創設情境，激活初中音樂課堂教學

【摘要】學生是具有個性差異的主體，在音樂學習中，每個學生的學習能力不同，因此，為了更好地達到音樂課堂教學效果，我們開發出一種新的教學模式——情境創設教學，即教師借助更加先進的教學設備、更加優秀的教學方式，讓學生更好地融入音樂課堂氛圍之中。隨著新一輪基礎教育課程改革對加強學生主體能力的目標提出，音樂教學中的情境創設教學方式的運行迫在眉睫。實行創造性的情境教學，將有助于學生情感代入，促進學生主觀能動性的提升，提高學生學習音樂的效率，除此之外，情景教學方式能讓學生在具體的氛圍中感受音樂魅力，還有助于提高學生的音樂審美能力，提升學生的音樂編曲技能。

【關鍵詞】情境創設;課堂教學;初中音樂

【中圖分類號】G633.951 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1002-767X（2020）10-0121-02

【本文著錄格式】孔祥.創設情境，激活初中音樂課堂教學[J].北方音樂，2020，05（10）：121-122.

就音樂課程而言，進行情境創設教學方式的運行，不但能讓學生在濃厚的音樂氛圍中感受經典音樂的魅力，還有利于提升學生的音樂審美和創作能力。本文根據相關研究數據的收集和整理，得出一些關于創設音樂情境教學的體會和感悟，希望為以后的課堂教學的改進和發展做出一些微薄的貢獻。

一、更新教學過程，創設具體音樂情境

隨著科學技術的快速進步多媒體設備在許多中學已經大面積普及。特別是觸控一體機以及數字音樂教室，多媒體設備能高保真地展現圖片、視頻、電子信息等原來舊模式下黑板粉筆所不能記錄的數字信息，能充分調動學生的多種感官系統，具有深度的直觀性。例如，將多媒體教學設備引入到初中音樂教學課堂中創設直觀的音樂教學情境，學生就能更加便利地理解音樂課本所要傳達的意境，主動地投入于音樂探究和學習。在傳統的音樂課堂教學中，形式單一、內容乏味是影響學生音樂學習和進步的主要因素，而且會造成由于內容過于乏味，不足以吸引學生注意力和興趣，從而出現學習效率不高的不良后果。

因此，結合多媒體設備的各種優勢和傳統教學方式的諸多不足，應用現代化音樂教學方式——多媒體技術迫在眉睫，而且越來越簡化的多媒體技術被教師們熟練掌握并應用到教學過程中，充分調動了學生的聽覺、視覺的能力，激發了學生的想象力、達到了提高學生音樂悟性的教學目的。在初中音樂教學過程中，我們就應該大力更新傳統的教學模式，適時引入多媒體應用技術，將音樂教材中乏味的、枯燥的部分以一種可視化和動態化的方式呈現在音樂課堂上，為學生的音樂學習過程創造一個具體的、有趣的教學環境，最大限度調動學生的主觀能動性，讓學生能夠全身心地投入到音樂學習和鑒賞過程中，提高學生對于音樂的悟性和興趣。

例如，在八年級下冊《樂鳴江河》這一單元中，有《黃河船夫曲》等曲目，這些課程具有濃厚的區域特征，該課程要求音樂教師通過音樂課的講授讓學生感知豐富多彩的中華音樂的特色元素。然而，因為初中生的成長環境和課本描述的地域生活存在巨大的差異，所以在教師教學時，學生不能對黃河、長江這些“川江”文化習俗有一個清晰的認識，難以將自身的思緒帶入到課本所描述的具體的音樂情境中。這就要求教師在新的音樂課程開始的時候，通過多媒體設備分別可視化地展示對應區域的地理環境、風土人情等當地獨有的元素，特別是對號子大王的采訪以及船工的采訪視頻，讓學生能夠直觀、具體地對所要學習的特色音樂所處地域的文化因素有所了解。唯有如此，在音樂學習中，初中生才能更好地理解不同文化區域的音樂所要傳達出的情感，教師的音樂課堂教學效率、學生的音樂學習效率才能得到顯著提升。

二、進行角色扮演，創建表演式的音樂情境

就傳統音樂教學中學生很難將自身代入音樂課教材所描述的角色中這一問題，結合創設情境教學這一教學方式，資深音樂教師研究出了一種在這種情況下的良好的教學情境——學生自我選角，創建表演式的情境。在傳統的音樂教學模式下的音樂課堂上，初中階段的學生是樂理知識的被動灌輸者。然而，在音樂課程的學習過程中，初中生不應該也不能只是一種以旁觀者的角度去進行音樂藝術欣賞，學習過程更應該是以學生的思維為主體的一種感性體驗。所以，在學生初中階段的音樂課程學習中，教師應大力創設有趣的、生動的、表演式的情境，通過讓學生扮演課本中角色的方式，把學生帶入到栩栩如生的音樂情境中去，讓學生更好地理解其中人物的情感，促進學生音樂水平的提高。

比如，在七年級下冊的音樂課程《丹頂鶴的故事》的故事背景下。教師讓學生飾演各自想要的角色，最終確定了一些學生扮演為解救白鶴、自己卻陷入沼澤的大學生;確定了另外一些學生扮演白鶴。用就地取材的方式——拉窗簾、調節燈光等方式變換室內光線效果，再通過多媒體設備播放文中所描述的自然之聲，最后參演者們一同和著伴奏和背景視頻演唱《丹頂鶴的故事》，在教師的帶領下，初中生們將情景劇表演得躍然紙上。最后，學生通過參演音樂劇，他們的相關音樂技能得到了顯著提升，鞏固了他們的音樂技藝和音樂協調的能力;作為音樂劇的觀賞者，沒有參與情景劇表演的學生，他們也能較為真實地體驗到音樂課本中的情境，對書本中的內容也能有更加深刻的理解。

