新時代跨學科專業人才培養模式的新探索

摘 要 在構建“人類命運共同體”與推進“一帶一路”建設的新時代背景下，教育部2012年本科專業目錄增設了跨學科新專業——外國語言與外國歷史專業。基于近年來其世界史學科整體實力的提升與發展，聊城大學積極申請設置該專業，并于2015年招收首屆學生。四年多來，聊城大學外國語言與外國歷史專業積極探索，在本專業招生與培養管理模式、課程體系建設、課堂教學改革、外語課程設置與日常訓練等方面取得了明確進展和一定成績。對于專業建設中出現的困難與問題，本專業師生團隊秉持開放學習理念，致力于在探索實干中尋求更好的發展。在新時代中國特色社會主義建設背景下，外國語言與外國歷史專業在各高校的發展將會進入新的歷史際遇期。

關鍵詞 跨學科專業，外國語言與外國歷史，人才培養

中圖分類號 K1文獻標識碼 A文章編號 0457-6241（2020）12-0065-06

21世紀以來，隨著綜合國力的顯著增強，中國對外開放和走向世界的步伐越來越大。習近平總書記指出，“今日中國前所未有地靠近世界舞臺中心”。①隨之而來的，是國家和人民對通識世界形勢、熟知外國語言與外國歷史文化的高層次人才的需求迅速增長。無論是“一帶一路”倡議的推進和落實，還是“人類命運共同體”理念的深入構建，都對當前高等學校的人才培育提出了新的挑戰和更高的要求。正是在這一新時代背景下，教育部2012年本科專業目錄增設跨學科新專業——外國語言與外國歷史，以培養既有外國歷史專業特長又具有外國語言專業技能的復合型人才。聊城大學積極關切國家和社會發展的新需求，當年即申請設置該專業并獲批2015年招生。2019年6月，本專業第一屆學生畢業并走向國家建設和社會生活的新舞臺。四年多來，在各方關懷和支持下，聊城大學外國語言與外國歷史專業（以下簡稱“雙外”專業）積極探索，力爭在這一跨學科新專業建設中形成自己的特色，培養出符合國家和社會需要的創新型人才。本文謹對聊城大學“雙外”專業的建設與探索作簡要論述，以求教于方家并推進本專業更好發展。

作為教育部特設跨學科專業，“雙外”專業對申請設置高校的綜合實力有著嚴格的要求。聊城大學之所以能夠成為繼北京大學之后第二個獲準設置該專業的高校，是基于其在相關領域扎實的教學科研成績和突出的辦學特色。

聊城大學“雙外”專業的設置與發展是根基于近年來其世界史學科整體實力的提升與發展。聊城大學世界史學科教研人員具有開闊的世界視野，關心國家建設對高等人才培育的新需要。進入新世紀后，國家積極推動實施“走出去”戰略。為更好地服務于國家發展戰略，教育部在2011年底啟動“國別和區域研究基地”培育和建設工作。②聊城大學充分認識到這一時機的意義和重要性并付諸行動。2012年9月，在整合世界歷史、外國語言、國際政治等相關學科教學科研力量的基礎上，學校成立了“太平洋島國研究中心”，世界史學科教研人員成為該中心的核心建設與發展力量。同年10月，聊城大學以歷史文化與旅游學院的世界史教學科研力量為基礎，聯合外國語學院外國語言專業的教研隊伍，開始申請設置外國語言與外國歷史專業。因此，聊城大學“雙外”專業的設置與發展與其世界史學科及以世界史研究人員為核心力量的研究機構的設立與發展密切相關。2017年，“太平洋島國研究中心”成功入選教育部國別和區域研究中心備案名單并獲得經費支持，此后該中心在團隊建設、學術研究、咨政服務等方面迅速發展，取得了斐然的成績。2018年3月，聊城大學“北冰洋研究中心”成立，成為國內首家致力于極地社會科學研究的學術機構。該中心致力于構建一支國際化研究團隊，現已聘有來自美國、德國、俄羅斯、意大利、愛爾蘭等國的多名學者，從歷史學、人類學、考古學、國際關系等領域對北冰洋展開深入研究。隨著上述“太平洋”和“北冰洋”研究機構的成立與發展，聊城大學世界史學科的教研人員隊伍迅速壯大。2012年，該學科共有教研人員8名，至2019年9月，該學科隊伍已發展為一支擁有28位專職教研人員的團隊，其中教授9人、副教授8人，講師11人，具有博士學位者27人，外籍在校研究人員5人。高水平的教研隊伍，成為我校“雙外”專業培養高層次人才的基礎與保障。

