興趣教學法在小學音樂課堂教學中的應用分析

【摘 ?要】新課改不斷深入下，小學音樂教學中需要進行有效創新，應用創新教學法驅動整體教學創新的做法也較為可行。興趣教學法在小學音樂課堂教學中的應用得到了很多關注，很多小學音樂教師也在進行興趣教學法應用嘗試。但也要看到，興趣教學法在應用上并不簡單，其應用價值的發揮也會受到很多因素影響與制約。本文將分析興趣教學法在小學音樂課堂教學中的應用價值與難點，并就如何更好應用興趣教學法提出合理建議。

【關鍵詞】小學音樂;課堂教學;興趣教學法

【中圖分類號】G623.71 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1002-767X（2020）09-0017-02

【本文著錄格式】楊穎超.興趣教學法在小學音樂課堂教學中的應用分析[J].北方音樂，2020，05（09）：17-18.

整體上來看，小學音樂課堂教學水平有了一定程度提升，教學創新環境較為良好的情形下，很多創新教學法也得到了應用。通過對小學音樂課堂教學狀況進行分析可以發現，興趣教學法在教學中的應用前景較為廣闊，且能夠發揮出很多應用價值。但興趣教學法在應用上并不簡單，教學層面存在的系列不足更是會成為興趣教學法應用層面的難點性因素。很多小學音樂教師在興趣教學法應用上較為茫然，鑒于此，探尋出興趣教學在教學中的應用策略十分必要和重要。

一、興趣教學法在小學音樂課堂教學中的應用概述

興趣教學法是一種十分經典的創新教學法，其在中小學諸多學科教學中都得到了有效應用[1]。小學音樂課堂教學中，興趣教學法的應用不僅能夠帶動教學形式創新，在豐富教學內涵，提升教學有效性上也具有重要意義。教學創新緊迫感不斷增強的背景下，很多小學音樂教師將創新教學法作為了基本的創新選擇，但創新教學法應用狀況并不良好是不爭事實，很多難點性因素的影響更加不容小覷。對于小學音樂教師而言，如何更為有效的應用興趣教學法，并將興趣教學法的應用價值充分發揮出來也是值得思考的現實性問題。

二、興趣教學法在小學音樂課堂教學中的應用難點

（一）課堂教學情境較為固化

小學音樂課堂教學中，教學情境較為固化和單一，這不僅削弱了課堂教學有效性，同時也對興趣教學法的應用產生了制約性影響[2]。較為固化的課堂教學情境下，教學層面很難進行內容的延伸，整體教學節奏也會顯現出十分僵化的特征。此外，課堂教學情境較為固化時，很多學生在音樂知識學習以及音樂演唱上的參與感、積極性都相對較低，這自然對興趣教學法的應用產生了很大制約影響。更為嚴重的是，由于課堂教學情境本身較為固化，興趣教學法在應用上的環境也相對較差，即便教師在興趣教學法應用層面進行了很多努力，但教學情境無法得到有效優化時，興趣教學法也只能是一種淺層次應用，其應用價值也無法較好體現出來。

（二）課堂教學中師生互動性較低

課堂教學中師生互動明顯不足也是興趣教學在應用層面的難點性因素，這一因素影響下，興趣教學法的應用會呈現出一定的盲目性特征。調動學生音樂學習興趣是興趣教學法應用的基本目標，但這一目標的達成實際上較為依賴于教學互動。但很多教師在固化教學情境下對機械式教學法應用產生了很強的依賴性，這一方面壓縮了興趣教學法的應用空間，另一方面則影響到了興趣教學方法的應用。教師機械性的進行音樂知識講解與示唱，學生機械性的進行音樂曲目演唱也成為了基本教學形式。缺乏高質量的教學互動時，教師很難對學生的興趣偏好與差異有效獲取與分析，興趣教學法在應用上便會顯得較為機械，不僅如此，缺乏較好的教學互動時，教師也會缺乏對學生進行有效引導的媒介。

（三）實踐性教學活動占比較低

小學音樂課堂教學中的實踐性教學活動占比較低，這表明教學活動在開展上基本圍繞著書本在進行，興趣教學法的應用也受到了一定程度制約性影響[3]。當前，小學生的音樂興趣與品位存在明顯的個體差異，簡單的進行教學重復也并不利于教學質量的提升。從興趣教學法應用的角度看，興趣教學法可以與常規教學較好聯系在一起，但想要提升興趣教學法的應用深度往往需要向對應的實踐性教學活動。實踐性教學活動占比較低時，興趣教學法在應用層面也會缺乏良好的載體。此外，小學生音樂層面的興趣不僅要得到有效激發，同時也要得到有效培養，常規教學中的興趣教學法應用也僅僅可以激發學生興趣，實踐性教學活動缺失則導致學生音樂層面的興趣無法得到有效培養。

