律動教學在小學音樂課堂中的運用及價值分析

【摘要】目前，新課改標準要求學校重視小學生的音樂教學質量，通過全新的音樂教學形式幫助小學生提升音樂鑒賞能力，讓學生在音樂課堂中感受到音樂的獨特魅力，培養學生的音樂表現力。小學音樂教師需要改善自己的教學理念，提升教學能力，學習先進的音樂教學方法，引導學生投入到音樂學習中。本文將對律動教學特點及作用進行簡要分析，并對律動教學在音樂課堂中的運用及價值進行說明。

【關鍵詞】律動教學;小學音樂;運用;價值

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1002-767X（2020）09-0129-02

【本文著錄格式】曾映娟.律動教學在小學音樂課堂中的運用及價值分析[J].北方音樂，2020，05（09）：129-130.

序言

在小學音樂教學中，音樂教學模式存在教學形式單一、教學質量差等很實際的問題。但是現在隨著教育制度的改革，素質教育的全面開展，教育部門非常重視小學學生綜合素養能力的全面培養。小學音樂是小學科目中的重要組成部分，能夠培養小學生的音樂文化，提高學生的藝術鑒賞力。律動教學是小學音樂實踐教學方法之一，它能夠活躍課堂，最大程度地釋放學生的好動天性，能夠將音樂和身體有效的融合起來，幫助學生感受到音樂的魅力。所以，小學學校需要重視小學音樂教育管理，不斷培養小學生的音樂鑒賞能力，讓學生在音樂課堂中感知各種各樣的音樂節拍、節奏、音色、速度等，從而刺激學生主動學習音樂文化，讓學生沉浸到音樂課堂中來，能夠提高課堂教學質量和效率。

一、律動教學在小學音樂課堂中的特點及作用

（一）律動教學的特點

律動教學主要是指利用音樂，讓身體跟隨者音樂有節奏的舞動起來，是音樂教學方式之一，能夠通過音樂節奏傳遞情感，感知節奏速度的變化等。律動教學形式與傳統教學形式不同，能夠通過律動訓練提高學生的聽力、感悟力、反應力、記憶力等等。學生可以直接跟隨著音樂節拍來舞動自己的身體，通過肢體語言來表達音樂的情感。在音樂教育領域中，音樂律動占有重要的地位，就如同語言的學習與表達，透過肢體更能加強能力的展現。由于律動是透過整個身體動作來傳遞信息，因此對學生的動作發展、大小肌肉的控制、協調性各方面都有很大的幫助。計劃性地學習能啟發學生無限想象力與創造力，讓學生在無形之中將肢體律動融入到他們的游戲中，與同學互動時能運用音樂來探索、適應周圍環境。

（二）律動教學的作用

1.活躍課堂氛圍

音樂教師可以直接按照學生的實際學習情況來編排音樂舞蹈動作。因為音樂課程對于學生來說，是一門學習氛圍輕松的課程。所以，教師在上課前，可以活躍一下課堂氛圍，抓住學生好玩、好動的心理特點來開展教學。例如，教師可以在正式上課之前可以做一個洋娃娃與小熊跳舞的游戲，一部分學生扮演小熊，另外一部分學生來扮演洋娃娃，讓他們互相配合跳舞，有利于讓學生的注意力快速集中起來，感受到興趣，活躍課堂氛圍，放松學生的身心，只有慢慢地讓學生感受到輕松、愉悅，才能夠讓學生迅速投入到學習中來。

2.提升鑒賞力

音樂，是人的情感思想文化傳遞的一種方式。人們可以通過聽音樂來感受到歌唱家的思想、情感。音樂教師在日常教學活動中，可以向學生播放高興、憂傷、活潑的歌曲來讓小學生感受到音樂的不同旋律、速度、音色、曲調。例如悲傷的音樂歌曲速度通常是緩慢的，音色是低沉的，曲調是哀怨的。高興的歌曲速度通常是快節奏的，音色是活潑、生動的，曲調是歡快的。通過反復聆聽高興的音樂和憂傷的音樂，讓小學生在聽音樂的過程中領悟到不同音樂帶來的情感和知識。律動能夠傳達出一種喜悅，也可以說是一種牽引力，吸引周圍人被這樣的情緒而不知不覺的投入進來學習。