不同于北京大學外國語言與外國歷史專業由元培學院主導、外國語學院與歷史學系合作培養的基本模式，①聊城大學“雙外”專業設置在歷史文化與旅游學院，并由該學院主導本專業學生的招生與培養管理。

招生模式及生源直接影響著學生培養方式與培養質量。自“雙外”專業獲準設置以來，本專業基本招生模式經歷了重大轉變。2015年首次招生時，本專業采取了“單列專業，單獨招生”的方式，但事實證明該模式存在重大局限。作為一個新專業，廣大學生及家長對該專業缺乏基本的了解，主動填報“雙外”專業者非常之少。因而，本專業第一屆學生入校后對專業的認可度較低，對發展前景的認知存在缺陷，這嚴重影響了學生學習的積極性，不利于培養目標的達成。2016年起，本專業改變基本招生方式，轉而采取“歷史學類”大類招生，第一學年結束后從全部“歷史學類”學生中遴選“雙外”專業學生的招生方式。由于在專業遴選前進行了較充分的宣傳，這一級學生的專業認可度和學習積極性大為提升。此后，本專業各年級招生都采取了這種“大類招生，專業遴選”的方式，盡管學生數量相對減少，但更有利于培養目標（即學生能熟練地使用至少一門外國語言并掌握豐富的外國歷史知識）的真正實現。現在，本專業各年級學生數目基本穩定在20人左右，這更有利于本專業設定的“精英化、精細化”培養方式的實現。

在基本培養方式上，為保證培養目標的落實，我校積極構建新的“雙外”專業學生培養管理體制。北京大學外國語言與外國歷史專業學生基本散布在元培、歷史、外語三個院系，而我校“雙外”專業作為獨立設置的專業，學生全部集中于歷史文化與旅游學院。從第一年招生起，歷史文化與旅游學院即增設“外國語言與外國歷史系”，以更好地調配和聚攏各項培養管理資源，學院所有外國語言及世界史專業教師成為本系基本師資力量。目前，“雙外”系設有系主任一名，系副主任一名，均由年富力強、有出國留學經驗的青年教師擔任。此外，在學工系統專職輔導員之外，學院還為本專業學生高標準配備“班主任”，第一屆學生班主任為當年剛畢業于中國人民大學世界史專業、熟練掌握拉丁語的優秀博士。從第二屆起，本專業學生班主任全部由具備相關背景知識的學院院長或副院長兼任。如此配置的目的，是力求推動本專業學生具有國際視野和遠大理想目標，增加學生的專業認知度，從而進一步提升其學習動力。

開設高質量的專業課程是培養優秀人才的基本途徑和保證。作為跨學科專業，“雙外”專業的課程體系具有突出的跨學科性質，構建科學合理的課程體系也因而面臨著遠高于一般專業課程建設的挑戰。本專業從既有教學科研實力和學生培養現狀出發，致力于構建富有自身特色的課程體系，積極推動課堂教學改革，注重培養學生的外語應用能力。

（一）專業課程體系建設

開設外國語言與外國歷史專業的初衷，是通過培養學生扎實的外國語言技能，使學生通曉豐富的外國歷史文化知識、掌握獲取知識的途徑并具備較好的國際交往能力，從而能更好地服務于國家建設和對外交流發展的需要。其中，嫻熟而扎實的語言技能是基礎和前提，豐富的外國歷史文化知識及較好的國際交往能力則是核心和目的。有鑒于此，我校“雙外”專業的課程體系建設著重從以下角度展開。

