形成性評估在大學英語教學中的應用

郭佳佳

引言

大學英語課程評估更多依賴終結性評估，即通過每學期的期末考試或全國大學英語四、六級考試等對學生的最終學習成效進行評價。傳統的評估模式雖具有一定優勢，但并不能全面、準確地反映學生的知識水平與教師的教學能力。因此，評估模式的變革勢在必行。2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《教學要求》）明確指出，大學英語教學目標為培養學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力等，同時增強其自主學習能力（教育部高等教育司 2007）。《教學要求》指出，對學生學習的評估要采取形成性評估和終結性評估相結合的方式。由此可見，對學生的評估不僅僅要關注他們的最終學習效果，還要關注其具體的學習過程。

目前，全國各個高校重視積極探索大學英語教學改革，采取各種創新型教學模式，更多地關注學生的學習過程，而非單單集中于最終的學習結果。只有將形成性評估與終結性評估有機結合，才能切實發揮各自的優勢，從而達到全面評估的目的。

一、形成性評估的理論基礎

形成性評估又稱為過程性評估，是指在某一個教學計劃方案或者活動的實施過程中，為了取得更好的效果而不斷進行的評估。該評估模式在很大程度上依賴于建構主義理論和人本主義理論。

建構主義理論認為，語言教學是一種社會建構過程，它主要提倡在教師的指導下，以學習者為中心進行學習。根據這一理論，學習者不僅要能夠將新學習的知識與自己已有的知識進行構建、整合，還要能夠通過自我診斷和自我反思對自己的學習過程和學習結果進行評估。因此，對學習者學習的評估也要具有連續性，并反映其進行知識構建的學習過程，這就是形成性評估。

人本主義理論的核心理念在于重視人的價值、潛力及個體差異。該理論重點強調學習者進行學習的自主性及情感與興趣的重要作用。在教學過程中，學習者自己確定學習內容并激發學習動機，發現學習資源，在學習過程中進行交流，學會思考及進行交際，以獲得語言綜合應用能力及自主學習能力，最終形成終身學習能力。

形成性評估以此為理論依據，其重點在于獲取知識的整個過程，強調對學習者的具體學習過程、學習策略及方法、情感因素、學習態度等方面進行評估，并提供意見與反饋信息，注重知識建構的具體過程，而非最終結果。

下面以所在學校為例，探究形成性評估在大學英語教學中的運用現狀、存在的問題及應對策略。

二、形成性評估在大學英語教學中的運用現狀

所在學校自2012年9月開始逐步實施大學英語教學改革以來，已取得了一些成效。評估模式改革是教學改革的重要組成部分，為學生自主學習能力的培養提供了有力的支撐和保障。為了激發學生學習英語的積極性，學校鼓勵他們開展課下自主學習、個性化學習，實施由終結性評估與形成性評估相結合的模式。終結性評估與形成性評估分別占總評成績的60%和40%，大大增加了平時學習成績的比重，減少了期末考試成績的比重。這種新的評估模式有利于督促學生尊重語言學習規律，避免平時學習松懈、拖沓，而在期末進行突擊學習。

所在學校實行的形成性評估主要包括三個方面：課堂表現、課外非網絡學習和課外網絡學習。終結性評估是對學生學習效果的評價，主要考核形式有期末考試和全國大學英語四、六級考試。學生總評成績構成如下頁表所示：

學生總評成績項目具體構成表

具體來說，課堂表現包括課堂參與及口頭報告兩項。課堂參與主要指學生在課堂上的參與情況，如上課精神狀態情況、課堂回答問題的積極性、參與話題討論的熱情度等。口頭報告在每堂課的課前進行，要求學生自選話題，可選擇與所講單元主題相關的話題，也可選擇當今社會的熱點問題，準備PPT及講稿，并預先準備兩個問題與全班同學共同討論，從而提高其他學生的參與度。

課外非網絡學習包括單元預習測試、課后作業及讀書報告三項。單元預習測試主要針對每單元的主課文設計，學習效果通過每單元第一堂課的預習測試進行評估，題目包括判斷正誤、常用表達翻譯、課文結構、句子釋義、翻譯、開放性問題等，主要檢查學生的預習情況，設計的題目多樣化，督促在課下開展充分的自主學習。課后作業主要包括段落翻譯或短文寫作。讀書報告在每學期末提交，督促學生多進行閱讀，要求他們對書目作出評價，并表達出自己的觀點。課外網絡學習情況主要通過網絡學習平臺進行評估，客觀地記錄學生上機任務完成情況和自主學習情況。

大量的實踐表明，該評估模式為學生自主學習能力的培養提供了支撐和保障，實現了評價內容與評價方法的多元性，對于促進學生的自主學習及幫助教師獲取教學反饋信息、調整教學內容、教學方法等具有積極意義。

