英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策

楊思暢

一、 引言

英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多個(gè)方面學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而扎實(shí)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)最不可忽略的一部分。 標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是一個(gè)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的基本功，直接體現(xiàn)一個(gè)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。在實(shí)際交際對(duì)話中，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)在幫助說(shuō)話者表達(dá)信息，傳遞情感態(tài)度方面起到至關(guān)重要的作用。 通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，課堂和課后作業(yè)的反饋，研究者發(fā)現(xiàn)所在院校英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)存在一些共同的問(wèn)題。 下文主要探討了英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的問(wèn)題及原因，并試圖提出一些可行性的改善策略，進(jìn)一步促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教與學(xué)的有效性。

二、 教學(xué)現(xiàn)狀

(一）易混淆音素區(qū)分不準(zhǔn)確

根據(jù)入學(xué)問(wèn)卷調(diào)查，90%的學(xué)生在中學(xué)接受過(guò)英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)的學(xué)習(xí)，但缺乏系統(tǒng)的發(fā)音和糾音的訓(xùn)練。在教學(xué)中，明顯發(fā)現(xiàn)9 個(gè)班級(jí)的學(xué)生存在共同的發(fā)音問(wèn)題，即不能很好地辨別發(fā)音相近的音素。 這些相近音素包括： ①元音/i?/-/i/； /i/-/e/； /e/-/?/；/ei/ -/e/； /ai/-/a/。 ②輔音/w/-/v/； /m/， /n/-/?/； /n/-/l/。

學(xué)生在發(fā)/i?/-/i/這一組音素時(shí)，僅用發(fā)音長(zhǎng)短去區(qū)分這兩個(gè)音素，而忽略了這兩個(gè)音發(fā)音上的區(qū)別以及發(fā)音時(shí)口腔的不同。 這導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確區(qū)分含有音素/i?/-/i/的單詞。 學(xué)生在朗讀含有音素/i/的單詞時(shí)，如：it， is， in， big， fish， ship， business，會(huì)習(xí)慣性把音素/i/錯(cuò)發(fā)為/i?/，形成我們常說(shuō)的“中式口音”。

除了長(zhǎng)短元音的發(fā)音誤區(qū)，/i/-/e/-/?/這組元音音素也是學(xué)生們的發(fā)音難點(diǎn)。 元音是音節(jié)的核心，一個(gè)單詞發(fā)音要標(biāo)準(zhǔn)，元音必須要飽滿，所謂飽滿即口型準(zhǔn)確，發(fā)音位置準(zhǔn)確，而相當(dāng)一部分學(xué)生都不能很好地區(qū)分這一組元音。 這一組元音從/i/到/?/口腔逐漸變化，逐漸打開(kāi)。 學(xué)生在糾正了/i?/-/i/的發(fā)音后會(huì)有意識(shí)地避免把/i/讀成/i?/，但在糾音初期，新的口腔肌肉記憶還未形成，學(xué)生在發(fā)音素/i/時(shí)容易與/e/混淆，把window 讀成“wendow”，把win 讀成when。 音素/e/-/?/在發(fā)音時(shí)，嘴角都需要向兩側(cè)拉開(kāi)，但上下齒之間的距離，口腔的縱向開(kāi)度由小到大變化。 少數(shù)學(xué)生無(wú)法區(qū)分/e/-/?/，抑或是不清楚單詞包含的元音是/e/還是/?/，導(dǎo)致bed-bad， head-hand， said-sad 等單詞辨音失敗。

雙元音的發(fā)音建立在單元音之上，若單元音發(fā)音準(zhǔn)確，雙元音的發(fā)音也不會(huì)有問(wèn)題。 學(xué)生在發(fā)雙元音時(shí)最主要的問(wèn)題是發(fā)音不完整，即只發(fā)了其中一個(gè)單元音，忽略了另一個(gè)單元音。 如：time/taim/， face/feis/， boat/b??t/等。 學(xué)生常會(huì)把/taim/讀成/tam/，把/feis/讀成/fes/，把/b??t/讀成/b?t/。

輔音的辨音困難比元音要小一些，極少數(shù)學(xué)生無(wú)法區(qū)分/w/-/v/ wet-vet； /l/-/n/ like-nike； /m/-/n/-/?/ some-sun-song.