第一，提升外國語言課程比例，增強外語師資力量，夯實學生外國語言基本功。根據最新修訂的培養方案，本專業開設的全部外語課程（含專業實習課程）學分數達到63學分，占除去公共通選課程外學生畢業要求學分數的1/2強。在外國語言師資配置方面，本專業從最初的聘請外國語學院教師授課逐步轉變為由本學院外語專業教師授課為主、外語學院教師授課為輔的方式。本專業設立時由歷史學院聯合外國語學院共同申請，招生伊始也主要聘請外國語學院教師為本專業學生開設外語課程，但該模式面臨的困難很快凸顯。一是外語學院師資力量自身已比較緊張，教師工作任務較重，要求他們為培養其他學院學生“做貢獻”，其自身動力不夠充足;二是授課教師和學生隸屬于不同學院，教師對學生的持續關注度不夠，不利于學生的培養和成長。此后，歷史學院開始招聘外語專業教師為“雙外”專業學生授課，教師人事關系隸屬于歷史學院，從而基本解決了上述由外院教師授課時存在的問題。目前本學院擁有英語、俄語、朝鮮語等專業的專業外語教師，基本解決了“雙外”專業學生外國語言課程師資問題。強大的外國語言師資力量，高比例的外國語言課程，為全面提高本專業學生的實際語言應用能力提供了根本的保障，也成為本專業課程體系和人才培養的突出特色。

第二，突出以外國歷史文化為核心的專業課程，強化培養學生深厚扎實的基礎知識。聊城大學歷史學專業為國家級特色專業，世界史學科為教育部一級學科碩士學位授權點，這為“雙外”專業開設歷史類課程奠定了雄厚的基礎。本專業開設的專業基礎必修課包括：世界通史、中國通史、“史學文獻檢索與利用”“西方歷史典籍導讀”“世界史工具書與數據庫”等。此外，依據教師們的研究專長，本專業還開設大量的專業提高課程供同學們選修。此類課程包括但不限于：“世界古代史專題”“世界近代史專題”“世界現代史專題”等斷代史專題課程;“美國史”“歐洲史”“英國史”“俄國史”“日本史”“韓國史”“亞洲地區主義”“太平洋島國研究”等區域國別研究課程;“中外文化交流史”“外國文化史”“外國民俗”“歐美文學史”“文化遺產開發與保護”等文化類課程;“西方思想史”“西方政治制度史”“歐洲經濟社會史”“歐洲城市史”“美國外交史”“中美關系史”“中俄關系史”“第二次世界大戰史”“冷戰史”等專門史課程。由于主講教師已在相關領域深耕多年，該類課程的開設對提升學生學習興趣、培養其探索求知能力及推動其掌握學界研究前沿，大有裨益。

第三，多渠道開展實踐實習課程，多方面鍛煉學生實際交往能力和解決問題能力。本專業面向大一新生開設《外事禮儀》課程，由經過專業訓練并富有實踐經驗的教師主講，向學生講述涉外交往基本知識并進行禮儀訓練。在具備基本理論知識后，本專業要求學生參與多層面的基礎實踐與專業實踐活動。我校太平洋島國研究中心和北冰洋研究中心成為本專業學生開展日常實習實踐活動的平臺。同學們通過擔任中心辦公室助理、接待參觀參訪嘉賓、參與資料搜集整理、出任外籍專家助手等多種形式參與兩中心的各項活動。本專業還積極聯系學校國際交流處和國際交流學院，推動學生參加國際交流處的服務活動或擔任留學生班主任助理。在多渠道并舉的實踐活動中，學生們開闊了視野，具備了良好的社會實踐和交往能力。

第四，專業課程和實踐訓練相結合，多維度培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。黨的十六大報告指出，“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。①“雙外”專業致力于培養符合新時代國家建設需要的創新型人才，創新教育是本專業課程體系建設的出發點和立足點之一。除開設“創新創業課程”之外，本專業致力于通過基礎課程培養學生創新意識和創新思維，通過推動學生參加各級各類創新創業項目鍛煉學生創新能力。具體體現為：推動專業基礎課程教學改革，以教改促創新;組織指導學生參加學校等各級教育機構及其他社會團體主辦的創新創業項目;鼓勵學生以多種形式參與教師主持的各類項目;等等。綜合來看，在多管齊下的創新訓練中，學生受益良多，同學們獲得主持或參與的創新創業項目數量可觀（見表1）。