三、形成性評估實施過程中存在的問題及應對策略

目前，形成性評估取得了一定的效果，更多關注學生的平時學習過程，其教學理念及積極作用已經得到廣泛認可，但仍然存在一些問題，需要引起關注并逐步加以解決。

一是評估理念需要進一步轉變。根據《教學要求》，形成性評估主要是通過記錄課堂和課外活動、學習檔案、網絡自主學習及訪談與座談等形式，實現“對學生的學習過程進行觀察、評價和監督，促進他們有效地學習”的目的（教育部高等教育司2007）。由此看來，形成性評估強調評價學生的具體學習過程，給他們提供反饋信息及建議。然而，目前學生的形成性評估成績主要由教師對他們的各項表現進行量化打分，基本上相當于平時成績的量化記錄。因此，要切實地轉變評估理念，由“重分數”向“重過程、重發展”轉變，充分發揮其信息及建議反饋的作用。教師可將對學生完成學習任務的情況通過評語、意見或建議的方式進行反饋，而不是單單給出一個分數或成績。通過這種方式，學生可進行個性化學習，制訂適合自己的學習方法和策略，調整學習重點，從而提高學習針對性及學習效率。

二是目前的評估辦法對學生學習策略及情感的評估重視仍不夠。大學英語評估的內容應包括三個方面：英語綜合應用能力、學習方法和策略及情感態度（杜秀蓮 2011）。目前，對學生的學習方法和策略及情感態度評估重視還不夠，仍主要集中于對知識和技能的評估。學習方法和策略是指學習者為了提高學習效果與學習效率，有目的、有意識地制訂有關學習過程的復雜方案。對學生進行學習方法和策略及情感態度評估時，不能簡單地采取測試或打分的形式，可采取問卷調查或面對面訪談的形式，從而及時了解他們的學習方法和策略、學習思想動態及情感態度等，及時發現問題，盡早進行指導、溝通及交流，并提出相應的建議，在期末時由教師進行綜合評估。通過這種方式，促使學生正確認識形成性評估，使他們參與其中，逐步提高在英語學習中的自我反思及自我評價能力。

三是評估主體仍以教師為主，相對單一。在新評估體系中，評估主體仍以授課教師為主，作為評估對象的學生很少參與評估，在評估過程中仍處于被動地位。《教學要求》提出“形成性評估包括學生自我評估、學生相互間的評估、教師對學生的評估、教務部門對學生的評估等”（教育部高等教育司 2007）。這充分強調了評估主體的多元性。因此，要爭取為學生提供更多的自評與互評機會。學生可在每學期初根據自身實際制訂適合自己的英語學習計劃與目標，要具體到每一周，并堅持記錄學習情況，到學期末，對自己的具體表現情況及取得的進步進行自我綜合評估。關于學生互評部分，可采取一些新形式。如針對口頭報告部分，讓學生參與打分，將教師評估與學生評估相結合。結合學生自評與互評，可以實現評估主體的多元性，使學生更加注重自主學習及合作學習。

四是形成性評估對教師提出了更高的要求與挑戰，教師目前的素養有待提高。傳統單一的終結性評估主要以期末考試成績作為參考進行評價。而形成性評估則更多關注學習過程，需要持續性地記錄學生的學習情況，因此對教師的各方面工作都提出了更高的要求，加大了他們的工作量。目前，高校教師面臨的教學與科研壓力較重，因此，在形成性評估的具體實施過程中，相關教務部門應制訂激勵機制，激發教師的積極性，將形成性評估推行下去。同時，可基于同一門課程組建教學團隊，預先制訂較為系統的、科學的、合理的實施方案，教學團隊中教師分工協作，加強溝通交流，面臨問題時共同想辦法解決。通過這些方式，在一定程度上減輕教師的工作壓力，使形成性評估的具體實施過程能夠有條不紊地進行，并保證評估的有效性。

結語

總體來說，形成性評估模式對提高學生的自主學習能力、實現個性化學習及提高人才培養質量都起著非常重要的促進作用。該評估能夠突出學生的主體地位，使他們認真、客觀地思考、剖析學習過程，充分發揮學習潛能，形成自我反思的好習慣。通過實施形成性評估，學生的學習過程得以更好地被觀察、評價和監督，有利于培養其自主學習能力和合作學習能力。

此外，對形成性評估模式在具體實施過程中存在的一些問題也應盡早發現并引起重視。通過實施新的評估體系，將形成性評估與終結性評估有機結合，在實踐中不斷改進和完善，從而進一步增強其對大學英語教學的積極促進意義，培養出具有較強語言綜合應用能力與自主學習能力的綜合型人才。