交際語(yǔ)言教學(xué)法在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的挑戰(zhàn)與前景

鄒文潔

一、 引言

近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和國(guó)際合作的不斷增加使得人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)的重要性。英語(yǔ)作為當(dāng)今世界上主要的國(guó)際通用語(yǔ)言，在各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域都得到了廣泛運(yùn)用，社會(huì)對(duì)能夠使用外語(yǔ)直接從事專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的復(fù)合型技能人才需求量急劇增長(zhǎng)。除了掌握基本的語(yǔ)法、句法知識(shí)外，能夠用扎實(shí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能進(jìn)行有效交流、溝通并解決實(shí)際問(wèn)題的復(fù)合型英語(yǔ)人才在求職應(yīng)聘中備受歡迎。 因此，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言運(yùn)用和交際能力為主要目標(biāo)的交際語(yǔ)言教學(xué)法深受英語(yǔ)教師的認(rèn)可和追捧，它可以突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的固有模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)日常生活、工作中不同的真實(shí)場(chǎng)景和他人進(jìn)行交流和溝通，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言運(yùn)用、邏輯思維及問(wèn)題解決能力。

然而，由于受高職院校學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)習(xí)慣、對(duì)教師此方面的培訓(xùn)欠缺及傳統(tǒng)教學(xué)方法和理念等因素的影響，交際語(yǔ)言教學(xué)法在高職院校英語(yǔ)課堂的運(yùn)用并沒(méi)有體現(xiàn)出直觀的教學(xué)效果，教師并沒(méi)有深刻理解其內(nèi)涵，學(xué)生也對(duì)這一教學(xué)方法的課堂實(shí)踐活動(dòng)存在誤解。 因此，需要對(duì)交際語(yǔ)言教學(xué)法在高職院校教學(xué)中所面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行分析，積極找到相對(duì)應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將交際語(yǔ)言教學(xué)法與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，才能提高交際語(yǔ)言教學(xué)法在高職院校英語(yǔ)課堂的應(yīng)用效果，提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交流、運(yùn)用能力，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)英語(yǔ)人才。

二、 交際語(yǔ)言教學(xué)法的內(nèi)涵及特點(diǎn)

交際語(yǔ)言教學(xué)法( Communicative Language Teaching）也稱(chēng)為交際教學(xué)方法，是一種以參與者之間的交互為最終目標(biāo)的外語(yǔ)教學(xué)方法。 在傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中，教師單方面向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生需要進(jìn)行一系列機(jī)械的課堂練習(xí)，而交際語(yǔ)言教學(xué)法則采用了更廣泛的方法在課堂內(nèi)外進(jìn)行教學(xué)。 比如，教師會(huì)創(chuàng)設(shè)一些日常生活中會(huì)發(fā)生的真實(shí)場(chǎng)景，如與牙醫(yī)進(jìn)行電話預(yù)約、預(yù)訂酒店、電話訂餐、為陌生人指路等，讓學(xué)生在情境中通過(guò)目標(biāo)語(yǔ)言的互動(dòng)進(jìn)行交流，突出語(yǔ)言在實(shí)境中的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的交際能力，而不僅僅是掌握語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)的能力。 此類(lèi)課堂活動(dòng)通常通過(guò)角色扮演來(lái)實(shí)現(xiàn)，角色扮演活動(dòng)的主題變化萬(wàn)千，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)各種情況下可能出現(xiàn)的問(wèn)題做出積極回應(yīng)，并為他們提供寶貴的課堂交流機(jī)會(huì)。

此外，模擬面試問(wèn)答也是交際語(yǔ)言教學(xué)法課堂活動(dòng)的一種形式。 在模擬面試中，學(xué)生可以輪流向搭檔提出不同問(wèn)題并回答。 此類(lèi)課堂活動(dòng)本質(zhì)目的不僅僅是句法結(jié)構(gòu)的機(jī)械練習(xí)，而是不同話題的應(yīng)對(duì)與應(yīng)用。此外，交際語(yǔ)言教學(xué)法還包括一些其他形式的課堂活動(dòng)，如亂句重組、詩(shī)歌創(chuàng)作、看圖編話等。 這些活動(dòng)都以小組為單位，為學(xué)生提供了一個(gè)互幫互助的學(xué)習(xí)環(huán)境。 在此環(huán)境中，他們可以相互指導(dǎo)、鼓勵(lì)、交流與分享。 交際語(yǔ)言教學(xué)法在教育領(lǐng)域中展示出了巨大的優(yōu)勢(shì)，吸引各類(lèi)教育從業(yè)人員競(jìng)相將其應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)中。 然而，交際語(yǔ)言教學(xué)法在高校英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用還存在很大的壓力與挑戰(zhàn)。 下文將從以下四個(gè)方面對(duì)交際語(yǔ)言教學(xué)法在英文課堂中運(yùn)用的挑戰(zhàn)與局限進(jìn)行分析。