(二）連讀技巧運(yùn)用不熟練

由于中英文發(fā)音習(xí)慣的不同，中文發(fā)音講究字正腔圓，字和字之間不出現(xiàn)過(guò)多的連讀。 英文發(fā)音則講究連貫，即音素和音素之間要連貫，單詞和單詞之間要連貫。 一方面，學(xué)生缺乏連讀的技巧，不知道如何處理不完全爆破，不知道哪些音素可以連讀，哪些單詞連在一起會(huì)出現(xiàn)同化現(xiàn)象。 學(xué)生按照中文的發(fā)音習(xí)慣字正腔圓地朗讀短語(yǔ)和句子中的每一個(gè)單詞，像極了咿呀學(xué)語(yǔ)的孩童，缺少了英語(yǔ)的流暢感。 另一方面，學(xué)生掌握了一些連讀技巧后沒(méi)有進(jìn)行大量持續(xù)的練習(xí)，在運(yùn)用技巧的時(shí)候依然顯得生硬，不流暢自然。 例如在實(shí)際交流中，學(xué)生會(huì)忘記不完全爆破的發(fā)音技巧——第一個(gè)爆破不發(fā)音，但保留該爆破音的口型和節(jié)拍。

(三）節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)不恰當(dāng)

英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)這門課包括語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)兩部分。 大部分學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)都在語(yǔ)音，即是否能讀準(zhǔn)每個(gè)音素，每個(gè)單詞，而沒(méi)有看到語(yǔ)調(diào)的重要性。 如果說(shuō)易混淆音素和連讀是學(xué)生已知的難點(diǎn)和短板，那么節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)則是長(zhǎng)期被忽略的部分，而這一部分在實(shí)際的交際中是十分重要的一環(huán)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)交際目的有至關(guān)重要的作用。 通過(guò)學(xué)生課堂上的對(duì)話和作業(yè)錄音，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅在“發(fā)音”而不是在“表達(dá)”，是單詞發(fā)音的堆砌，缺少必要的節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)。 一個(gè)句子中哪些單詞需要重讀，哪些單詞應(yīng)該弱讀，怎么表現(xiàn)重讀，怎么表現(xiàn)弱讀，學(xué)生基本上沒(méi)有概念。 一段話，哪里需要停頓，哪里應(yīng)該升調(diào)，哪里應(yīng)該降調(diào)，怎么區(qū)別升調(diào)和重讀，都是學(xué)生的盲區(qū)。

三、 原因探析

(一）不重視語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)學(xué)生雖然從中小學(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但其目的主要是為了應(yīng)付考試。很多地區(qū)的中、高考對(duì)英語(yǔ)科目的考查主要是通過(guò)卷面的各種題型來(lái)測(cè)試學(xué)生的筆頭能力，忽略了對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的考查和培養(yǎng)。 中小學(xué)英語(yǔ)課堂的授課更是以考試為導(dǎo)向，著重講解公式化的語(yǔ)法條目，并讓學(xué)生機(jī)械地做大量習(xí)題，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知只停留在做選擇題的層面，極少有人真正認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)是要用來(lái)交流的，更不會(huì)意識(shí)到正確的語(yǔ)音在交際中的重要作用。 這導(dǎo)致學(xué)生在中小學(xué)階段很少接觸實(shí)際的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)情境練習(xí)口頭表達(dá)，更不用說(shuō)花時(shí)間糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)了，一開(kāi)口就是濃濃的地方口音。

