描童年印跡，摹“童心”課堂

【摘要】從課程到課堂，在實(shí)踐中反思，音樂課程應(yīng)該是貼近兒童成長、貼近生命本質(zhì)的價(jià)值體現(xiàn)。追求情感的升華和理想的憧憬。全面提升音樂素養(yǎng)，返璞歸真，豐盈兒童的成長履歷，在教學(xué)實(shí)踐中描摹童心課堂。

【關(guān)鍵詞】童心課堂;情感體驗(yàn);追根溯源

【中圖分類號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1002-767X（2020）09-0095-02

【本文著錄格式】顧亞珠.描童年印跡，摹“童心”課堂[J].北方音樂，2020，05（09）：95-96.

《經(jīng)典詠流傳》是中央電視臺(tái)綜合頻道推出的一檔大型詩詞文化音樂節(jié)目，它的熱播引來社會(huì)各界的熱議，綜合社會(huì)各媒體的評(píng)論，發(fā)現(xiàn)這檔節(jié)目符合大眾的審美和精神需求。節(jié)目原創(chuàng)“和詩以歌”的模式，加入流行音樂的元素演繹古今經(jīng)典詩詞、文學(xué)作品，傳播和傳承著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳遞向上向善的主流價(jià)值。聯(lián)系到自己的音樂課堂，教學(xué)對(duì)象是兒童，隨著課改的推進(jìn)，那身為音樂教師該如何上課呢？什么樣的課才是受孩子們歡迎的呢？

音樂課標(biāo)中指出教師應(yīng)采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)造，積極引導(dǎo)學(xué)生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術(shù)表演和即興創(chuàng)編等各項(xiàng)音樂活動(dòng)。教師是課程的實(shí)踐者，學(xué)生則是課堂不變的主題，所以必須完成從旁觀者到體驗(yàn)者的角色轉(zhuǎn)變，從童心出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，描摹童心課堂。

我理想中的童心課堂是輕松愉悅的，孩子們快樂、積極主動(dòng)地參與到音樂實(shí)踐活動(dòng)中，歌唱教學(xué)應(yīng)是扎實(shí)有效的，音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)是無痕的，孩子們樂在其中，學(xué)在其中。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生生命質(zhì)量。

從課程到課堂，在實(shí)踐中反思，音樂課程應(yīng)該是貼近兒童成長、貼近生命本質(zhì)的價(jià)值體現(xiàn)。一堂成功的課堂應(yīng)該包蘊(yùn)三大特性，生活性、生成性和生命性。音樂教師也要提高自身的修養(yǎng)：堅(jiān)守教育情懷，扎實(shí)的基本技能、靈活的運(yùn)用能力、創(chuàng)新的教學(xué)技能、深厚的理論修養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)情感的升華和理想的憧憬。全面提升音樂素養(yǎng)，返璞歸真，豐盈兒童的成長履歷，在教學(xué)實(shí)踐中描摹童心課堂。

一、走童心之路，積淀課堂的“厚”度

（一）以生為本，扎實(shí)課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是育人的重要過程。在課堂教學(xué)中，從情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，注重教學(xué)內(nèi)容選擇、關(guān)注教學(xué)過程的三個(gè)“落實(shí)”。一堂好的音樂課，要以“扎實(shí)”為出發(fā)點(diǎn)，也要以“扎實(shí)”為收獲點(diǎn)。通過形式多樣的音樂活動(dòng)，想想體驗(yàn)，趣味表達(dá)。扎實(shí)音樂知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，過程方法的，用實(shí)奠定課堂的基調(diào)。音樂教育家陳鶴琴說;“就兒童實(shí)際唱歌的情形來觀察，好像唱歌的技術(shù)是次要的，從內(nèi)心而歌的精神活動(dòng)是第一要義。”

（二）以歌為媒，厚實(shí)課堂底蘊(yùn)

在蘇教版音樂教材中，每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容都蘊(yùn)含著豐富的情感，在教會(huì)學(xué)生演唱歌曲的基礎(chǔ)上，教師研究的是如何挖掘教材歌曲的內(nèi)在情感和文化底蘊(yùn)，如何加深學(xué)生對(duì)歌曲的理解與把握，理解音樂文化的多樣性，從而積累感性的人生體驗(yàn)。積極的精神活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的重要前提，抓住學(xué)生的思維火花，讓學(xué)生向更深處思維、向更深處漫溯，讓學(xué)生的智慧不斷生長。