三、興趣教學法在小學音樂課堂教學中的應用策略

（一）結合具體曲目創設趣味教學情境

結合具體曲目創設趣味教學情景的做法十分可行，這也是興趣教學法在小學音樂課堂教學中的基本應用形式和策略之一。例如，在《新年好》這一音樂曲目教學中，教師可以創設春節拜年的教學情境，在特定情境中讓學生進行曲目演唱。與此同時，教師也可以將其它與春節相關的曲目播放給學生聽，并通過嵌入一些音樂小游戲的方式，增強課堂教學情景的趣味性。諸如讓學生分別扮演孩童與家長合唱《新年好》這一曲目也是不錯選擇。在趣味性較強的課堂教學情境中，無論是教師的“教”，還是學生的“學”都會更為輕松，而趣味性較高的教學情境也可以為興趣教學法應用提供很好支撐，在特定教學情境中，教師也能更好激發和培養學生的音樂興趣，從而促進興趣教學法應用價值的更好發揮。

（二）依托趣味互動提升教學趣味性

小學音樂課堂教學中，教師應當更為積極和主動的與學生進行互動，且教學互動的過程需要成為興趣教學法的應用過程。換言之，依托趣味互動提升教學趣味性的做法較為可取，這也是興趣教學法教學應用的一種有效策略。例如，教師可以創設“你喜歡什么類型的歌曲”，“你喜歡獨唱還是合唱”等小問題，與學生進行問答式互動，在獲取到了學生較為感情去的音樂類型、曲目及演唱形式后，更為具有針對性的進行音樂教學。課堂教學時間較為有限，除了進行問答式的互動外，教師也要與學生進行更為具有趣味性的互動。諸如教師領唱，學生輪流跟唱的互動教學方法較為可行。在這樣交替式互動中，學生在音樂曲目演唱上的參與感能夠提升，而參與感的提升則是學生音樂興趣激發和培養的基礎。

（三）學生興趣為導向下開展實踐性教學活動

學生群體的音樂興趣具有一定群體性特征，但也存在著個體上的差異，通過趣味性教學互動教師能夠對學生較為感興趣的音樂類型進行有效感知。此后，教師則可以以學生興趣為導向開展一些實踐性教學活動，借助實踐性教學活動趣味性的提升，帶動整體教學趣味性的提升，這也是趣味教學法在小學音樂課堂教學中的一種有效應用途徑。例如，大多數小學生對熱門動漫的主題曲較為感情去，教師便可以開展動漫為主題的音樂實踐性活動。通過進行動漫歌曲的賞析、跟唱，讓學生能夠在較為愉悅的氛圍中進行音樂學習。但學生興趣為導向的實踐性教學活動需要突出教育屬性，即教師需要在實踐性教學活動中進行音樂演唱技巧與方法的講解，促進教學趣味性和有效性的同步提升。

四、結語

小學音樂教師作為教學活動的發起者和驅動者，其應當在充分了解興趣教學法的基礎上進行積極應用。此外，興趣教學法在應用中會受到很多因素影響與制約，這要求教師科學分析課堂教學實際，進行興趣教學法應用層面的規劃，有步驟的進行興趣教學法應用嘗試。教師同時也應當進行興趣教學法應用層面的不斷審視，不斷發現和彌補興趣教學法應用中存在的不足，從而積累更多興趣教學法應用經驗，促進其應用價值的更好發揮。

參考文獻

[1]趙妙倩.多元化教學法在小學音樂教學中的應用探究[J].黃河之聲，2018，No.509（08）：68-69.

[2]葉海燕.小學音樂教學中情境教學法的實踐應用研究[J].中華少年，2017（04）：67-68.

[3]鄭煒.音樂游戲在小學音樂課堂教學中的應用研究[J].讀天下（綜合），2017（06）：78-79.

作者簡介：楊穎超（1983—），女，漢族，山東省日照市嵐山區碑廓鎮文化路4號，大學，二級教師。研究方向：小學音樂教育。