（二）扎實推進的歷史課程教學改革

課堂教學是培養學生專業素養和能力的關鍵環節。本專業從培養學生創新能力和應用能力出發，基于外國語言類課程和歷史學類課程的不同性質，勇于推動開展形式多樣的教學改革。

不同于語言類課程實踐性應用性強的特點，歷史學科各類課程基礎性理論性較突出，這就決定了教師講授成為歷史課程傳統的教學方式。本專業致力于培養高水平的創新型人才，自招生伊始即著力開展多種形式的歷史課程課堂教學改革。

首先，牢固樹立學生是課堂教學主體的思想，探索啟發式、研討式、辯論式、自主學習式、情景模擬式等新課堂模式。傳統教學很容易演變為“知識灌輸型”教學，學生往往只是被動地接受知識，缺乏學習興趣和學習動力，不利于形成創新意識。本專業以啟發式教學作為基本教學理念，將之貫穿于每一堂課的組織實踐中。具體實踐中，主要通過由教師為每堂課精準設計問題，啟發同學們思考并進而逐漸展開答案的方式實施。研討式、辯論式教學主要通過提前設定相關主題，由同學們充分準備后通過分組討論或辯論的方式開展，自主學習式教學主要通過由同學們就相關學習內容進行自主匯報的方式施行。本專業教師還勇于探索，將情景模擬式教學創設性地運用于相關知識的學習中。如，在學習一戰后“巴黎和會”相關內容時，老師和同學們通力合作，將“會場”搬到教室，由各位同學分角色扮演英法美日意五強代表、德奧等戰敗國代表、中國等當時弱小國家代表，在“唇槍舌戰”中感知各國的鉤心斗角和世界局勢的發展變化。此類多樣化的課堂教學方式，既能調動學生學習的興趣，又有利于培養學生多讀書、勤思考、善總結的良好習慣，推動學生把知識學活、學深，進而學會學以致用，形成創新意識和創新能力。

其次，傳承既有教改模式，形成特色專業的特色課堂。聊城大學歷史文化與旅游學院一貫支持教學改革并形成了鮮明的教改特色。其中，“雙師同堂”作為備受同學們喜愛的一種課堂教學模式，已具有較成熟的實踐思路和方法。學院經過研討后認為，“雙師同堂”模式對于發揮學院既有外籍專家資源、滿足學生對外語訓練和外國歷史知識的學習需要非常適用，可以在本專業課堂教學中廣泛推廣。在學院的大力支持下，本專業組建了“雙師同堂”教學團隊，主要由太平洋島國研究中心、北冰洋研究中心的外籍專家和能夠熟練使用外語交流的青年教師組成，并確定一名專任教師負責相關工作的組織實施。每學期伊始，負責教師根據本學期的教學計劃和各外籍專家的研究專長，在充分溝通的基礎上，確定講授主題并制定出詳細的“雙師同堂”教學安排。在具體的課堂教學活動中，由一名外籍專家和一名本學院教師共同參與，分別就同一主題講述各自的認識并引導同學們參與討論。迄今，“雙師同堂”課程已實施100余次，講授過的主題主要有“人類的起源”“考古發現中的古希臘”“亞歷山大傳奇及其在東西方的意義”“工業革命”“英國革命”“俄國的現代化”“德意志法西斯主義”“蘇聯和東歐國家的改革和巨變”“年鑒學派”“后現代主義與西方史學”等。實踐表明，此類課堂模式的推行，既有利于學生了解認知不同的學術觀點、學術前沿和國際動態，又有利于學生外語實際應用能力的鍛煉和提升。“雙師同堂”已成為本專業課堂教學的一大特色與亮點。

第三，大力支持本專業教師參加各級各類教學評比活動，如“一流課程”建設、教學改革項目、青年教師教學比賽等，深化推動課堂教學改革。作為本專業基礎課的“世界通史”系列課程是建設十余年的省級精品課程，課程教學團隊緊跟時代步伐，繼續堅持深化課程改革，在2019年啟動的“一流課程”申報中，《世界古代史》課程又獲批省級“一流課程”。此外，本專業教師還踴躍申報教學改革項目和參加各類教學比賽，兩年內2門專業課程獲批校級教改立項，多位教師獲得學校教學比賽優秀獎。參與上述活動成為推動各位教師進一步加強專業課程教學改革的動力。