(二）不能準(zhǔn)確地自我評(píng)估

有這樣一類學(xué)生，他們上課認(rèn)真聽(tīng)講，積極練習(xí)，花很多時(shí)間完成課后作業(yè)，但他們語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)依然沒(méi)有明顯的改進(jìn)。 在課后的一對(duì)一糾正中，研究者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)不是學(xué)生不勤奮好學(xué)，而是學(xué)生自己完全聽(tīng)不出自己的發(fā)音錯(cuò)誤。 語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不像其他學(xué)科的知識(shí)，對(duì)與錯(cuò)一目了然。 如果不把自己的錄音和示范錄音進(jìn)行仔細(xì)比對(duì)，學(xué)生常常發(fā)現(xiàn)不了自己的問(wèn)題，想當(dāng)然的覺(jué)得自己的發(fā)音是對(duì)的。 學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤的過(guò)程。 如果看不到自己的問(wèn)題，不知道自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和原錄音存在“很大差異”，那么進(jìn)行再多的語(yǔ)音練習(xí)也只是在加強(qiáng)原有錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣，練習(xí)越多，錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣越頑固。 這類學(xué)生不是不勤奮、不好學(xué)，而是看不到自己的問(wèn)題，不知道該怎么學(xué)。

(三）缺少大量訓(xùn)練

發(fā)音是一種習(xí)慣，改變發(fā)音就是在養(yǎng)成一種新習(xí)慣，需要大量持續(xù)的練習(xí)。 在發(fā)現(xiàn)了自己發(fā)音問(wèn)題和改善方法后，學(xué)生必須堅(jiān)持大量的訓(xùn)練，以養(yǎng)成、鞏固新的發(fā)音習(xí)慣。 但相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)音學(xué)習(xí)是很簡(jiǎn)單的，不屑于沉下心來(lái)認(rèn)真練習(xí)。 三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，無(wú)法形成新的肌肉記憶，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)沒(méi)有明顯的進(jìn)步。 這種現(xiàn)象在大學(xué)生群體中，尤其在大一新生身上屢見(jiàn)不鮮。

(四）缺少交際情景

在中學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)以應(yīng)試為主，課堂教學(xué)節(jié)奏快，缺少交際情景的設(shè)置，學(xué)生學(xué)習(xí)的都是硬邦邦的知識(shí)點(diǎn)。 在大學(xué)階段，很多學(xué)生依然沒(méi)能轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，還是孤立地去學(xué)習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)知識(shí)，單純地練習(xí)課本上的單詞和句子，而沒(méi)有意識(shí)到應(yīng)該在交際情景中去練習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。 這就造成學(xué)生對(duì)每個(gè)語(yǔ)音知識(shí)點(diǎn)熟稔于心，單個(gè)單詞的發(fā)音也標(biāo)準(zhǔn)，但在情景交際中不知道如何處理單詞間的連接，如何利用停頓、重讀和語(yǔ)調(diào)傳達(dá)信息，一開(kāi)口就是機(jī)械的背誦，毫無(wú)語(yǔ)言之美。

四、 提升語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的對(duì)策

(一）重點(diǎn)糾正易混淆音素發(fā)音

由于學(xué)生已經(jīng)有音標(biāo)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)音課的授課應(yīng)更突出重點(diǎn)。 教師可以在開(kāi)課前發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在開(kāi)課前自學(xué)國(guó)際音標(biāo)視頻教程，并提交語(yǔ)音測(cè)試錄音。 教師根據(jù)學(xué)生的錄音情況，了解學(xué)生整體情況，總結(jié)每個(gè)班級(jí)的典型錯(cuò)誤，針對(duì)學(xué)生的具體情況安排語(yǔ)音課的糾音內(nèi)容。 一節(jié)課重點(diǎn)糾正兩到三組易混淆的音素，詳細(xì)講解每組音素發(fā)音位置，口腔形狀的區(qū)別，并通過(guò)單詞、句子、篇章訓(xùn)練學(xué)生的口腔肌肉，保證學(xué)生在課堂上充分認(rèn)識(shí)到自己的發(fā)音問(wèn)題，并掌握正確的發(fā)音位置和口腔形狀。