動(dòng)是學(xué)生表達(dá)對(duì)音樂感受和理解的最直接最喜愛的方式。《毛詩序》曰“情動(dòng)于中而行于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之、足之蹈之也。”蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《江南好》一課中，我采用律動(dòng)的形式，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂的興趣，讓每個(gè)孩子參與其中，用心靈去觸摸音符的跳動(dòng)，感受音樂的魅力。如在初步感受音樂時(shí)，老師讓學(xué)生隨著音樂，模仿?lián)u櫓的動(dòng)作，感受旋律中附點(diǎn)節(jié)奏帶來的韻律感;在旋律分析后，學(xué)生舞動(dòng)雙手用手勢(shì)的高低來體驗(yàn)旋律線條的走向;在一字多音的教學(xué)難點(diǎn)解決時(shí)，老師讓女學(xué)生扮演成溫婉的江南女子，豎起蘭花指繞腕一周，邊演邊唱體驗(yàn)欲說還羞的的模樣;講到魚咬尾的歌曲創(chuàng)作方式時(shí)，老師讓學(xué)生全員參與用團(tuán)扇接龍的方式進(jìn)行。學(xué)生樂在其中，整個(gè)身心感受著音樂作品，體會(huì)和表現(xiàn)著音樂作品的情感。課堂就如春花一樣爛漫，個(gè)個(gè)恣意開放，把江水渲染成一抹紅。這不正是春日里的江南嗎？誰說江南只是一首婉轉(zhuǎn)的小調(diào)呢。

《從原點(diǎn)到遠(yuǎn)點(diǎn)》讀到“優(yōu)化歌曲教學(xué)方式，提高學(xué)生歌唱興趣，加快音樂課堂從實(shí)效性向品質(zhì)性轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生的歌唱獲得一種沉醉神往的體驗(yàn)，一種暢達(dá)淋漓的飛翔，一種優(yōu)雅純潔的解脫，一種詩意脫俗的棲息。”

二、啟童心之門，探尋課堂的“深”度

（一）推開“形象”之門，如烏鴉取水般的“置入”

兒童對(duì)音樂藝術(shù)的感受是感性而直觀的，因此，呈現(xiàn)給兒童的音樂形式應(yīng)該是形象可感、生動(dòng)鮮活的。把音符表達(dá)的內(nèi)在含義用直觀的圖譜畫面進(jìn)行思維激活，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地演繹出歌曲的韻味。如《外婆的澎湖灣》歌曲學(xué)唱中，教師首先深情地把童年的故事娓娓道來;歌譜教學(xué)中，用柔美的線條展現(xiàn)旋律的走向;用朵朵浪花表現(xiàn)歌曲情感的層層遞進(jìn)，把學(xué)生引入歌唱的情境中。形象直觀的圖譜教學(xué)，用色彩艷麗、內(nèi)容豐富、形象生動(dòng)的圖譜形式呈現(xiàn)音樂，以視覺為核心，以音樂為載體，以大眾為訴求對(duì)象，借助多種新媒體技術(shù)等傳播媒介，通過畫面、影像來詮釋音樂內(nèi)容的、視聽結(jié)合，引導(dǎo)孩子們理解、分析和比較音樂藝術(shù)作品形態(tài)的表現(xiàn)力和內(nèi)外部結(jié)構(gòu)提供的直觀視覺呈現(xiàn)，這樣有助于他們更好地歌唱、體驗(yàn)，把握音樂作品之內(nèi)涵。

（二）踏上“體驗(yàn)”之旅 ，如鉚釘螺帽般地“嵌入”

有人說：“告訴我，我會(huì)忘記;給我看，我會(huì)記住;讓我參與，我會(huì)明白。”在蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《小鞋匠》一課的開始，教師就賦予了學(xué)生“小鞋匠”的角色的體驗(yàn)，和學(xué)生玩兒起了“角色體驗(yàn)”。教師戴上鴨舌帽，化身成為了一名資深的老鞋匠，開始了“招聘小學(xué)徒”音樂游戲。圖文并茂的“宣傳海報(bào)”，像磁鐵一樣牢牢地吸引著學(xué)生的小眼睛，學(xué)生們紛紛異口同聲地讀起了兒歌，潤物細(xì)無聲地進(jìn)行了歌曲節(jié)奏的滲透練習(xí)，“小學(xué)徒”的積極性不點(diǎn)而燃。接著老鞋匠邀請(qǐng)學(xué)生一起來“學(xué)手藝”，由易到難、循序漸進(jìn)的師生互動(dòng)，情境節(jié)奏的模仿表演，趣味的完成了小鞋匠 “釘鞋、穿線、擦鞋”的這些本領(lǐng)。充滿童趣的故事情節(jié)，積極向上的樂觀態(tài)度，“小鞋匠”們無形中饒有興趣地復(fù)習(xí)了二分音符、四分音符。最后師生完成了一首三聲部的合作“小鞋匠之歌”，為后續(xù)創(chuàng)作美妙的“鞋匠交響曲”奠定了基礎(chǔ)。

音樂是一門感性的學(xué)科，在《新課標(biāo)》的召喚下，教師應(yīng)注重于設(shè)計(jì)體驗(yàn)性和探究性音樂綜合活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)、探究音樂的同時(shí)，真正感受音樂的內(nèi)在情感。呂淑湘先生說：“學(xué)生的學(xué)，應(yīng)當(dāng)由被動(dòng)地學(xué)向主動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)化。”我們的教學(xué)，要給學(xué)生留出獨(dú)立思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生“自然生長”的空間。

（三）開啟“情感”之路，如春風(fēng)化雨般地“滲入”

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)化的源泉”。音樂教育是培養(yǎng)和發(fā)展人地創(chuàng)造力的一條有效途徑。音樂教育應(yīng)給學(xué)生留一片自由，寬松地展現(xiàn)自己，表現(xiàn)音樂的天空。