三、 交際語(yǔ)言教學(xué)法在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的挑戰(zhàn)

(一）學(xué)生的英文學(xué)習(xí)水平和課堂參與度有限

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)習(xí)慣使交際語(yǔ)言教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中較難展開(kāi)。 雖然教師會(huì)在課堂中用英語(yǔ)進(jìn)行講解，采用交際語(yǔ)言教學(xué)法中的不同活動(dòng)，但這種方法效果不佳，學(xué)生只能聽(tīng)懂、運(yùn)用有限的英語(yǔ)語(yǔ)言，教師必須花大量時(shí)間來(lái)解釋課堂活動(dòng)的內(nèi)容，然而大多數(shù)高職院校開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課平均每節(jié)45 ～50 分鐘，盡管如此，教師解釋很久有時(shí)還是會(huì)以學(xué)生的誤解而告終。 盡管大多數(shù)中國(guó)學(xué)生從三年級(jí)甚至一年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但他們對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用并沒(méi)有太多了解與掌握，尤其口語(yǔ)交際能力與聽(tīng)力辨析能力。 大多數(shù)步入高職院校的學(xué)生英語(yǔ)水平較薄弱，甚至還停留在基礎(chǔ)階段。 因此，在學(xué)生中開(kāi)展交際任務(wù)活動(dòng)的完成度不高，成果不佳。

此外，大多數(shù)高職學(xué)生在課堂上進(jìn)行交際討論、完成交際任務(wù)的熱情不高，這也是交際語(yǔ)言教學(xué)法運(yùn)用效果較差的原因之一。 為提高課堂參與度，許多高職教師嘗試在課堂中開(kāi)展交際交流活動(dòng)，但學(xué)生的積極性并不高，甚至有的學(xué)生說(shuō)這種課堂互動(dòng)非常“無(wú)聊、沒(méi)意義”。 研究者曾在高職院校英語(yǔ)課中進(jìn)行調(diào)查，記錄學(xué)生對(duì)課堂上交際語(yǔ)言教學(xué)法活動(dòng)的反應(yīng)。 調(diào)查顯示，當(dāng)學(xué)生被要求參與小組討論環(huán)節(jié)時(shí)，他們對(duì)所討論問(wèn)題表現(xiàn)出明顯的不解與困惑，并在討論時(shí)間還未結(jié)束時(shí)隨意終止討論，導(dǎo)致教師不得不放棄原來(lái)的教學(xué)計(jì)劃來(lái)維持課堂秩序。 學(xué)生課堂參與度低下不但會(huì)影響課堂進(jìn)度，同時(shí)也會(huì)增加教師的挫敗感與失望感。

(二）對(duì)高職英語(yǔ)教師的培訓(xùn)欠佳

英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)應(yīng)該是理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)，課堂活動(dòng)需要依靠學(xué)生為主體進(jìn)行交流，教師起到引領(lǐng)和指導(dǎo)的作用。 然而，諸多中國(guó)高職院校課堂教學(xué)并不能完全做到學(xué)生為主體與教師為主導(dǎo)相結(jié)合模式。 目前大多數(shù)課堂教學(xué)模式還是以教師為主導(dǎo)進(jìn)行語(yǔ)法、詞法等語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主導(dǎo)的語(yǔ)言交際技能培訓(xùn)得不到充分體現(xiàn)。 高職院校教師表示，他們了解交際語(yǔ)言教學(xué)法的渠道較多，比如從課本、英文期刊中獲知，或從他人口中得知。 然而，關(guān)于交際語(yǔ)言教學(xué)法的培訓(xùn)則寥寥無(wú)幾。 雖然教育工作者們對(duì)此概念有零散的理解，但是不確定在課堂上是否應(yīng)運(yùn)用此方法，或者該在何時(shí)運(yùn)用、如何運(yùn)用。 這導(dǎo)致許多教師在嘗試運(yùn)用交際語(yǔ)言教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新的同時(shí)，又害怕自己達(dá)不到預(yù)期效果而陷入兩難境地。