（三）務實多元的外語課程與訓練

相對于傳統的歷史學或世界史專業，“雙外”專業的特色在于培養學生出色的外語交往和應用能力。為培養學生這方面能力，從當前普通高校學生外語學習的實際狀況出發，在充分調動本校相關學科優勢資源的基礎上，聊城大學“雙外”專業在外語課程的開設模式和日常訓練等方面勇于探索和嘗試，取得了較為積極的進展。

在外國語言語種的設置上，我校“雙外”專業將英語作為學生的基本學習語種，同時開設俄語、日語、朝鮮語等其他語種供感興趣的學生選擇學習。之所以如此設置，是出于多方面考慮。首先，相對于其他語種，英語在國際交流和學術研討中具有突出而廣泛的適用性，其他任何外語語種都難以與之比擬。2019年10月在北京舉行的一次世界史、外國語言與外國歷史專業建設研討會上，與會專家一致認為，作為一種工具性語言，英語應該成為本專業學生的必備技能。其次，從當前普通高校學生外語學習實踐和成效來看，大學外語作為高校學生的必修課程已實施多年，但絕大多數學生的外語應用能力相當不理想。最后，充分考慮學生的學習精力。本專業是跨學科專業，學生既要精修外國語言又要鉆研外國歷史文化，學習任務艱巨，壓力較重，再高效率研習第二外語不太現實。因此，本專業選擇了全體學生深化英語學習的基本模式。對有志于學習其他語種并對該語種國家歷史文化感興趣的同學，我們充分調動各項資源為其創造學習條件，如聘請本校外國語學院教師為具備一定規模的學生小組授課，為學生到其他高校學習特定語言提供便利，等等。必須承認，普通高校的外國語言專業師資問題，是本專業和其他類似專業設置外語語種課程時必須考慮的因素。

在外國語言課程的開設方面，一方面加強各門基礎英語課程，另一方面增設豐富多彩的專業英語課程。根據本專業學生發展需要并參考英語專業的課程設置，我專業開設的基礎英語課程主要有“英語口語”“英語聽力”“英語寫作”“英漢翻譯”等。以上課程從大一年級開始開設，基本保證學生每天有2學時的基礎英語課程，課程難度隨年級逐步增長。學生第三年級時，開設“專業英語”課程。該課程以外國歷史文化和中外文化交流史中的經典文獻為學習資料，通過精講和泛讀相結合的方式，既使學生學習復雜的語法和句子結構等英語語言技能技巧的應用，又使學生學習精深的歷史文化知識。本專業還大量敦請外籍專家特別是太平洋島國研究中心和北冰洋中心的外籍專家，依據其研究專長為本專業學生開設相關專業課程。迄今，本專業開設過的外籍專家課程主要有：荷蘭萊登大學辛霍（Singor）教授講授的“世界古代史專題”課程（2017年起開設，每年一次）、美國北喬治亞大學邁克（Mike）教授講授的“古羅馬史”“美國早期史”課程、湯加王國前駐華大使在太平洋島國研究中心“外交官論壇”欄目講授的“太平洋地區政治”系列課程、湯加王國前駐華大使夫人講授的“太平洋島國歷史與文化”系列課程（2015年起開設，每年一次）、薩摩亞國立大學的李小龍（Setope）在太平洋島國研究中心開設的“薩摩亞語言文化”課程（英語授課）等。此外，本專業還努力推動由出國留學訪學歸來的教師為學生開設雙語專業課程。

在學生外語能力訓練與提升方面，為學生搭建日常外語訓練平臺，推動學生積極參加國際交流。我們充分利用我院太平洋島國研究中心和北冰洋研究中心的外籍研究人員資源，開設了本學院的“英語角”。英語角每周開展一次活動，成為本專業學生與外籍人員交流的平臺，使學生獲得了較為充分的日常外語鍛煉機會。我校國際交流處面向學生開展前往世界各地高校交流學習的國際項目，為充分利用好這一對外交流渠道，學院采取了系列措施。比如，與國際交流處建立常規聯系和合作機制，及時獲取各交流項目最新信息，聘請國際交流處工作人員為學生開設出國出境培訓講座，設立專項基金為學生參加國際交流提供資金支持，等等。自上述活動和舉措開展和實行以來，學生外語交流能力明顯提升，出國（境）交流的學生數量也顯著增加。此外，我校與薩摩亞、湯加王國等太平洋島嶼國家部分高校合作建立的南太平洋學院和湯加學院正在積極建設中，屆時本專業學生將能獲得更為開闊的國際交流學習平臺。

