教師應在依次傳授現有方法的基礎上，帶領學生探索符合當下學習情景以及自身特點的方法，幫助學生養成獨立學習的觀念和習慣。

(二）基于自身特點對學習方法加以明確

基于元認知理論所展開的研究表明，要想取得理想學習效果，前提是了解學習者情況。 受學習經歷以及認知水平影響，不同學生掌握知識的速度及學習習慣均存在明顯差異，以詞匯記憶為例，能夠熟練運用音標的學生，通常會選擇根據發音對詞匯拼寫進行記憶，另外，還有一部分學生受學習環境影響，更傾向于根據字形對詞匯進行記憶。 而教師的工作，主要是使學生了解個體存在差異的情況十分常見，不應刻意應用某種方法對英語進行學習，而是要結合自身情況選擇適宜的方法，確保學習效率達到預期。

對學生而言，要想做到以元認知為切入點，對英語進行高效學習，不僅要對自身情況有準確認知，還要了解學習任務。 一般來說，在學習英語知識時，教師會根據學生水平及其他相關因素，對學習任務進行布置，確保學生能力可得到有效培養。 這也給學生提出了新的要求，即：準確把握不同任務的側重點和需要達成的目標，基于此對適宜學習方法做出選擇。 以句型、語法學習為例，可供學生選擇的方法，主要有重點記憶以及交際法，作為常規方法的重點記憶，要求學生以語言內在規律為依據，對句型、語法知識加以掌握，確保在身處非英語環境的前提下，可經由正確形式對個人觀點進行表達。 如果教師所布置任務是對交際能力進行培養，常規方法將不再適用，此時，學生應優先選用交際法，通過與教師、同學交流的方式，確保自身輸出語言的能力得到全方位鍛煉。

(三）著重培養學生自我評價與調整的能力

眾所周知，元認知理論對元認知控制的定義是“管理并控制認知行為”，強調處于認知活動中的主體，在將認知活動視為自身意識對象的基礎上，通過全程監視與自行調控的方式，確保認知行為可發揮出應有作用。 由此可見，要想使學生元認知能力得到強化，關鍵是要將學習監督融入學習過程并貫穿始終。 以閱讀練習為例，學生應對多方因素加以考慮，結合閱讀材料主題及形式，對適合的閱讀方法加以選擇，根據材料特點、難度，調整自身的閱讀策略，在遇到生僻詞匯時，不應反復閱讀相關段落，而是聯系上下文對其含義進行猜測與推斷。

無論是在課上還是課下，均應當結合學習效果給出相應評價，這樣做的目的，主要是對學習有效性進行檢驗。 在課上，學生對學習效果進行判斷的依據通常為其他學生、教師所給出反饋，以及測驗、考試所取得成績，真正做到通過評價對學習活動所存在不足加以了解，結合任務完成情況，確定后續學習方案和側重點。 除此之外，調節能力同樣是學生必備的能力，簡單來說，就是定期檢查學習成果，確保所存在問題可被及時發現并得到有效補救，并全面檢查現階段所用學習策略是否有效，通過及時調整與修正的方式，最大限度保證學習成果達到預期。 學生所調節對象，除了上文提到的學習策略，還包括個人心境及情緒，事實證明，只有對個人情緒進行及時調控，才能使學習活動順利進行。

以口語交流為例，如果在交流過程中遇到無法準確表達個人觀點的情況，學生應做到冷靜沉著，對個人情緒進行調節，始終保持平穩心態，這樣做有助于問題快速解決，如果被負面情緒所影響，學生的學習效果往往無法得到保障。 綜上，在英語課堂上，教師應做到靈活利用不同途徑，對學生所表現出監督、調控還有評價的能力加以了解，并制定可使上述能力得到提升的有效策略。

六、 結語

通過上文的分析可知，元認知策略所強調重視的是對相關能力進行培養，使學生養成自學習慣。 對學習主動性相對較差的高職高專學生而言，要想成長為社會所需人才，當務之急便是將元認知融入英語學習，在自行制定學習計劃的基礎上，通過實時監督并評價的方式，明確未來學習重點，確保自身能力能夠上升到全新高度。