3.提升學習能力

小學生的天性就是活潑、好動，他們對于任何新鮮事物都會產生好奇心理，一旦對某個事物產生興趣，就會不斷去探索和挖掘。小學教師可以充分利用小學生的好奇心理特點來提高小學生的音樂學習能力，在教學過程中，不能只是注重課本音樂的教學，還可以借助音樂、圖畫相結合的形式來進行音樂課程的學習。只有讓學生了解音樂文化，才能夠刺激學生學習音樂的積極性。通過播放一些優秀的音樂視頻來讓小學生們進行直觀了解或快速模仿。因為小學生的模仿能力是很強的，他們最擅長的就是模仿周圍所看見的優秀視頻。教師還可以通過各種動作、表情來傳遞語言，幫助學生感受到律動和音樂節奏之間的富有生命力的關系，有利于學生創新力的培養。

二、律動教學在小學音樂課堂中的運用及價值

（一）創設情境教學

小學生對自己喜歡的事物就會非常關注，教師可以通過刺激學生的學習興趣來積極調動學生的學習積極性。在小學音樂的教學過程中，教師不僅要充分重視和運用小學音樂課程的題材內容，還要注意很好地把握教學內容與學生的實際學習情況。例如在欣賞《漁舟唱晚》這首樂曲時，首先，教師需要結合學生的學習興趣，向學生介紹民族彈撥樂器古箏，通過教師的彈撥演奏，讓學生感受古箏的音色和表現力;其次，借助夕陽、漁船等圖片來幫助學生進行聯想;然后，播放音樂讓學生安靜的聆聽歌曲，鼓勵學生不斷發揮想象力，感受音樂帶來的畫面美感，并對學生說出的想象內容進行豐富;最后，教師可以對學生的描述進行總結。首先，這首歌曲可以分為兩個部分，第一部分為慢速的旋律，描繪出夕陽下，湖面蕩漾，悠閑自得的情景。這個時候學生可以模仿漁民在船上，眺望著夕陽，望著滿倉的魚，臉上露出喜悅的笑容。第二部分是逐漸變快的旋律，表現了漁民們快速劃船，那種滿載而歸的高興心情。這個時候學生模仿漁民劃著船槳，隨著音樂速度的漸快的，越劃越快，表現出漁船破浪的疾馳畫面。這種用律動表現音樂的方法，有利于學生分析音樂的速度，力度的變化，從而感受音樂情緒的變化。

（二）培養審美感知能力

音樂課堂常常通過引導、啟發、發現等方式，挖掘小學生的潛能，提高小學生發現美、表現美、創造美等審美感知力。很多小學生喜歡唱歌卻不大喜歡音樂課，是因為音樂課堂沒有給小學生美的享受。在音樂課中一遍又一遍地歌唱與聆聽，無法觸及小學生內心深處對音樂情感的表達和理解，小學生對音樂作品的情感體驗需要借助肢體動作的表達。聽覺、動覺、情感思維發展融為一體，能加強小學生對音樂的感悟和對音樂內涵的理解。例如欣賞二年級《四小天鵝舞曲》，這是柴可夫斯基的芭蕾舞劇《天鵝湖》第二幕中的一段舞曲，這段家喻戶曉的舞曲活潑、輕快、富有動感，形象地刻畫了小天鵝天真活潑可愛的形象。老師給學生欣賞完這首音樂后，簡單講解這首音樂的背景故事，讓孩子們根據音樂的情緒，展開想象，四人一組，把自己想象成一只美麗可愛的小天鵝，隨著音樂節奏的變化，創編一些天鵝的舞蹈動作，跟著音樂快樂地舞動起來，仿佛自己就是那只翩翩起舞的可愛的小天鵝。用這種舞蹈律動和音樂欣賞相結合的學習，孩子們是很喜歡的，他們在不斷地律動中，也很快記住了這段輕快活潑的音樂，通過這樣的舞蹈律動，很好地讓學生感受到了音樂的輕快、活潑，感受到了音樂所表現的人物形象，也很好地提高了孩子們的音樂感知能力。