在音樂欣賞中，教師用生動(dòng)的語言和畫面營造一個(gè)與音樂形象相關(guān)連的意境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、富有童趣的情境，誘導(dǎo)他們通過心理活動(dòng)設(shè)身處地地構(gòu)思，以獲得鮮明生動(dòng)的意象聯(lián)覺，這就是聯(lián)想法。

音樂是最富人文色彩的學(xué)科，豐富的教學(xué)語言可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境。那剎那間的感受，那只可意會(huì)不可言傳的美妙，通過老師生動(dòng)的教學(xué)語言，傳神的肢體動(dòng)作便可以帶給學(xué)生別樣的感受。在《江南好》教學(xué)中，老師的教學(xué)語言非常地豐富，如導(dǎo)語時(shí)老師就說：“陽春三月，春暖花開，孩子們讓我們坐上烏篷船，搖著櫓，一起去那如詩如畫的江南，走一走，看一看吧。”當(dāng)要引出主題《憶江南》時(shí)，老師說：“江南風(fēng)景秀麗，人杰地靈，古往今來，吸引了多少的文人墨客，這里的小橋流水，這里的廳堂別院，都讓他們魂?duì)繅?mèng)繞，都讓他們流連忘返。”在分析旋律時(shí)，老師說：“孩子們，你們看這些小小的音符組成的旋律線條像多石板橋下的河流，他們縱橫交錯(cuò)，緩緩流淌，給人以細(xì)膩柔美的感覺呀。”當(dāng)講到旋律創(chuàng)作方法魚咬尾時(shí)，老師又說：“春天的江水明澈見底，碧如藍(lán)天，江邊的鮮花和朝陽一樣相互映照，美極了。”老師詩化的語言，溫潤著孩子們幼小的心靈，對(duì)于生活在江南，成長的江南的孩子們，能不憶江南，能不愛江南嗎？這歌就像那微風(fēng)吹過平靜河面漾起的清波，在孩子們心底蕩起一層層漣漪，他們不僅為生長在江南而感到自豪，更深深體會(huì)到詩人回首江南時(shí)那份深情。演唱時(shí)他們更動(dòng)情了。

三、牽“童心”之手，觸摸課堂的“溫”度

音樂課堂是充滿生命活力的，如何讓學(xué)生享受音樂所帶來的情感體驗(yàn)和回味無窮的精神滋養(yǎng)呢？作為音樂教師，只有創(chuàng)設(shè)“美”的課堂，吸引學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生。

（一）營造“美”的意境，讓學(xué)生在音樂中入境入情

音樂課本身就是一門審美教育，應(yīng)給人以美的享受。當(dāng)學(xué)生置身于音樂課堂時(shí)，如果教師能在課堂上營造一種美的意境，創(chuàng)設(shè)一種美的氛圍，給人一種美的享受，讓音樂走進(jìn)學(xué)生的心靈，真正喜歡上音樂課。

如《江南好》一課，教師通過詩意的語言，婀娜的舞姿，深情的吟詠歌唱，充分表現(xiàn)了音樂課堂的意蘊(yùn)之美，靈動(dòng)之韻。當(dāng)講到旋律創(chuàng)作方法魚咬尾時(shí)，老師說：“春天的江水明澈見底，碧如藍(lán)天，江邊的鮮花和朝陽一樣相互映照，美極了。”老師詩化的語言，溫潤著孩子們幼小的心靈，對(duì)于生活在江南，成長后的江南的孩子們，能不憶江南，能不愛江南嗎？這歌就像那微風(fēng)吹過平靜河面漾起的清波，在孩子們心底蕩起一層層漣漪，他們不僅為生長在江南而感到自豪，更深深體會(huì)到詩人回首江南時(shí)那份深情。音畫結(jié)合，學(xué)生仿佛置身于江南美景中，情感油然而生，自主的歌唱。

（二）傳遞“美”的聲音，讓學(xué)生在音樂中入情入心

在音樂教學(xué)中，教師極富親和力，聲情并茂的示范演唱，對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確地把握歌曲情感能夠起到事半功倍的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生受到感染，產(chǎn)生共鳴，直擊學(xué)生的心靈。

如《拔根蘆柴花》教學(xué)中，在教學(xué)民歌音樂特點(diǎn)之襯詞時(shí)，教師充分發(fā)揮示范演唱的作用，通過形象生動(dòng)的對(duì)比演唱，學(xué)生對(duì)比聆聽，發(fā)自內(nèi)心的感受到小襯詞的大魅力。

在教學(xué)路上，方向往往比努力更重要！描摹“情、真、美”的童心課堂，從音樂的本質(zhì)特征出發(fā)，把握“實(shí)”的厚度，“情”的深度、“美”的溫度、探索一條更合理的實(shí)現(xiàn)最貼近兒童成長、最貼近生命本質(zhì)的音樂學(xué)習(xí)之路，從童心出發(fā)，以實(shí)現(xiàn)音樂課堂“一切為了孩子”的智慧轉(zhuǎn)身。