思維導圖在大學英語思辨能力培養中的運用策略研究①

許文靜

一、 引言

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020 年）》和教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》等文件精神，2017 版《大學英語教學指南》豐富了教學目標對社會能力維度的描述，增加了“思辨能力”。 所謂思辨能力，即批判性思維，是思維品質的重要組成部分。 那么如何在大學英語教學中培養學生的思辨能力變得尤為重要。 而中國幾千年來的歷史長河，將中國的思維方式塑造成了一種以形象思維、本體思維、整體為重、重集體、重直覺、重倫理為特點的直線形思維方式，而英語國家的思維則恰恰相反，他們注重邏輯、強調個體與個人、重證實(實驗）、重認知的曲線形思維模式，因此，習慣于漢語文化的學生在學習英語的時候會對英語產生一種排斥力，阻止其思維方式向另一種方式轉變，造成思辨能力無法顯著提升。 目前課堂中學生的思辨能力現狀堪憂，大學英語教學如何培養學生思辨能力的問題迫在眉睫。

二、 思維導圖與思辨能力

(一）思維導圖

20 世紀60 年代，東尼·博贊基于腦科學研究成果基礎上提出“思維導圖”概念。 思維導圖采用全腦思維方式，將左腦的詞匯、邏輯、順序等與右腦的圖像、節奏、色彩和維度等多種因素結合起來一起參與思維和記憶的過程，將思維方式變成彩色的、多維的和發散的。 思維導圖因適合展示個性與創新、可操作性強，既實用又方便的特點，擴大學生詞匯量，并被運用到課前的預習、課中的學習、課后的作業及測評各個教學環節，提高學生語言水平，構建思想體系，完善知識結構和認知習慣，培養大學生良好的語言能力，深度思維習慣和思辨能力。

(二）思辨能力

Richards & Rodgers 曾指出：“語言應作為發展高階思維能力的手段。 在語言教學中，這意味著學生并不是為語言而學習語言，而是旨在發展他們的思維能力，并在超越語言課堂的情形中運用思維能力”。 由此可見，語言教學不僅要使學生掌握語言的工具性，更是需要使用語言獲取知識、提高認知、提升思辨能力。根據《國標》的界定，思辨能力由思辨品質技能兩個維度構成。 思辨品質包括：勤學好問、相信理性、尊重事實、謹慎判斷、公正評價、敏于探究、持之以恒地追求真理。 認知技能包括：能對證據、概念、方法、標準、背景等要素進行闡述、分析、評價、推理與解釋；能自覺反思和調節自己的思維過程。 思辨英語教學應將培養上述品質和技能貫穿語言教學的全過程。

三、 運用策略

(一）運用原則

根據布魯姆教育目標分類法理論，及孫有中提出的TERRIFIC 原則，以線上授課為例根據布魯姆教育目標分類法理論，從知識維度角度分為四個維度：事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認知知識；從認知過程維度分為六個層次：記憶、理解、運用、分析、評價、創造。 根據認知層次，在課程設計方面，每一小節做到涵蓋6 個階段：獲取、理解、拓展、測試、糾錯、應用，如《新世界交互英語讀寫譯2》 Reading 2，Educating Kenya's Girls 課程設計：

課前預習環節：利用雨課堂教學平臺推送相關課文預習測試內容，根據學生答題情況了解學生預習情況；同時布置根據學生自身情況設計詞匯思維導圖，涵蓋詞匯的詞性詞義，同根詞，同義詞，相關短語等方面，一詞一圖。 讓學生自行上網搜索相關資料，鍛煉學生的自主學習能力。

課中講解：

Step 1：獲取信息。 教師邊呈現文本，邊演示“標記法”閱讀策略，幫助學生獲得更多信息，“標記法”能夠更高效地抓住學生的注意力，刺激大腦高速運轉，同時幫助學生抓捕關鍵詞的能力，以便學生迅速理解文本信息，并使文本信息迅速編碼，與大腦中原有的知識網絡進行連接，迅速識別出生詞，詞組或者句型結構，提高學生理解文本信息的效率。