三、積極聯系實際生活，在現實生活中創建音樂情境

眾所周知，藝術是源于生活，又高于生活，最終將回歸生活、服務于生活。初中音樂課堂中的教學目標不是為了單純提升初中生的自身音樂素養，更重要的是要進一步培養初中生發現、感悟和提煉生活中的音樂美的元素。根據許多專家認為音樂教學場所不應該只限制在音樂課堂上，教師更應將初中生帶到音樂課堂以外的有趣的地方，讓初中生真切地感受生活中的音樂，發現生活中無處不蘊含著的音樂之美。創設生活式的音樂情境，不僅能夠增強初中生學習音樂的實踐性，擴展學生所接觸音樂的類型的廣泛性，還能讓學生陶冶自身音樂情操。

四、運用學科整合，創設多學科綜合情境

實踐證明，初中生能夠接受音樂教育的方式方法是多種多樣的。因此，學生所接受的多種多樣的音樂教育可以拓寬其視野，開拓思維，并保持開放的態度。比如在中學階段的各門課程，如語文、歷史、美術、地理等學科都與音樂學科有著不容忽視的聯系，這就讓音樂課程與這些課程之間的有機結合有了很大的可能。比如：通過音樂與唐詩宋詞的結合來烘托詩詞的具體情感;通過音樂與美術結合使音樂更形象;通過將音樂與語文中的詩詞、戲劇的結合能夠更加深刻地體現詩詞的情感。

比如在七年級下冊的《綠色的變奏》，通過演唱歌曲《哦，林中那間小屋》，使學生深刻理解保護地球、愛護環境的重要性，這與當今時代發展的生態建設主體息息相關，我們的社會正強調生態保護——綠水青山就是金山銀山。

五、引音樂入生活，創設音樂生活情境

由于音樂這門學科本身具有模糊性和創作性，這就給予世界觀還尚未完全建立的初中生對音樂的理解與表達提供了廣闊空間。音樂這門學科是創造性極強的藝術學科之一，如果僅把樂理知識運用在音樂教學的過程中，就不能充分發揮音樂教育的審美育人的作用。要把音樂的學習作為音樂教學過程中的一項重要內容獨立出來并加以強調，這樣音樂教學才能獲得最優的教學效果。音樂是一門極其抽象的藝術，需要學習者不斷地地域累積學習。每一部大師級的音樂作品都有其獨特的深刻內涵，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在新課改后，音樂課的每個單元都有以備欣賞的經典曲目。在音樂教學中，學生應該充分發揮欣賞、鑒賞的音樂作品的重要主體作用，讓學生在課后對所選或所學曲目進行鑒賞、聯想，并讓學生說出自己的感受。例如，因為今年正值祖國70周年華誕，所以教師在教學時可以使用相關音樂，讓學生在體育節的開幕式時與《紅旗頌》這首紅色樂曲相結合的形式表達出來，這有利于激發學生的探索求知精神、追求創新、勇于實踐的先進觀念，而且初中階段學生的音樂創造力也得到了適當的發揮，其也能充分感受到紅色主體音樂所能表達的情感和氣勢。

學生在學習音樂時要對音樂有所感悟，這樣才能在課堂上學習音樂之后有進一步的收獲和發展。教師也要大膽放手讓學生去實踐。音樂教師在授課過程中，要始終堅持寓教于樂，在具體的音樂教學過程中培養學生語言同肢體相結合的能力，積極開闊初中階段的學生的眼界，培養初中階段的學生的創新個性。比如音樂教師分別演奏同一風格或者不同風格的樂曲，讓初中生通過自己所能想到的方式來表現音樂，最后組織學生評價表演者各自的表演，評出大家公認的優秀的作品，增加學生的參與感。等到音樂再次響起時，學生們繼續根據自己的創意創造動作學生在音樂的節奏中，跟著所演奏的音樂節奏進行創作。教師和學生都在輕松，融洽的氛圍中達到教學目標，也培養了音樂審美的能力。通過這樣的方式，初中階段的學生能夠真正地把音樂與日常學習生活相融合。課下，學生唱流行歌曲也唱課本里的歌曲，甚至在背誦英語單詞、背誦課文時都盡量編成自己喜歡的曲調來完成。

六、結語

總而言之，情境音樂課堂的開設，有助于發展初中階段的學生融入音樂化的生活和環境，最終提高初中階段的學生的音樂能力。在學生初中階段的音樂課程學習中，音樂教師還可以通過組織學生們扮演課本里的角色，將學生帶入到具體生活中感受具體音樂的情感，利用多媒體設備重現關于音樂的情境等多種多樣的方式，讓學生在音樂氛圍中體驗音樂、學習音樂，提高學生的音樂審美能力。

參考文獻

[1]徐萌.創設情境，激活初中音樂課堂教學[J].課程教育研究，2018（31）.

[2]付玉英.情景教學法在初中音樂課堂教學中的有效運用[J].北方音樂，2017（24）：208.

作者簡介：孔祥（1983—），男，漢族，江蘇南京，本科，中學一級，研究方向：初中音樂教學，音樂學。