課后要求學(xué)生提交作業(yè)錄音，及時(shí)掌握學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)情況。 對(duì)于在課堂練習(xí)中不能意識(shí)到自己發(fā)音錯(cuò)誤，不能很好掌握發(fā)音技巧的學(xué)生，教師應(yīng)安排時(shí)間進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，明確指出學(xué)生的問(wèn)題，督促學(xué)生改正錯(cuò)誤。 比起沒(méi)有重點(diǎn)地講解48 個(gè)音素，對(duì)癥下藥的語(yǔ)音課能更好地糾正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤。

(二）幫助學(xué)生提高自我評(píng)估的能力

在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤—改正錯(cuò)誤至關(guān)重要。 一方面，教師要詳細(xì)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，明確指出問(wèn)題和改善的方法。 另一方面，教師還可以創(chuàng)造條件幫助學(xué)生做好自我評(píng)估。

公開(kāi)作業(yè)和教師點(diǎn)評(píng)。 教師利用現(xiàn)代技術(shù)發(fā)布作業(yè)任務(wù)，學(xué)生在“作業(yè)小程序”里可以查看其他同學(xué)的作業(yè)以及教師的點(diǎn)評(píng)，這能夠幫助學(xué)生對(duì)自己的發(fā)音情況進(jìn)行橫向比較，意識(shí)到自己的問(wèn)題。

設(shè)置學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)，并要求學(xué)生點(diǎn)評(píng)要落實(shí)到具體的音素，并提出改善的意見(jiàn)。 在點(diǎn)評(píng)同學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生為“互評(píng)”而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，往往比為“完成作業(yè)”而進(jìn)行的學(xué)習(xí)要更多更仔細(xì)。 首先學(xué)生必須反復(fù)聽(tīng)示范錄音，清楚知道準(zhǔn)確的發(fā)音，然后再對(duì)比同學(xué)的錄音，準(zhǔn)確找出錯(cuò)誤的音素，最后要思考錯(cuò)誤的原因和解決辦法。 互評(píng)不僅是評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，更是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、思考改正辦法的過(guò)程。 這個(gè)過(guò)程對(duì)于學(xué)生進(jìn)行客觀的自我評(píng)估至關(guān)重要。

要求學(xué)生做階段性自我評(píng)價(jià)。 在經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生互評(píng)之后，學(xué)生對(duì)自己的問(wèn)題有一個(gè)比較清醒的認(rèn)識(shí)，也具備基本的“發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤”和“改正錯(cuò)誤”的能力。 教師應(yīng)督促學(xué)生完成自我評(píng)估，總結(jié)自己的進(jìn)步和取得進(jìn)步的方法，提出還存在的問(wèn)題和未來(lái)改進(jìn)的方法。

(三）聽(tīng)說(shuō)結(jié)合持續(xù)練習(xí)

英語(yǔ)的聽(tīng)與說(shuō)是緊密結(jié)合的，聽(tīng)力輸入是正確發(fā)音的基礎(chǔ)。 首先學(xué)生要輸入英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，然后模仿標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，最后才能正確地發(fā)音。 如果學(xué)生沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的聽(tīng)力輸入，大腦沒(méi)有儲(chǔ)存正確的發(fā)音，那他們反復(fù)練習(xí)強(qiáng)化的就是自己以為正確的中式發(fā)音。 因此要想練就一口地道的發(fā)音，學(xué)生必須要有足夠多的標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)聽(tīng)力輸入，把標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)牢記在心里，并以此為模板去練習(xí)。