Step 2：理解文本。 教師利用導圖軟件呈現本段落的思維導圖，通過圖示化的方法，抓住本段落關鍵詞，將關鍵詞之間形成關聯，利于學生整合信息，加深理解。 利用雨課堂彈幕形式，開展問題互動，就文本信息進行提問，讓學生即時反饋，形式多樣，可以是彈幕呈現文本中的關鍵詞，主題句，重點句型句式呈現，翻譯關鍵字詞等形式。 緊抓學生注意力，積極思考，迅速呈現，記憶深刻。

Step 3：拓展。 主要是本段落詞匯拓展，將詞匯的詞性詞義、同義詞、同根詞、相關詞組利用思維導圖呈現出來，拓展相關詞匯的信息量。 利用詞根詞綴方法理解并記憶詞匯，通過對同義詞反義詞的對比與比較，利于學生系統化掌握詞匯知識。

Step 4：測試。 對本段落相關知識點進行測試。 反饋中發現，此環節非常受學生歡迎。 利用頭腦風暴，單詞速記，給予2 分鐘時間，利用雨課堂彈幕彈出記住的單詞，當學生看到自己剛剛學會的單詞從大屏幕上呈現出來，學生稱“突然覺得自己的智商提高了”，可見學生的成就感與獲得感迅速提升。

Step 5：糾錯。 針對錯誤進行講解，若正確，引領學生進行知識的遷移與引申。

Step 6：應用。 布置設計思維導圖、翻譯、寫作、作業、回述，等輸出型任務。 例如，通過篇章段落導圖，“回述”寫作，很多學生感覺非常神奇，當流暢的句子訴諸筆端的時刻，學生體會帶“心流”體驗，不再恐懼害怕寫作，而是享受獲得感的愉悅。

課后作業，讓學生根據思考自己的“夢想”，并以“我的夢想”為題，做個演講視頻。

利用思維導圖工具呈現語法、詞匯、篇章知識，幫助學生建構完整語言知識體系。 思維導圖工具的教學模式不僅適合線下，在疫情期間線上教學中，開展《思維導圖在線上教學中的使用效果調查》，問卷為五級制設置，共收集260 份，結果顯示，“在線上學習中，詞匯思維導圖，讓我記憶的詞匯量更多，很符合18.08%，符合46.54%，一般31.54%”；“在線上學習中，老師講解語法思維導圖，讓我清晰掌握語法體系脈絡及每段落的思維導圖，可以讓我對文本理解更透徹、清晰，很符合16.92%，符合55.38%，一般25.77%”，由此可見，思維導圖工具在線上教學中的成效顯著。

(二）學生學的維度

經過第一個學期的教學實踐，相關調查問卷顯示，“思維導圖對于你學習英語的影響是什么？”理解課文更透徹70.42%；能快速地理解文章的思路占比為61.97%；復習時思路更詳細占比為50.7%；增強邏輯推理能力占比為45.77%；閱讀新的文章時能更加快速地把握要點占比為37.32%；詞匯、知識點記憶深刻占比為31.69%，沒有幫助占比為3.52%。 “繪制思維導圖對我思維習慣的影響”，使我更專心致志，注意力集中的學習占比為54.23%；使我更高效地完成任務占比為51.41%；使我更心平氣靜地思考占比為40.85%；想象力更豐富占比為27.46%；使我更自律占比為24.65%；沒什么影響占比為11.27%。 獨立思考能力及探究能力，70.42% 選擇有所增加，26.06% 選擇明顯增加，14.79%反應沒有變化。

從教學實踐及調查中發現，從學生學的維度利用思維導圖教學模式可以做到以下三點：

第一，培養學生的自主學習與獨立思考能力，克服惰性。 思維導圖的設計，需要學生全然投入，對文本進行透徹的分析，在開始階段，由于對導圖軟件使用生疏，學生會生出畏難情緒，感覺花費時間較多，很容易輕易放棄，在教學實踐中，有些學生會抄襲甚至復制其他同學的作品，需要老師及時發現并引導，采取有效的跟進措施，如采用作品展示分享，同學之間互查互評，及時上傳至QQ 個人作品相冊，起到一定督促作用。