（三）提升音樂興趣

古往今來，我國出現了許許多多的音樂作品。這些音樂作品無一不傳遞著音樂情感，表達著歌唱家的思想情感。教師在日常音樂課堂教學中，需要讓學生感受到音樂的意境和內涵，讓學生了解這些音樂作品的由來，通過深入了解來對音樂產生學習的興趣，讓學生自己主動參與到學習中來，有利于提高課堂的活力。例如學習《二小放牛郎》這首歌曲，教師在播放“牛兒還在山坡吃草，放牛的卻不知道哪兒去了，不是他貪玩耍丟了牛，放牛的孩子王二小，九月十六那天早上……”的過程中，可以教授小學生打節拍，跺腳的動作，讓學生跟隨者音樂節奏而拍手、跺腳，通過肢體動作來感受到音樂節奏，了解音樂歌曲的快樂之情。教師還可以與小學生通過分段歌唱的形式來唱這首歌曲，并結合學生的實際學習現狀來設計動作，以便小學生更好的掌握歌曲節奏變化特點，掌握歌曲轉折部分，通過不斷協調自己的肢體語言來感受音樂節拍。

（四）提高情感感悟力

音樂能夠傳遞悲歡、快樂、痛苦、哀愁等情感。教師可以通過不同的音樂內容來傳遞情感，讓小學生感受到音樂中的優美、快樂，從而利于提高小學生的音樂情感感悟力。例如學習《大海》這首歌曲時，教師可以播放一段大海沙畫表演的視頻，并向學生提出問題：“同學們，你們聽到了什么？看到了什么？”學生就會大聲回答：“我們看到了大海，大海上有沙灘、有魚、有海浪、貝殼、海螺、帆船等”。教師就可以順利的導入這節課的主題——《大海》，并引導學生按照音樂強弱節奏部分做出相應的肢體動作或者情緒反應，并用自己的聲音進行模仿大海的聲音。教師還可以在教學中引導學生通過即興式自由發揮的表演或者集體表演、小組合作等形式，用自己的腦海中想表達出來的姿態來表現出那些小魚小蝦在大海中自由自在遨游的姿態，這樣既能讓同學們感受到海底世界的五彩繽紛，提高課堂趣味性、又能讓孩子們在音樂中感受音樂帶來的快樂。

（五）實現律動與音樂的有效融合

眾所周知，新課標下的課堂教學中，學生才是主體，教師所起的是引導作用，因此，在對學生進行音樂教學時，要注重以學生為主體來進行音樂教學活動。教師要根據小學學生的興趣來引導學生與音樂進行情感地結合，加大互動，有利于加強學生對音樂歌詞的理解，以便學生在聆聽音樂時，學會思考，從而受到更多的音樂感情，感受到音樂律動。

三、結束語

律動教學能有活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，不但有效地提高了音樂課堂教學效果，而且也培養了學生的音樂鑒賞能力和音樂審美能力。為此，小學音樂教師，應該借鑒律動教學方法，改變教學理念，結合學生實際學習情況來編制音樂教學計劃，有利于提高音樂課堂教學氛圍和音樂課堂教學質量。通過分析律動教學方法來改變小學音樂教學現狀，具有重要的研究價值。

參考文獻

[1]楊丹，尚雪艷.律動教學在小學音樂課堂中的應用分析[J].考試周刊.2019（61）：189.

[2]龔艾嘉.“律動”教學在小學音樂課堂中的有效應用研究[J].報刊薈萃（下），2018（4）：137.

[3]郝志華.芻議律動教學在小學音樂課堂中的運用[J].黃河之聲，2018（21）：91.

[4]車顯玲.律動教學在小學音樂課堂中的意義[J].新教育時代電子雜志（學生版），2017（47）.

作者簡介：曾映娟（1975—），女;廣東省梅州市五華縣，漢族，小學一級教師，華南師范大學，本科，研究方向：音樂教育。