如何選擇聽(tīng)—說(shuō)(聽(tīng)—模仿）練習(xí)的材料呢？ 在練習(xí)的初級(jí)階段，建議學(xué)生不要選擇新聞、電影、脫口秀這類信息量大、語(yǔ)速快、難度高的材料，而要選擇內(nèi)容較簡(jiǎn)單、發(fā)音清晰、語(yǔ)調(diào)生動(dòng)、節(jié)奏明快的材料。 例如：新概念英語(yǔ)3、童話故事、動(dòng)畫(huà)片、繞口令等。

選好練習(xí)材料之后，學(xué)生要制定長(zhǎng)期的練習(xí)計(jì)劃，定時(shí)定量地完成“聽(tīng)—模仿”的練習(xí)。 語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，學(xué)生必須要沿著正確的方向，堅(jiān)持不懈地練習(xí)。 這里說(shuō)的“正確的方向”，一方面指練習(xí)材料適合自身水平，另一方面就是前面提到的正確的自我評(píng)估，在聽(tīng)—模仿的過(guò)程中做好自我評(píng)價(jià)、糾正的環(huán)節(jié)。

(四）在交際情境中練習(xí)語(yǔ)調(diào)

英語(yǔ)里最基本的語(yǔ)調(diào)有兩種：降調(diào)、升調(diào)。 這兩種語(yǔ)調(diào)可以表達(dá)說(shuō)話人的情感、態(tài)度。 在不同的語(yǔ)境中，可以使用不同的調(diào)表達(dá)出不同的含義。 升調(diào)可用來(lái)表示列舉、不確定、核實(shí)性問(wèn)句，禮貌的否定，繼續(xù)話題等。 降調(diào)可用來(lái)表示對(duì)話的結(jié)束，列舉結(jié)束，陳述句，開(kāi)放性疑問(wèn)句等。

課前，教師先設(shè)計(jì)好各種恰當(dāng)?shù)那榫耙泽w現(xiàn)具體語(yǔ)調(diào)的模式。 課堂上，組織師生、生生對(duì)話、問(wèn)答、討論等。 師生交流包括一對(duì)一、一對(duì)一組、一對(duì)全班等形式，生生交流包括同桌之間、同組之間、組組之間等形式。 在對(duì)話的時(shí)候注意語(yǔ)調(diào)的使用。

情景示例：使用正確的語(yǔ)調(diào)表示開(kāi)放性疑問(wèn)句和核實(shí)性疑問(wèn)句。

A： Shh! ↓

B： What？ ↓

A： Bear! ↓

B： Bear？ ↑

A： Yes! ↓

B： Where？ ↑

A： There! ↓

B： Far？ ↑

A： No! ↓

B： Near？ ↑

A： Yeah! ↓

B： Run？ ↑

A： Run! ↓

在上述情景中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行師生間或是生生間的對(duì)話。 首先要求學(xué)生朗讀對(duì)話，并討論語(yǔ)調(diào)的使用。 然后邀請(qǐng)學(xué)生一起進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，展示他們的語(yǔ)調(diào)。 最后教師播放標(biāo)準(zhǔn)錄音，糾正學(xué)生的語(yǔ)調(diào)問(wèn)題。 聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的情景對(duì)話練習(xí)既鞏固了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)方面的知識(shí)，又培養(yǎng)了他們英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的使用能力。

五、 結(jié)語(yǔ)

要解決英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)存在的問(wèn)題，需要教師和學(xué)生的共同努力。 教師要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上存在的主要問(wèn)題，更有針對(duì)性地開(kāi)展語(yǔ)音教學(xué)，采用情景教學(xué)法開(kāi)展語(yǔ)調(diào)的教學(xué)，并且注意培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)估能力。 學(xué)生必須認(rèn)識(shí)到語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的重要性，認(rèn)識(shí)到自己的不足，選擇適合的材料，進(jìn)行大量的持續(xù)的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。 在師生的共同努力下，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的教與學(xué)定會(huì)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。