第二，培養學生勤學好問，求真務實，敏于探究，提高學習效率。 在掌握思維導圖的設計要點之后，學生會真切地體會到其包含的要義與奧妙，幫助學生對知識進行遷移，將碎片化知識點形成網狀結構，建構自身的認知體系，還會遷移到其他學科。 學生在設計總結導圖中，需要查閱資料，利用碎片化時間學習，手握一張圖，就可以隨時隨地進行學習，大大提高學習效率與效果。

第三，培養學生尊重他人，團結合作與支持，利人利己的共贏意識。 運用任務驅動的教學方法，以小組為單位，團隊合作“共創”“共講”導圖的過程中，學生們集思廣益，相互協作，欣賞合作，發現其他同學的閃光點，借鑒別人的經驗優化自己的作品，在學習的過程中，體會到陪伴、支持的力量。

(三）教師教的維度

在運用思維導圖教學模式培養學生思辨能力的教學實踐中發現，需要教師做到以下三點：

第一，需要教師具有相關教學理論支撐，不斷學習。 教師需要自發自省自律的不斷學習新的教學理念，緊跟時代步伐，在認識論與方法論方面提升自己的認知水平，結合自身的個性特質，知識素養，業務水平，整合出獨具個性特質的教學方法與手段。

第二，需要教師精心備課，熟練掌握思維導圖工具。 設計一份好的思維導圖需要教師自身付出很多時間精力，精心做出符合學生學情的課程設計，需要教師自身有豐富的知識儲備，較強的知識遷移整合能力，邏輯推理判斷歸納總結的能力。

第三，需要將現代信息技術融合到教學實踐中。高效利用慕課資源，雨課堂智慧教學平臺，U 校園，掌握線上線下混合式教學模式。 在教學實踐中發現，線上教學，思維導圖工具能夠發揮更高效的作用，能夠更利于幫助學生建構知識體系。

(四）教學質量評價體系改進的策略

教師教學質量評價是指利用教育評價的理論和技術對教學過程及其結果是否達到一定質量要求做出的價值判斷。 教學質量評價所承載的重要價值之一，利用教學質量評價結果促進教師更加熱愛教學，提升教師自身身份認同感，價值感及幸福感。

基于本研究，對于教學質量評價體系改進策略，提出幾點建議：

第一，在評價方式上注重采取過程性評價和階段性評價相結合，在評價方法上注重定量和定性相結合。教師教學過程中對學生的訪談調研，教學反思，學生課后反思，均可納入教學評價體系，教師的認真負責，治學嚴謹的態度會貫穿在整個的教學實踐過程中。

第二，強化學生受益的價值導向，確立“以學定教”的評價理念。 學生學習的過程需要建構新的知識認知結構，需要打破舊有的知識認知結構，這個過程是需要科學的學習方法，全情投入的探索過程，體會到“心流”體驗，磨礪心志，并有學習成果產出，終身受益。

第三，從人文意義和生命價值的視角關照課堂教學，促進師生共同發展。 終身學習、改革創新意味著知識的積累與積淀，意味著對知識前沿的把握，意味著科學研究的新探索。 充滿正能量的教師是奮斗進取的教師，教師在進取中成長，大學生同樣在汲取教師知識的同時成長。

四、 結語

本研究項目嘗試運用思維導圖工具，培養學生分析與綜合、比較、歸納、抽象、演繹等思維能力，將語言技能與思維能力融合起來，在形象、生動的思維導圖的創作與演示下，實現語言能力和思維能力的內隱化提高，培養學生深度思考的習慣，實現語言水平和思辨能力的提高，充分發揮語言的工具性和人文性的作用，培養學習力，培養英語學科核心素養，以期學生終身受益。