而交際語(yǔ)言教學(xué)法所依據(jù)的英語(yǔ)課堂教學(xué)培訓(xùn)卻得不到有效、系統(tǒng)的開(kāi)展，教師在思想觀念、教學(xué)理念、實(shí)踐上得不到提高，也就無(wú)法促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的有效提升。 合格的教師所具備的技能遠(yuǎn)不止與專(zhuān)業(yè)課程相關(guān)的知識(shí)能力，在實(shí)施交際語(yǔ)言教學(xué)法的過(guò)程中，教師應(yīng)該同樣關(guān)注學(xué)生的心理活動(dòng)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及思維模式，因此，針對(duì)教師的培訓(xùn)不能忽略教育心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等方面的提升，促進(jìn)教師將此信息與課堂教學(xué)相結(jié)合，使教學(xué)能夠真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

(三）教師和學(xué)生對(duì)交際語(yǔ)言的運(yùn)用存在誤解

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生對(duì)交際語(yǔ)言技能的誤解也影響著它在我國(guó)高職院校中的運(yùn)用與實(shí)施。 絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，大學(xué)中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)還是為了能夠通過(guò)考試，如高職高專(zhuān)學(xué)生要求達(dá)到的A 級(jí)與B 級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。 然而，學(xué)習(xí)實(shí)用英語(yǔ)技能、交際交流技能并不是他們的首要目的，交際語(yǔ)言教學(xué)法中強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)言交際能力并不能直接保證他們掌握語(yǔ)法、應(yīng)試技巧，而語(yǔ)法、詞法、翻譯卻在大多數(shù)英語(yǔ)考試中占據(jù)重要地位。 對(duì)這些學(xué)生而言，交際語(yǔ)言教學(xué)法對(duì)于提高他們的英語(yǔ)應(yīng)試水平用處不大，甚至在某種程度上還會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間。 由于學(xué)生對(duì)交際語(yǔ)言教學(xué)法存在誤解，對(duì)語(yǔ)法運(yùn)用的精確度過(guò)分強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致他們?cè)诮浑H語(yǔ)言課堂活動(dòng)中參與度不高，存在抵觸心理。

同樣，一些教師也認(rèn)為在課堂中運(yùn)用交際語(yǔ)言教學(xué)法并無(wú)意義。 他們誤以為在課堂上反復(fù)朗讀詞匯、句型就是一種交際語(yǔ)言教學(xué)。 有的教師甚至堅(jiān)持認(rèn)為他們的教學(xué)方式就是以交際為目標(biāo)，實(shí)際上，他們的課堂活動(dòng)并沒(méi)有圍繞任何交際活動(dòng)展開(kāi)，所謂的交際方式僅僅只是教師提出問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行回答。

關(guān)于交際語(yǔ)言教學(xué)法的另一個(gè)誤解是，有的教師認(rèn)為課堂中的交際用語(yǔ)僅對(duì)口語(yǔ)和聽(tīng)力進(jìn)行訓(xùn)練，而忽略閱讀技巧、書(shū)面語(yǔ)言和寫(xiě)作文體的練習(xí)。 其實(shí)，這些教學(xué)知識(shí)點(diǎn)在課堂中都可以通過(guò)交際語(yǔ)言教學(xué)中的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生在口頭和書(shū)面上運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)打好切實(shí)基礎(chǔ)。 不論教師還是學(xué)生，他們對(duì)交際教學(xué)法的誤解都阻礙了此方法在高職院校課堂的實(shí)施，因此，有必要讓學(xué)生和教師們共同了解此教學(xué)法的真實(shí)意義及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

(四）應(yīng)試教育體制和文化因素的影響

自古以來(lái)，應(yīng)試模式在我國(guó)教育模式中都占據(jù)主導(dǎo)地位。 在當(dāng)今教學(xué)中，也能找到應(yīng)試模式的烙印。英語(yǔ)課本中多數(shù)內(nèi)容還是圍繞詞匯練習(xí)、語(yǔ)法運(yùn)用和句子結(jié)構(gòu)，課本中包含了大量信息和知識(shí)點(diǎn)，可供學(xué)生直接查閱，留給他們的自主學(xué)習(xí)空間有限，導(dǎo)致生生、師生之間都缺乏足夠的交流。 在學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生常常通過(guò)參加期末考試來(lái)進(jìn)行自我總結(jié)與檢測(cè)。 考試的內(nèi)容也是以語(yǔ)法、閱讀和寫(xiě)作為主，很少對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言交流能力進(jìn)行考查。 對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的直接目標(biāo)就是掌握越來(lái)越多的語(yǔ)法句型結(jié)構(gòu)來(lái)通過(guò)考試，這樣以應(yīng)試為目的的英語(yǔ)學(xué)習(xí)迫使教師在課堂活動(dòng)中忽略交流教學(xué)法的應(yīng)用，取而代之一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法、詞匯方面的強(qiáng)化。