本專業第一屆學生已于2019年6月畢業。綜合而言，首屆學生整體就業形勢良好，初次就業率達到近80%。就培養目標的達成來看，盡管本專業首屆學生中有較多調劑生，存在著一定的專業認知障礙，但社會對畢業生贊譽度較高，對培養目標達成度評價較為積極和樂觀。與其他同類專業學生相比，本專業學生開闊的國際視野、扎實的基礎知識和專業技能、突出的實干能力和敢于挑戰的創新意識，都為他們贏得了贊譽。這充分說明，本專業的設立是符合社會需要的，本專業設定的培養方向和目標是值得肯定的。

然而，作為新時代背景下誕生的新專業，盡管我校“雙外”專業四年來的建設實踐有進展有成就，但其中的問題與困難也同樣突出而明顯。

首先，在課程方面，跨學科專業的融合建設之路始終布滿荊棘。比如，相對于傳統的歷史教學而言，外語專業課程教學中專業內容知識量減少、深度降低，專業內容的外語教學資源相對不足，教學手段不夠豐富;①能夠融合外語實訓和歷史知識運用的實習實踐課程不易開展，在就業形勢整體嚴峻的情況下，進一步改進、提升和拓寬更加務實的實習實踐渠道尤為重要。此外，為推動學生更好地了解國際局勢、掌握前沿知識，為更多學生爭取覆蓋國家更廣的出國（境）學習機會，做好既有課程的國際對接也逐漸成為迫切需要面對的問題。

其次，在師資方面，無論是外國語言課程的師資力量還是能夠熟練以外語進行教學的外國歷史課程的師資力量，都仍處于緊張狀態。盡管學院已大力度多層面加強師資建設，既有語言課程教師和外語專業課程教師仍然面臨教學任務繁重、教學科研任務不平衡、職稱晉升壓力巨大的問題，而穩定性、建制性解決學生專業學習迫切需要的小語種師資更是陷入困境。

最后，從學生學習成長的角度來看，一是學生學習強度和學習壓力巨大，這是跨學科專業學生普遍面臨的問題。就專業隸屬而言，“歷史學”和“語言學”是兩個不同的學科，兩個專業學生的學習和訓練也體現著兩種不同的思維模式和訓練模式，而本專業要達到“集二者之所長”，“魚和熊掌兼得”，學生的學習精力和時間投入必然是成倍增長。二是社會對本專業了解度低，部分學生就業求職時面臨用人單位的認知疑問，這在一定程度上加深了學生對個人成長和發展前景的困惑。

盡管面臨不少困惑，但我們仍然堅定樂觀。直面問題和困難，才能更好地進步。在四年多的專業建設過程中，聊城大學歷史文化與旅游學院時刻注重總結經驗并始終以積極的態度探討解決問題之策。今后，學院和本專業團隊將通過進一步引進優秀師資，爭取學校和上級教育主管部門加大投入和支持，積極向在相關專業已經取得優異成績的院校學習辦學經驗，創設更優越的育人環境，加大招生和就業宣傳推廣力度，致力于本專業更出色的發展。我們相信，我校“雙外”專業建設有著廣闊的前景。因為，這是一個適應國家和社會需要的新專業，它根基于一個秉持開放理念、善于向他者學習的學科平臺，它擁有一個勇于探索、踏實肯干的建設團隊。

2019年，國內又新增一所在外國語言與外國歷史專業招生的高校，另有多所高校明確表達了申請設置和建設該專業的意愿。可以預見，在新時代中國特色社會主義建設背景下，外國語言與外國歷史專業在各高校的發展將會進入新的歷史機遇期。

【作者簡介】田肖紅，聊城大學歷史文化與旅游學院副教授，外國語言與外國歷史系主任，主要研究方向為世界近現代史、美國史。

【責任編輯：王向陽】