文化因素也是阻礙交際語(yǔ)言教學(xué)法運(yùn)用的重要因素之一。 中國(guó)自古以來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)方法違背了交際語(yǔ)言教學(xué)法的原則，傳統(tǒng)課堂以教師為中心、以課本為依據(jù)進(jìn)行機(jī)械記憶與教學(xué)。 在英語(yǔ)課堂中，學(xué)生習(xí)慣了跟著教師朗讀詞匯、文章，反復(fù)背誦語(yǔ)法、句法，或按照教師要求每天背誦不少于50 個(gè)單詞，他們認(rèn)為這樣的教學(xué)模式才能在考試中做到有備無(wú)患。 這種側(cè)重詞匯和語(yǔ)法的機(jī)械學(xué)習(xí)模式已在學(xué)生腦海中根深蒂固，使他們很難適應(yīng)基于交際語(yǔ)言教學(xué)法的課堂活動(dòng)。

此外，學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂中保持安靜、不得走動(dòng)的課堂紀(jì)律，而大多數(shù)基于交際語(yǔ)言教學(xué)法的課堂活動(dòng)要求學(xué)生不拘泥于自己的座位，他們可以根據(jù)活動(dòng)要求在教室走動(dòng)或與組員進(jìn)行交流。 這些習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)生卻認(rèn)為在課堂中走動(dòng)完成任務(wù)的模式非常尷尬，這種文化習(xí)慣差異也影響了交際語(yǔ)言教學(xué)法在課堂中實(shí)施的效果。

四、 交際語(yǔ)言教學(xué)法在中國(guó)高職院校的運(yùn)用前景

除了上述內(nèi)容，影響交際語(yǔ)言教學(xué)法在高職院校實(shí)施的因素還有許多，如課堂教學(xué)規(guī)模較大(三十至四十人）、課程設(shè)置的局限性、師資力量的匱乏等。 針對(duì)以上所提及的所有制約因素，為了使交際語(yǔ)言教學(xué)法能夠在中國(guó)高職院校進(jìn)行有效開(kāi)展與實(shí)施，應(yīng)從以下幾點(diǎn)進(jìn)行考慮：

首先，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地設(shè)置交際語(yǔ)言教學(xué)課堂中的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能多的真實(shí)交流場(chǎng)景，讓學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使其逐步適應(yīng)新的課堂活動(dòng)與教學(xué)材料。

其次，應(yīng)加大對(duì)教師各方面能力的培訓(xùn)力度，學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，引導(dǎo)教師在教授傳統(tǒng)語(yǔ)法知識(shí)和交際用語(yǔ)技能之間找到平衡，同時(shí)，也加大對(duì)高校教師心理學(xué)、教育學(xué)、信息素養(yǎng)等方面的培訓(xùn)，使教師不僅具有以上專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還具備在課堂上進(jìn)行交際教學(xué)的方法，努力成為新時(shí)代合格優(yōu)質(zhì)的教師。

此外，還應(yīng)提高師生對(duì)交際語(yǔ)言能力的認(rèn)識(shí)，減少誤解。 教師和學(xué)生都應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變對(duì)應(yīng)試教育的片面理解。 應(yīng)試只是教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)手段與檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)該成為英語(yǔ)教學(xué)的目的和終點(diǎn)。 學(xué)生也應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下轉(zhuǎn)變思路，將具備交際技能作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要目標(biāo)之一。

五、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，盡管交際語(yǔ)言教學(xué)法在國(guó)內(nèi)高校的實(shí)施具有挑戰(zhàn)與阻礙，但是，只要教師與學(xué)生都轉(zhuǎn)變觀念，教師對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行不斷創(chuàng)新、調(diào)整，學(xué)生慢慢適應(yīng)這種教學(xué)模式，交際語(yǔ)言教學(xué)法在國(guó)內(nèi)的實(shí)施仍然是可行且有希望的。 沒(méi)有任何一種教學(xué)模式可以一勞永逸不加調(diào)整，或許目前來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)課堂最好的模式就是將傳統(tǒng)教學(xué)法與交際語(yǔ)言教學(xué)法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能逐步促進(jìn)其在中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)、運(yùn)用能力的不斷提升。